體驗式學習在初中英語教學中的運用

趙金俠

體驗式學習屬于現(xiàn)代新型的學習理論，以建構(gòu)主義作為理論的核心和基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，人類學習知識是在原有知識結(jié)構(gòu)上完成對知識經(jīng)驗的積累，通過對新信息的加工處理，完成對知識結(jié)構(gòu)的重建，而建構(gòu)知識的過程便是學習的過程。體驗式學習包含具體體驗、反思觀察、主動應用、抽象概括四個環(huán)節(jié)，通過這四個環(huán)節(jié)完成一個循環(huán)的學習，讓學習者可以在原有知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)對新知識框架的重建。

在初中英語教學中引入體驗式學習方法，教師應掌握體驗式學習理論的核心內(nèi)容和具體環(huán)節(jié)，通過巧妙的課堂設計引導學生在自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動地構(gòu)建新知識，實現(xiàn)新舊知識的處理和轉(zhuǎn)換。本文以譯林牛津版八年級上冊英語教材“Do it yourself”為例分析體驗式學習理論在英語教學中的運用。

一、創(chuàng)設體驗情境

學習情境與情感環(huán)境是體驗式教學的主要內(nèi)容，環(huán)境的創(chuàng)設是體驗式教學獲得良好效果的前提。為此，教師需要積極地挖掘課程內(nèi)容中的情感素材以創(chuàng)建情感環(huán)境，利用情感環(huán)境感染學生，激發(fā)學生學習英語知識的內(nèi)驅(qū)力，達到情緒共振的目的。體驗式學習情境包含任務情境、問題情境、討論情境與案例情境等。體驗式學習情境對學生學習教材內(nèi)容有一定的幫助，能借助環(huán)境氛圍調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。同時，在創(chuàng)設情境的過程中教師應結(jié)合教材內(nèi)容，適當擴充學生的詞匯量，訓練學生的口語能力和表現(xiàn)力，開闊學生視野，增長其文化背景知識，為初中階段培養(yǎng)學生形成良好的聽說讀寫能力奠定基礎(chǔ)。

在“Do it yourself”的教學中，教師為學生構(gòu)建相應的情境，以小組合作的形式為學生布置制作圣誕樹的任務，并讓學生在課上展示制作成品，鼓勵學生使用英語表述制作過程，既活躍了課堂氣氛也訓練了學生口語能力。

師：Which group would like to show your work？ Put up your hands， please.

生：Firstly， prepare paper， glue， scissors and a stick. Secondly， cut out some triangles of different sizes. Finally， glue the triangles to the stick. Then， you can get a Christmas tree like this.

在學生展示自己的作品后，教師先贊揚學生主動發(fā)言的勇氣，接著分析學生的發(fā)言內(nèi)容，如其發(fā)言條理清晰，使用“firstly、secondly、finally”等詞將制作的順序完整地展現(xiàn)出來，同時，教師還說了一些活躍課堂氣氛的話語，使課堂氛圍像朋友聊天一樣輕松和愉快。在這種情境下，教師引入DIY的定義“Do it yourself”并詢問：“Can you do some DIY work？”學生都踴躍發(fā)言，如此大部分學生都能有效地參與到課堂中，課堂氣氛熱烈。

初中階段是訓練學生形成良好聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵時刻，教師要考慮到傳統(tǒng)教學方法中存在的各種不足，采用體驗式教學的方法，利用各種方式為學生打造身臨其境的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設與課題相符的語言情境，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，為學生練習口語創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這對學生參與課堂活動，訓練口語對話能力有良好的促進作用。

二、推進互動學習體驗

體驗式學習運用于英語教學中，需要從學生與教師之間的互動出發(fā)建立互動學習模式。考慮到學生理解知識、消化知識、內(nèi)化知識的需求，教師要為學生創(chuàng)立有利于語言學習的環(huán)節(jié)，讓學生在課上按照教師設置的各個環(huán)節(jié)，通過自身行為與教師建立的學習環(huán)境形成第一次交互。在第一個交互結(jié)束后，學生在教師構(gòu)建的語言環(huán)境下對于課上所學的知識進行反饋，通過充分的語言實踐和語言交際，加深構(gòu)建知識體系的體驗感。此外，互動體驗式學習需要從教師與學生之間的互動角度出發(fā)，增加學生與教師的互動交流頻次。課堂上，在為學生構(gòu)建語言學習環(huán)境后，教師可以通過創(chuàng)設問題的方式引導學生自主探索教材內(nèi)容，在學生自學結(jié)束后，要求學生反饋學到的知識。在此基礎(chǔ)上與學生進行互動，激發(fā)學生的自主學習意識，在學生構(gòu)建知識體系的過程中，強化學生對知識的體驗感受，加深學生對英語知識的理解。

