“體驗閱讀”在小學語文教學中的運用

王蘭香

在核心素養視域下，當前的小學語文閱讀教學要積極主動地創設有助于學生豐富情感體驗的真實環境，使學生能夠置身其中。多元豐富的閱讀體驗既能對多感官形成有效的沖擊，也能為學生提供良好的創新式學習契機，從而營造出充滿生機、飽含活力的閱讀課堂。對于小學生而言，具有極強的直觀思維，教師需要有效地結合各項舉措設計閱讀流程，給予學生充分而有效的引導和鼓勵，使學生在架構多維形式的閱讀體驗的同時，豐富閱讀感悟，提高閱讀能力。

一、創設體驗情境，“激活”閱讀思維

1.創設體驗情境

在生活中，時時處處都蘊含著豐富的教育元素，陶行知先生倡導的“生活即教育”觀點一直有顯著的教育意義和價值。語文學科與生活密不可分，因此閱讀教學首先應當回歸生活、建立生活情境或者是引入豐富的生活元素，使閱讀具備生活特征，拉近和學生之間的情感距離，幫助學生置身其中，豐富個人體驗和感悟。

例如，《祖父的園子》一課，這篇散文充滿了童真童趣，寫下了作者回憶中的生活情境。很多學生，與之擁有相似的生活經歷，在教學中可以引入生活化的教學方式，為學生搭建真實的生活情境，從而拉近學生和文本之間的距離。在教學開始前提出問題：“大家是否有過類似的經歷？是否曾經在某一處園子中玩耍過？哪些經歷給你留下了深刻的記憶？”以此激發學生的興趣，引導學生展開討論，積極踴躍地表達自己的想法。在完成學情反饋之后，順利引入文本教學，從而獲得更好的教學效果。

2.創設情感化體驗情境

在語文這門學科中體現了典型的人文性和工具性特征，而人文性是語文學科最突出的學科特征。為了幫助學生豐富閱讀體驗，教師引入文本內容，深入挖掘人文要素，充分利用文本工具作為載體，為學生有效搭建良好的閱讀情境，使學生通過融入文本情境，從而更輕松、便捷地深化閱讀教學效果。

例如，在《橋》的教學中，文章中塑造了一個英雄形象，語言充滿真情，為了讓學生掌握文本主旨，體會其中蘊含的真摯情感，教師以挖掘文中的人文要素作為創設閱讀情境的載體。首先由教師進行范讀，為學生示范正確的朗讀語音和語調，同時，使學生通過聆聽朗讀，初步體會文中蘊含的情感。此外，可以播放背景音樂渲染氛圍，有效調動學生情感，激活學生的思維和學習意識。其次，可以安排學生自主閱讀，通過對文章的初步閱讀，幫助學生快速融入閱讀情境，實現優質閱讀效果。

二、優化閱讀體驗，“盤活”閱讀過程

對體驗的引導和優化，同樣需要教師具備一定的創新意識，以文本為載體，為學生設計有針對性的話題，引發學生展開激烈熱議，成功架構出形式多元的閱讀活動，才真正有助于深化閱讀品質。

1.多元展示性引導

在進入閱讀環節后，先由教師進行范讀，為學生初步搭建感知平臺，在幫助學生初步感知的同時鼓勵學生積極參與到閱讀當中，通過回答問題，談學習體會，結合實踐講述閱讀感悟。對于課堂而言，作為豐富學生體驗的平臺和載體，使學生可以在學習活動中深化感悟。在這一過程中，教師應為學生創設有利條件，提供參與機會，還要有意識地激活學生的體驗意識，助力學習活動的全面開展。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，通過建立梳理性閱讀，學生在完成自主閱讀后進行文本復述。這一環節對學生而言有較高難度，在復述前，教師可以為學生提供相應的方法進行引導。例如，首先記住文中的主要情節，根據具體的情節選擇關鍵詞;然后通過文字串聯，形成復述提綱。另外，教師可以提供陶罐和鐵罐的文本插圖作為文本工具，通過描述圖中所呈現的具體情境展開復述。但是需要特別強調的是，復述并非是完全背誦，而是要對文本語言進行處理，引導學生積極展開復述實踐，從而順利完成學習任務，收獲顯著的閱讀效果。

