初中生物探究性實驗教學(xué)研究

丁賢芳

在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力、動手能力及思考能力，筆者認(rèn)為，在初中生物課堂活動中，教師要強化對生物實驗的重視，要體現(xiàn)出生物實驗的探究性、實踐性原則，讓學(xué)生自主操作實驗、分析實驗現(xiàn)象，改變以往教材知識灌輸式、教師主導(dǎo)式的教育模式，讓學(xué)生成為生物實驗教學(xué)活動中的主體對象，讓學(xué)生在驗證與演示過程中，構(gòu)建完整的生物知識體系，掌握更多的生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知興趣，擁有較強的科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，讓學(xué)生在生物實驗探究中豐富生物知識視野，勇于探索、重視實踐，從而提升生物實驗教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、開展初中生物探究性實驗的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物教學(xué)活動中，設(shè)定一些探究性實驗活動，能夠讓學(xué)生具備較強的生物科學(xué)素養(yǎng)。在以往的生物課堂實驗教學(xué)活動之中，教師習(xí)慣于運用“教師展示、學(xué)生觀摩”的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中生缺少分析、探究、了解生物實驗的機會，學(xué)生完全處于一個被動接受生物知識的狀態(tài)之中，學(xué)生缺乏參與課堂生物知識探究的自主性。而探究性生物實驗活動能夠給予學(xué)生更多探索實踐的空間與時間，通過小組合作與自主觀察來分析生物知識之間的關(guān)聯(lián)性，有效保證了生物知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生體會到較強的科學(xué)素養(yǎng)。這對于初中生未來的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。

2.鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

開展初中生物探究性實驗活動，能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。從準(zhǔn)備生物實驗器材與材料開始，到實際操作，再到認(rèn)真觀察生物實驗現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會了自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是依賴教師的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生在自主處理問題的過程中，鍛煉了問題應(yīng)對能力和解決能力。同時，開展初中生物探究性實驗活動，能夠?qū)崿F(xiàn)生物知識與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生可以結(jié)合實際生活現(xiàn)象來解釋生物原理、現(xiàn)象，實現(xiàn)生物知識與實際生活素材之間的轉(zhuǎn)化，感知到學(xué)習(xí)生物知識的實用性與必要性，從而能夠更加專注、認(rèn)真地投入到生物學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.對生物教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

開展初中生物探究性實驗活動，能夠?qū)ι锝虒W(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在以往的初中生物教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于把生物教學(xué)內(nèi)容局限在教材知識內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的生物知識面比較窄。開展初中生物探究性實驗活動，能夠?qū)ΜF(xiàn)有生物知識進(jìn)行拓展與延伸。學(xué)生在探究、觀察生物實驗的過程中，可以自主搜集課外生物知識與素材，構(gòu)建更為豐富的生物知識結(jié)構(gòu)與體系，學(xué)生成為生物實驗活動中的組織者、探究者。通過初中生物探究性實驗活動，學(xué)生強化了對所學(xué)生物知識的理解和記憶，提升了綜合學(xué)科素養(yǎng)。同時，開展初中生物探究性實驗活動，能夠讓學(xué)生掌握多種實驗操作方法和生物知識的學(xué)習(xí)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)，去完善、修正原有生物知識體系，對于學(xué)生來講是一種提升與學(xué)習(xí)。

二、初中生物探究性實驗教學(xué)策略

1.明確生物探究性實驗教學(xué)的原則

要想讓初中生物探究性實驗教學(xué)活動順利開展下去，需要明確生物探究性實驗教學(xué)的原則，保證生物探究性實驗活動的合理性與科學(xué)性，真正體現(xiàn)出探究性的特征，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，教師要遵循自主性原則，更為關(guān)注學(xué)生在生物探究性實驗活動中的知識自主構(gòu)建，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與探究權(quán)，讓學(xué)生自主設(shè)定探究性實驗流程、活動內(nèi)容，全面掌控生物實驗過程，體現(xiàn)出“學(xué)生為主體”的教育理念，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，奠定扎實、穩(wěn)固的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，教師要遵循合作性原則。因為在生物探究性實驗活動中，只依靠一個學(xué)生的力量是無法完成生物實驗的，教師一定要給予學(xué)生更多自主合作的機會與空間，讓學(xué)生通過合作來相互借鑒與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實驗探究的自主性、獨立性、合作性，鼓勵學(xué)生去探究、調(diào)查、質(zhì)疑，在具體的生物實驗探究實踐活動中收獲全面的生物知識。

