引導小學高段學生語文自主閱讀的策略

丁麗梅

在“學為中心”的背景下，小學高段語文教學中引導學生進行自主閱讀文本十分重要，這樣能有效促進學生語文核心素養的發展。當前的閱讀教學，不僅是為了讓學生掌握知識，而且要基于文本解讀獲取豐富的體驗以及個性化感悟，特別是進入小學高段之后，學生的自主性得到顯著增強，教師有必要以任務為引導，使學生可以在課前完成閱讀感知，在課中展開交流合作，以此獲取豐富的體驗。在閱讀教學中，運用讀寫結合這一方式，不僅能發展學生的寫作能力，同時也實現了課后的生活拓展，這樣的閱讀才能充分展現應有的教學實效。

一、借助任務引導，組織自主預習

進入小學高段之后，教師需要將課堂中有限的時間用于組織探究活動，幫助學生更好地理解文本。在解決生字詞、背景等問題時，教師可以利用課前任務，充分展現學生學習的主動性，由學生自主在預習中完成這些任務。如，在教學《獵人海力布》一課時，教師可以結合事件的起因、經過以及結果，要求學生初步完成內容的概括。又如，在閱讀《松鼠》的過程中，教師可引導學生了解松鼠的特點，乖巧、漂亮、討人喜歡等。再如《四季之美》，教師可讓學生通過初讀，感知作者所描繪的四季特色。

雖然閱讀的重點在于“讀”，但是想要使學生對文本有更深刻的理解，教師還要以任務為引導，進一步提高閱讀的目的性。首先，針對基本生字詞，要求學生在課前借助工具書自主識讀，特別是重點詞匯，要了解其基本含義。以《落花生》的預習為例，教師可要求學生在課前解決“播種、豐富、愛慕”等詞語的意思，也可以在教學之前布置抄寫、識記等任務。其次，要求學生多次誦讀課文，嘗試提煉文本主要內容，在概括內容時，教師可以利用學案，也可以為學生呈現關鍵詞，以此對學生的概括形成引導。以《獵人海力布》為例，教師可以結合學案分別寫下事件的起因、經過以及結果，然后讓學生進行概括。最后就是批注，通過自讀，學生可以畫出暫不理解的詞句，也可寫下對文本內容的理解，還可寫出所遇到的問題等。這種形式的課前預習，只需要學生自讀文本就能完成，同時還能借此初步了解文本內容，為接下來的課堂交流奠定良好的基礎。

自主預習是自主閱讀的基礎，學生只有通過自主預習，才能為他們高效的自主閱讀奠定基礎，從而達到事半功倍的自主閱讀效果。

二、組織合作交流，豐富閱讀體驗

在閱讀過程中，教師要關注學生的體驗和感悟，更要深入文本。因此，在課堂教學中，教師不僅要組織學生閱讀文本，而且要設置相應的交流活動，幫助學生豐富閱讀體驗。這樣，學生就能通過自主閱讀活動提升自己的語文核心素養。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可以先讓學生談一談“搖桂花”，也可以說一說當老母親“盯著我”時心情的緊迫，這些都能展示對桂花的喜愛。在實際閱讀過程中，學生的自讀應得到教師的正確引導，特別要聚焦其中的關鍵詞句。又如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，當學生通過課前閱讀掌握一定的文本內容后，教師就可引導學生聚焦父母對詩的評價，發現父母各自評價的異同，體會他們對孩子愛的方式的不同。