在“Do it yourself”的教學中，教師通過布置閱讀任務的方式引導學生閱讀課文“A DIY story”。在第一個閱讀環(huán)節(jié)，教師可通過閱讀句子猜測短語意思的方式訓練學生根據(jù)上下文快速猜測生詞、短語的能力。在第二個閱讀環(huán)節(jié)，教師設置為速讀，讓學生帶著問題去閱讀，提高其閱讀速度，訓練學生在短時間內(nèi)抓住文章主旨、找到重要信息的能力。在第三個閱讀環(huán)節(jié)，教師設置為深入閱讀，使學生深入學習文章中的重點句子和長難句，訓練學生分析句子結(jié)構(gòu)的能力，積累一些重點句子類型，并通過一些題目鞏固訓練。最后一個閱讀環(huán)節(jié)非常重要，是體現(xiàn)師生互動體驗式學習的最佳環(huán)節(jié)，即閱讀后的輸出和反饋環(huán)節(jié)，這也是檢驗學生閱讀效果的最重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課作為單元末尾的一節(jié)閱讀課，可以從整個單元的視角出發(fā)設計一個寫作環(huán)節(jié)。寫作前教師將豐富的寫作題材利用多媒體提供給學生，這有助于掃清學生的寫作障礙，打通寫作思路，還要提出具體的寫作要求，給個別學生一些寫作指導，最重要的是教師一定要當堂反饋，當堂點評一些學生的作文。

三、提升實踐活動比重

體驗式教學法在教學中的應用價值需要借助實踐活動來體現(xiàn)，教師在課程教學中應提升實踐活動的比重，通過實踐活動讓學生體驗語言的樂趣，讓學生在實踐活動中感知英語、運用英語，從而讓學生對英語產(chǎn)生親切感，提升學生學習語言的興趣。因此，在進行教學設計時，教師必須將教材內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，拓展學生的學習空間，讓學生可以從生活視角發(fā)現(xiàn)英語的用處。

在“Do it yourself”的教學中，教師可以增加一些實踐活動，進一步加深學生對“Do it yourself”內(nèi)容的印象，幫助學生內(nèi)化課堂上所學知識，鼓勵學生積極參與課堂活動，并為學生訓練英語交際能力創(chuàng)造條件。教師可使用多媒體向?qū)W生展示制作手工藝品的小視頻，并以“DIY”為主題開展課下實踐活動，要求學生自制簡易的視頻，將自制手工藝品的過程錄制下來，并配上英語字幕解釋步驟。在實踐活動中，一名學生自制的風箏外形美觀，因此教師讓他上臺展示風箏的制作過程并用英語敘述操作的過程。學生說道：“First， prepare some paper，glue， bamboo sticks and string. Second， sharp the sticks and form into a rhombus-shaped frame with sting. Third， cover the frame with paper and fix the kite string on the frame. That’s all.”在學生講述的過程中，教師要求其他學生認真聽并提出改進的意見，使他們可以參與到實踐活動中并從中受益。這位學生展示完畢后，有學生提出改進意見：“We can add some cloth strips to the tail of the kite.”隨后，教師邀請其他學生展示自己的作品并作出評價，進一步推動生生之間和師生之間的互動交流。

體驗式學習為學習者創(chuàng)造了一個感受語言、運用語言的環(huán)境，使其在鮮活的語言表達和思想交流中將新的知識經(jīng)驗內(nèi)化在自己的知識結(jié)構(gòu)中。體驗式教學法通過實現(xiàn)和學生的情感共鳴的方式，激發(fā)了學生學習的自主性，提高了學生的學習效率，取得高效的教學效果。

（作者單位：江蘇省豐縣實驗初級中學）

（責任編輯? 岳舒）