第三，教師還要遵循情境性原則。由于初中階段涉及的生物知識內(nèi)容較為復(fù)雜與抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上生物教學(xué)進(jìn)度。因此，在生物探究性實驗活動中，一定要遵循情境性原則，為學(xué)生設(shè)定問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中來分析實驗現(xiàn)象、探究實驗原理。這樣才能夠真正提升自我、收獲知識，鍛煉學(xué)生的知識探究能力、問題解決能力。

2.在探究性實驗中引導(dǎo)學(xué)生分析實驗裝置

實驗裝置是開展生物探究性實驗活動的重要基礎(chǔ)，只有全面了解生物實驗裝置，才能夠讓學(xué)生真正專注投入到實驗探究活動中，從中獲得更多新的發(fā)現(xiàn)。在初中生物探究性實驗活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析實驗裝置，要注重讓學(xué)生剖析生物教材中的實驗裝置。因為教材中的生物實驗裝置，都是設(shè)計者、科學(xué)家智慧與思想的結(jié)晶。教師除了讓學(xué)生去了解裝置的名稱和用途，還要去解釋裝置中的內(nèi)在設(shè)計思想，讓學(xué)生感知到創(chuàng)新的樂趣與意義，以此來激發(fā)初中生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。在日常學(xué)習(xí)與生活中能夠多思考多探究，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為態(tài)度。同時，教師要設(shè)定一些開放性的生物實驗器材，讓學(xué)生在選擇器材、分析器材功能過程中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的生物實驗活動中，教師通常都是為學(xué)生提供唯一的生物實驗器材，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。設(shè)定開放性的生物實驗器材，能夠讓學(xué)生一邊思考一邊操作，在生物探究性實驗活動中，分析生物實驗器材、實驗原理、生活知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而能夠選擇最佳的、理想的生物實驗器材，提高生物探究性實驗活動的有效性。

3.注重實驗探究由易到難的過程

在初中生物探究性實驗活動中，要想真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)與收獲，教師要注重實驗探究由易到難的過程。因為初中生的認(rèn)知能力、理解能力處于一個持續(xù)提升的狀態(tài)之中，如果直接讓學(xué)生探究比較難的生物實驗，不僅無法鍛煉學(xué)生的思維能力與實踐能力，還會打擊學(xué)生參與生物實驗活動的自信心，產(chǎn)生一定的退縮心理和畏懼心理，從而影響了生物探究性實驗活動的教育質(zhì)量。為此，在初中生物探究性實驗活動中，一定要注重實驗探究由易到難的過程，在正式開展探究性實驗活動之前，教師要全面了解初中生的實際學(xué)習(xí)需求及個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來合理設(shè)定探究性生物實驗活動的難度與流程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、潛移默化地掌握生物知識，逐漸提升學(xué)生的探究能力。同時，教師要注重生物探究性實驗活動內(nèi)容的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，讓學(xué)生在探究過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，明確生物知識的難點、重點，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)，在分析問題、實驗創(chuàng)新及解決問題中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，在初中生物教學(xué)工作中，教師要注重設(shè)定探究性的生物實驗活動，借助探究性生物實驗活動，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;讓學(xué)生更全面、更深刻地掌握課堂中學(xué)到的生物知識，鍛煉學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力和探究能力;讓自身的生物知識體系更為完整，提升生物課堂實驗活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。同時，在初中生物探究性實驗活動中，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)實際、個性化需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理設(shè)定探究性實驗活動內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步與發(fā)展，構(gòu)建和諧、高效的生物實驗課堂。

（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 曉寒）