另外，為了幫助學生理解文本，豐富對文本的認知，在探究的過程中，教師需要引導學生關注文本中的關鍵詞句、事件以及主要景物等，可以此建立交流活動。

例如，針對《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師就可基于父母對詩歌閱讀之后的表現而展開。首先，教師設置問題：“在念完詩后，母親的表現是怎樣的？從中你能感受到什么？”在問題的引領下，學生自然會聚焦于母親的語言和神態，也會就此展開交流，找到其中的關鍵句“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”，發現母親在閱讀之后的驚訝態度。然后，聚焦“嚷”，教師再次設計問題：“是否可以將‘嚷’替換為‘說’？”學生在經過角色演繹之后，發現“嚷”這個字更能夠充分展現母親當時的興奮心情。接著，聚焦“我”的角色，教師設計問題：“‘我’此時的反應是什么？”讓學生再次回歸文本找出相對應的句子，體會“靦腆”的含義，感受“我”得意揚揚的心情。最后，教師繼續設置問題：“此時，‘我’為何會渴望父親早點回來？在父親回來后，‘我’又是怎樣的反應？父親又做出了怎樣的評價？”這些都可以由學生在完成文本閱讀之后進行交流，還可以對比父母各自不同的評價，感知母親對“我”的贊美，父親對“我”的批評，不管哪種方式，都能夠揭示他們對“我”的愛。

三、注重互容互通，激發閱讀想象

所謂想象，就是學生在面對問題時，所展開的具有創造性的探究。想象也是創新思維中不可或缺的基本要素，需要立足實踐積極有效的培養。因此，在建立群文閱讀教學的過程中，教師還應帶領學生感知想象的魅力。

基于“星星”這一主題教學，教師選擇了一組兒童詩，包括《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》，并設計了以下教學活動。首先，教師在班級內建立交流小組，讓學生說一說他們眼中的星星像什么。然后，教師導讀《夜晚的天空》，讓學生說一說在這首詩中星星像什么，以此感知“比喻”的妙用。最后，建立小組合作學習，讓學生自主完成其他三首詩的學習，閱讀并思考三首詩中各自描繪的星星像什么。這三個環節可以為教師提供有利契機，帶領學生感悟作者奇特的想象，使學生可以緊扣主題和線索，充分放飛想象，感知比喻的表達效果。活動結束后，教師可要求學生自主創作兒童詩，讓學生先在腦海中構思相應的畫面，再寫下自己眼中的星星。

四、引發情感共鳴，培養優秀品質

群文閱讀實際上所探尋的是文本的共同體，在一組文本中所揭示的是相同的主題，而這些主題常常會與思想、品質以及審美密切相關，在具體教學中，教師可以通過群文閱讀幫助學生深化情感認知，使學生了解世間的善惡美丑，悟出生活之道，感知人間真情，明晰世界的寬廣。

例如，在開展《牛和鵝》的閱讀活動時，教師可以與《和時間賽跑》《滴水之恩》等文本建立群文閱讀，通過大范圍的閱讀，幫助學生塑造優秀的思想品質，幫助其提高自我文化修養。在閱讀過程中，教師可以適時引導：“透過這些文章，大家發現了哪些閃光的思想？在閱讀這些文章之后，你生成了怎樣的體會？”學生在經過交流之后，提出：“我認為要擁有感恩的心，這樣才能用心生活，珍惜所有。”也有的學生提出：“我們要努力拼搏，積極創新，每一段人生都不可缺少正能量。”還有的學生認為：“應該要愛身邊的人，要用溫暖的心回報所有人。”根據學生的回答可以發現，他們已經了解了如何為人處事的道理，也實現了有效的情感共鳴，還從中發現了生活的影子，這樣的閱讀方式既豐富了學生的生活體驗，也提高了其文學素養。

在群文閱讀過程中，教師需要深入挖掘每一篇文本中的思想內涵，使每個學生都可以通過群文閱讀實現思維的突破、成長的突破，樹立大語文情懷，促進思想的成長，塑造優良的思想品質。

總之，在高段閱讀教學過程中，教師要充分展現學生的主體功能，還要輔以相應的引導任務，幫助學生養成良好的閱讀習慣。借助問題以及活動等多元化的方式，組織學生展開交流活動，幫助學生深入理解文本，獲取個性化感悟。此外，還要輔助有針對性的課后練習和拓展，這樣才能夠將閱讀延伸到生活，才能真正有助于提高閱讀效能，豐富自身生活體驗。

（作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋小學）

（責任編輯? 岳舒）