抓住生成性資源 開展高效語文教學活動

王春霞

生成性資源是指教師在課堂上遇到的，在課前準備資源之外的，因為學生的學習活動而產生的教學機會，包括學生的差異認知、動態疑問等內容。在實際教學中，教師可以使用以下策略，抓住并利用這些生成性資源，以提升課堂教學的效率。

一、抓住差異認知資源，引導學生積極思考

學生的差異性認知是生成性資源的重要組成內容。小學階段的學生思維還不完善，他們會因為各自思維的差異性對課文產生不同角度的認知，這樣的認知會造成學生之間的認知沖突，也會為教師引導學生深入思考提供契機。這樣的契機便是生成性資源。教師可鼓勵學生說出自己的不同認知，然后引導學生再對事件、事物進行分析，逐漸豐富學生對事件的認知，以此讓學生更加全面地了解正在學習的內容。

例如，在分析《落花生》一課中的道理時，有的學生提出了與課文中不同的看法。

生1：從營養來看，石榴也有其自己的價值。雖然花生很好，但是石榴也很好，石榴好看，可以帶給人們美的感覺。

這一差異認知便是能夠觸動學生思維的生成性資源，教師需要抓住這一資源，引導學生積極思考。

師：你說得很對，石榴也有其用處。但我們具體來分析，“父親”是從做人的角度來分析花生的“價值”，你說的是石榴的普遍價值。那么請大家想一想，我們可以從哪些角度挖掘石榴的價值？

這樣的問題具有較強的引導性。在教師引導下，學生會先確定角度，再分析植物的價值。一名學生結合自家開小賣部的經歷，得出以下認知。

生：我們在打廣告的時候，應該像石榴一樣，展示商品的美好。

師：除了廣告之外，做了好事應不應該分享出來呢？

這一問題激起了學生的激烈討論，實現對學生分析、思考能力的有效鍛煉。

案例中，教師結合教學經驗，學生的差異性思維在理解課文時產生了差異認知資源。教師需要抓住這一資源，先確定其中的正確部分，再引導學生認識其局限性，最后引導學生進行更多方向的思考與分析。如此，教師便可引導學生基于差異認知生成資源，對教學內容進行深入分析。

二、抓住動態疑問資源，引導學生有效思考

學生的疑問是生成性資源的另一重要內容。在具體教學中，教師需要注意學生的疑問一般都是動態的，且學生產生的疑問可能與正在教學的內容沒有明面上的關聯。但語文是一門綜合性較強的學科，教師需要將學生的疑問視作動態的資源，然后對學生的疑問進行分析、拓展，再連接到課文內容之中。如此，教師便可以增強教學互動的針對性。

例如，在教學《白鷺》時，教師在教案中設計的是借助水墨畫、白鷺的圖片引導學生感知白鷺形象的活動。但在實際教學中，有的學生則向教師提出“色素是什么意思，是食品添加劑嗎？”這一問題，學生的疑問看似與課文無關，但其實可以延伸至白鷺的顏色內涵之中。所以，教師要抓住這一動態疑問的機會，逐步將學生的思維引向課文。此時，教師便先表揚了學生勇于提問的表現，并順勢提出色素與白鷺形象之間存在的聯系。之后，教師以探究任務對學生進行引導。

師：結合后三段內容，找到相似的字詞，分析“色素”的意思。

在教師的任務提示下，學生很快在小組交流中找到了頭緒。

生1：色素有色，要找顏色。

生2：第三段有粉紅、朱、灰、白等顏色。

生3：主要是第五段，看那句“素之一……”。

在學生的探究交流過程中，他們最終得出“色素應該是顏色的意思，即作者是說白鷺身體的顏色配合很適宜”的結論。

案例中，在出現學生的動態疑問資源之后，教師需要肯定學生的思維成果，然后抓住資源，設計問題，將學生的思維引導至課文相關內容中。在引導之后，教師要給予學生足夠的自主性，以探究任務的形式，引導學生基于自己的認知充分思考，并在小組中交流。最后，教師還應輔助學生下定論或讓學生自行總結。如此，教師便可以借助動態疑問這一生成性資源，有效提升課堂的探究深度。

