小學語文古詩詞人文教育探討

韓博

人文教育作為素質教育的關鍵元素，是小學階段非常重要的教學目標。小學階段的教育工作中，素質教育的主要目標是培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生在學習基礎性知識的同時，逐漸形成完善的人格體系。本文主要針對小學語文古詩詞教學中開展人文教育的主要方式和措施進行分析。

一、通過古詩詞背景教學，促進人文教育

在小學古詩詞教學中開展人文教育是實施素質教育的重要手段。中國歷史的發展為現代教育帶來了較強的輔助作用，古詩詞作為歷史的珍貴遺產，不僅豐富了現代教育內容，同時能有效培養和發展現代學生的核心素養，使學生能通過古詩詞學習感受其中的思想感情，進而達到提升綜合素質的教育目標。結合古詩詞教學中人文教育的滲透，教師可依據小學生喜歡剖析未知的特征，對古詩詞的歷史背景進行認真分析，引導學生充分了解古詩詞背景知識，一方面促使學生通過其背景元素受到人文教育的熏陶，另一方面可以幫助學生通過古詩詞背景進一步理解古詩詞的內容以及學習重點，從而提升學生的綜合素養。

例如，在《靜夜思》的教學中，其中夜晚情境的描寫，表現了詩人李白的思鄉之情。在本課教學過程中，教師可以將本首詩的背景元素與學生進行溝通，引導學生通過詩詞背景深切感受其中所表達的情境與思想感情，繼而培養學生的人文精神。教師不僅可以通過當時的時間背景、社會背景為學生展示故事的情境，向學生講解詩人李白的生平經歷，幫助學生對詩人進行多角度分析和探究，從而促使學生從古詩詞的多方面背景元素感受其中的人文精神及教育內容。

二、通過古詩詞朗讀鑒賞，促進人文教育

在小學語文教學中，教師可利用古詩詞的教學開展人文教育，可通過古詩詞朗讀鑒賞教學，引導學生感受文化情感，提升人文教育成果。古詩詞的句型通常比較簡短，但其中卻蘊含著十分深刻的內涵與多元化的寫作手法，深度學習并理解其中的思想感情是促進強化人文教育效果的有效方式。而深度教學則可以通過加強朗讀與鑒賞的教學方式對學生進行引導，使學生通過不同的朗讀方法和深度鑒賞，感受古詩詞中的人文情懷，進而達到既定的教育目標。

例如，《楓橋夜泊》一課中主要表現了詩人憂國憂民、人生求索的愁緒。在本課教學過程中，語文教師可以引導學生通過多種朗讀方式鑒賞分析本首詩詞，從而促使學生進一步感受其中的人文情懷，達到多元化教學目標。首先，教師可以利用領讀的方式引導學生進行朗讀賞析，這種方式的運用可以幫助學生準確找到古詩詞中的斷句方法，從而為發掘其中的思想感情與人文情懷打好基礎。另外，教師可以引導學生以自主閱讀的方式進行學習和探究，通過不斷的朗讀分析感受其中的思想感情。在此過程中，教師要引導學生注重朗讀賞析的方法，以準確的發音、合理的停頓方式、合適的朗讀速度以及正確的語氣和語調表達古詩詞的內涵。在不斷地朗讀和賞析過程中，學生的自主學習能力得到了有效發展，同時可以深度感受作者所表達的思想感情，從而達到人文教育的發展目標。

三、通過創新教學方法，促進人文教育

古詩詞教學中，教學方法的運用非常重要。適宜學生身心發展特點的教學方法是促使語文古詩詞教學達到事半功倍效果的有效措施。在現代教育模式的發展背景下，創新且科學的教學方法層出不窮，為教學改革起到了極強的促進作用。語文教師可以將多元化的創新教學方法運用至小學語文古詩詞教學中，引導學生通過不同的學習方式感受古詩詞中的人文精神，同時以新穎的教學方式提升學生的學習積極性和學習興趣，進而達到較強的教學效果。