2.對話互動式引導

伴隨著課改全面有序深入的開展，當前的閱讀教學所強調的是自主、合作、探究等多元化的學習方式，而教師也需要立足創新視角，對具體的學習活動進行設計，對學習體驗進行調度，促使學生形成個性化閱讀感知。

例如，在《小蝦》一課的教學中，可以創建合作模式，首先以小組為單位，帶領學生回憶童年，并以此展開討論：“在作者的童年回憶中，時時處處充滿了精彩，特別是楊小夏這段經歷，讓人非常難忘。在你的生活中是否也存在有趣的經歷？”有學生回答：“我沒有養過小蝦，但是養過金魚，只可惜養的時間不長。”對學生而言，充滿樂趣的童年所留下的都是深刻的、寶貴的回憶，所以，通過將文本作為載體建立對話和互動的方式，更有利于激活學生的學習思維，生成個性化感悟，深化學生對文本主旨的理解。

三、豐富體驗活動，“覓活”閱讀品質

體驗式閱讀的具體實踐方式極為豐富，可以是課堂演繹，也可以組織游戲競賽，還可以是師生對話等等，具體活動的開展需要教師結合教情、學情有針對性地選擇，還要在課前精心準備、優化設計，使其能夠順利開啟學生的閱讀思維。

1.開展自主學習體驗

在這一過程中，教師必須要改變主導課堂的角色和地位，要以指導、陪伴等功能為主，充分將課堂時間交還給學生。此外，還要遵循相應的教學原則，例如，在學習方面適度放手，學生在自主學習的過程中遇到不懂之處時，教師可以進行點撥，引導學生討論，這樣就可以由學生自主完成合作學習模式的架構，也能夠自主展開探索、思考以及完整的學習過程。只有經歷了親身體驗，才能夠更好地融入課堂氛圍、文本氛圍，才能夠實現更深刻的理解。

例如，在《寓言二則·亡羊補牢》的教學中，如果沿用傳統的教學理念，并不利于學生體會文章中潛藏的主旨和哲理，教師可以建立體驗式教學：由學生先完成文本閱讀，從中發現問題、提出問題，在教師的引導下，進行交流以及合作，教師則根據學生提出的問題以及學情反饋給予恰當的指導幫助，使學生快速突破重難點。

2.組織互動交流體驗

學生之間難免存在個體差異，就是在閱讀相同文本的過程中，也會留下不同的印象，產生的感悟以及認知也不可能完全相同。所以，必須要基于具體的閱讀過程，展開充分的交流，一方面推動學生思維、智慧的碰撞，另一方面形成體驗交叉，使學生發現不同的閱讀以及感知視角，有助于提高學生的理解能力，這是體驗教學中必不可缺的重要構成。

例如，在《那一定會很好》的教學中，文中仔細描繪了種子成長的經歷，所呈現的是堅定的意念“所有的事都很好”，這也需要學生深刻體會。實際教學過程中，要結合有效的舉措，使學生深入文本，才能實現深刻的感悟，體會種子的希望。首先，由學生自主完成文本閱讀;其次，在班級內交流，在這一過程中，并不需要學生完整清晰地解釋其中所隱含的希望，只需要能夠在表達的過程中展現種子對未來的憧憬。這樣才能夠以種子的視角體驗這一成長過程，才能夠在情感層面產生共鳴。交流過程中，需要教師深入其中，既要把握合理的契機，也要恰當地啟發和引導學生完整且清晰地表達自己的想法。

總之，雖然強調體驗式教學，但也不可忽視教師在教學過程中的重要地位和作用，不僅要為學生搭建良好的平臺，還要充分把握學生的思維特點，充分利用文本這一教學載體，為學生選擇相匹配的體驗方式，既易于學生深入文本情境，也能夠準確把握作者的主旨以及蘊含于其中的情感，獲取深刻的體驗，促進核心素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門區能仁小學）

（責任編輯 來靜）