三、抓住所遇難題資源，有效提升學生能力

在學習過程中，學生會遇到多種多樣的難題，這些難題便是教師可用于提升學生語文能力的生成性資源。教師在發現學生遇到的問題后，便可以選擇其中最普遍的問題作為教學活動的主體，然后在大部分學生進行專項練習時，對擁有較為小眾問題的學生進行針對性指導。如此，教師便可以抓住學生所遇難題這一生成性資源，構建有針對性且高效的課堂，促進學生語文能力的發展。

例如，在教學《景陽岡》時，少部分學生能夠理解課文中的“與”“行”等字的意思，但是不少學生較難理解，從而形成生成性資源。對此，教師便可抓住這一生成性資源，開展對比分析活動，提升學生的語感、聯想能力。首先，教師先引導學生閱讀課文，然后找出自己認為奇怪的字和詞，并想一想“正常”說話時應當使用什么字詞。然后，教師讓學生以小組為單位進行閱讀、思考和交流。

生1：在路上肯定是走、跑，但是他用的是行，行可以組詞行走，所以應該是行走的意思。

生2：那如何給“與”字組詞呢？

生3：組詞法應該不能用，我覺得可以想一想寫作文中的句子，就應該是“給我”，“與”應該是“給”的意思。

基于教師的引導，學生自行總結出理解課文中生、難詞語的方法。

案例中，學生在課堂上遇到難題，教師抓住這一生成性教育資源，引導學生以合作等方式學習，解決難題。同時，教師還要引導學生總結方法，以提升學生合作學習的效果。

四、抓住創新想法資源，激勵學生創新思考

在課堂教學中，學生不可避免地會出現創新的想法，這樣的想法便是需要進行激勵推動的生成性教育資源。教師需要及時注意或挖掘學生的創新想法，并基于學生的創新想法開展分析、拓展延伸的教學活動。在構建課堂時，教師需要注意學生創新想法的質量，選擇其中合理的想法進行拓展，避免出現創新失效的情況。同時，教師需要在這個過程中合理應用激勵評價，以更好地激勵學生進行思考、創新。

例如，在教學《習作：把一個人的特點寫具體》時，一名學生在小組交流中提出可以使用蔬菜來具體比喻一個人的特點，并舉例“體育老師的臉比較紅，并且體育老師比較高，所以可以用一顆長長的紅辣椒來比喻”。教師可以基于學生的這一創新想法生成資源，開展活動，讓學生發揮想象力，基于類似“蔬菜、水果、動物”等類型的主題，進行造句，突出人物的特征。在教師的引導下，學生各自選擇了不同的主題，并組成小組，進行思維的創新。如，甲小組選擇了動物，并用不同動物的特點準確地描述了各位教師的特點。生1用“考拉”來描述班主任的穩健，以此突出班主任行事的慢條斯理;生2用獅子來描述體育教師，因為體育教師平時不和學生一起運動，但是每次作示范，他都特別厲害……對此，教師整合各個小組的創新想法，并對他們進行了表揚。

在寫作中，教材的要求與教師的想法一般都會有較強的個人印記，而學生的個體想法卻很可能具有較強的創新性。所以，教師需要抓住學生創新想法這一生成性資源，順勢開展相應的合作、思考等活動，鍛煉學生的創新等思維能力和寫作能力。同時，教師還需要及時給予學生肯定，避免學生因為缺乏教師的肯定而自我否定。

總之，抓住生成性資源，教師便可以用其構建高效且具有教育針對性的課堂教學活動。在實踐中，教師需要關注學生的學習動態，從學生的神態、回答問題的速度與內容，與同伴交流的狀況等方面進行觀察、分析，以此了解學生個體學習的進度，進而發現可用于教學的生成性資源。如此，教師便可以引導學生發揮自己的主觀能動性，對所學知識進行分析、探究、創新，進而提升相應的能力。如此，課堂也會變得更加高效且富有針對性。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎街道中心小學）

（責任編輯? 岳舒）