首先，語文教師可以利用創設情境的教學方式，引導學生在古詩詞教學中通過感受意境提升學生學習效果。語文教師利用多媒體信息技術為學生創設相關教學情境，充分激發學生的學習興趣，使學生深入學習情境，感受人文精神。其次，語文教師可以利用任務教學的方式對學生進行引導，為學生布置與教學目標和教學重點相關的學習任務，充分調動學生的探究能力和自主學習意識，使學生通過合作學習等模式對教師布置的學習任務進行探究分析。這種教學模式的運用具有多方面的優勢，不僅可以提升學生的學習積極性，同時在其自主探究過程中可以深度感受古詩詞中的人文精神元素。另外，教師可以利用現代信息技術對學生進行教學。多媒體教學設備和教學方法的運用對于學生而言具有較強的趣味性和生動性，是學生十分感興趣的學習方式。語文教師可以充分利用多媒體教學模式，感受古詩詞教學中的人文精神，使學生在愉快的學習氛圍中主動探究人文精神元素，進而發展學生的綜合素質能力。

例如，《春望》一詩表達了熱愛國家、眷戀家人的美好情感。在本課的教學中，語文教師可以利用多媒體信息設備，通過動態視頻展現生動的古詩詞情境，使學生真實地看到唐朝首都被叛軍占領，感受詩人目睹破碎衰敗的祖國時的黯然神傷，從古詩中深切地體會詩人所表達的愛國思鄉之情。多媒體信息技術的運用，可以將古詩詞中抽象的語言以更加直觀的狀態呈現，同時幫助學生進一步了解與現實生活中不同的古代社會。因此，將多元化的教學方法運用到小學語文古詩詞教學工作中，不僅可以提升人文教育效果，同時還可以強化學生的理解能力。

四、通過古詩詞拓展與積累，促進人文教育

教師要多種方式拓展古詩詞教學，開展人文教育工作。在開展基礎的教材內容教學的同時，還可以通過拓展古詩詞教學對學生進行培養，使學生在拓展知識中感受人文精神元素的同時，加強課外資料的學習和積累，從而提升教學效果，發展學生綜合素養。

首先，語文教師可以教材內容為核心，為學生設計拓展古詩詞教學內容，充分激發學生對古詩詞學習的熱情，同時幫助學生進一步夯實學習基礎，達到事半功倍的教學效果。

例如，《游子吟》一課的教學。詩中的思想感情主要是歌頌母愛，即以思想和行動結合的方式表達偉大的母愛。語文教師可以拓展課外教學內容，利用多元化的古詩詞教學內容，引導學生感受不同的古詩詞和不同詩人表達母愛的方式。如《送母回鄉》《慈烏夜啼》等古詩詞均是以母愛之情為中心思想，非常適合小學階段學生閱讀學習，教師引導學生學習此類古詩詞，感受其中的人文情懷，是提升人文教育效果、堅實語文基礎教學質量的有效方式。

另外，拓展類教學內容可以根據人文教育目標單獨進行教學，對此，語文教師可以利用互聯網等教學輔助工具，為學生搜集多元化的人文教育古詩詞，充分拓展古詩詞教學內容，使學生不僅可以通過學習豐富的古詩詞內容，深度感受其中蘊含的人文精神，同時能幫助學生奠定更扎實的古詩詞基礎，為將來的文言文學習和傳統文化學習打下堅實基礎。因此，將古詩詞教學進行合理拓展與延伸，是促進發展學生人文精神，培養學生語文綜合水平與核心素養的關鍵措施。

通過豐富古詩詞內容、優化古詩詞教學方法、拓展延伸性教學措施對學生展開綜合性的教學引導，使學生在古詩詞學習過程中不僅可以感受古人的文學素養，同時可以感受其中所表達的人文精神。此外，此教學模式的運用可以充分發展學生的自主意識，使學生在自主學習和探究中發掘分析古詩詞中的人文精神和中心思想，從而促進人文教育的良好發展。

（作者單位：甘肅省天水市新華門小學）

（責任編輯? 來靜）