基于“學生立場”下的豐盈課堂

陸燕

2014年江蘇省南通市教育局對課堂教學改革提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”12字的基本要求。近幾年來，教師不斷對傳統課堂價值進行重新認識，對傳統課堂中“先學后教”“教師本位”“以教定學”提出挑戰。在課堂教學改革中，教師越來越清晰地認識到：教師的責任不在教而在教學生學，即凡是學生自己能學的內容就放手讓學生自己去學習，教師在學生自學以后，有針對性地對難點與問題進行點撥、講解。如今，隨著“立學課堂”理念的提出，筆者以為“先學后教”“以學定教”“以教導學”“順學而導”正是目前課堂教學改革的發展方向，“切磋互動”“辨識說理”“交流補充”“感悟創造”正是提升學生數學核心素養的重要途徑。本著這樣的教育教學理念，筆者以《平移和旋轉》一課為例，結合自己的磨課實踐歷程來談談點滴心得。

一、抓住學習內容本質，合理安排自主學習

要使“先學后教”落到實處，教師必須領會教材，吃透教材，抓準學習內容的核心本質，這樣才能有的放矢地設計出合理的自主學習方案，才能為學生有效參與自主學習構建保障機制。

在教學《平移和旋轉》一課前，筆者認真研讀《課程標準》和教材，把握好教學目標及重難點，緊扣學習內容本質，設計了以下自主學習內容。

師：孩子們，你們去過游樂場嗎？你玩過哪些游樂項目？老師這里也擷取了一些游樂項目，你能把它們按照運動方式分類嗎？

小提示：想辦法模擬它們的運動方式，再用一個符號來表示。如，用手模擬摩天輪的運動方式，可用符號? 來表示;用學習用品來模擬小火車的運動方式，把橡皮看成火車的車廂，把直尺看成直直的軌道，可用符號?來表示。

滑滑梯? ? 摩天輪? ?小火車? ?旋轉木馬? 升降椅

①? ? ?②? ? ③? ? ? ④? ? ⑤

我認為：（? ）歸為一類，（? ）歸為另一類。因為（? ）的運動方式都是（? ），（? ）的運動方式都是（? ）。

案例中，筆者讓學生對熟悉、感興趣的游樂項目進行分類，有效激活了學生已有的生活經驗，凸顯了教學重難點，避免了學生思維的膚淺和片面，讓學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內容，他們可上網查詢相關資料，可用身邊的學習材料，還可與家長共同完成某些任務，這樣的自主學習就是學生積累數學學習經驗的過程，為下一節的新知教學催發了知識生長點，學生在豐富個性體驗的同時，獲得了成功的愉悅感，也感受到了數學的趣味性和價值。

二、契合學生發展需求，引領學生合作展示

基于學生更樂意去經歷、去感悟、去探究這一心理需求，筆者精心創設合理、有效的探究活動，喚起學生內在的求知欲望，燃起他們智慧的火花，激起主動介入的本能，使他們積極思考，勇于探索，自覺主動地投入到對新知的探究中，這樣，學生感受到的數學學習是充滿生命力的。

在《平移和旋轉》一課的“活動2：我會玩平移運動”中，提出把數學書放在課桌面的左上角，接著把它平移到課桌面的右上角，再平移到右下角。開展活動時，教師對學生提出以下要求：（1）同桌兩人輪流合作，一人玩，邊玩邊介紹清楚數學書向什么方向平移，到達哪里，一人檢查糾錯;（2）把數學書放在課桌面的左上角，你還可以怎樣做就能把它平移到右下角;（3）通過玩平移運動，我知道了物體平移后，（? ）變了，（? ）沒有變。學生合作完成活動，教師將“希沃助手”切換到學生操作界面，巡視關注，投影學生合作糾錯和不同平移方法的鏡頭。

案例中，教師在活動前已經讓學生對活動的分工、程序、目標、形式有了非常清楚的了解，設置的操作活動也都踩在學生的思維線上，建構了以學生為主體、以學習為中心、以問題為導向、以活動為載體、以建構為主線、以思維為核心、以發展為目標的小組合作學習，創設了真正屬于學生自己的課堂，讓每個學生都可以自由想象，獨立思考，勇敢嘗試，大膽表達。學生學得自然，學得投入，學得牢固，成為合作、互動和互助的主人，成為知識建構和運用創新的主人，成為體驗、感受和感悟的主人，學生在這樣低負、優質、高效的課堂中迸發出生命的智慧潛能，體驗到生命成長的幸福感。

三、融入互聯互動技術，啟迪建構本質內涵

《課程標準》指出，學生學習應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。在具體教學中，教師要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現實的、探索性的數學活動中去。

在《平移和旋轉》一課的“活動3：我會創造旋轉”中，教師提出活動要求：（1）請組長取出文件袋，小組合作用文件袋中的材料創造旋轉;（2）邊轉動吸管，邊和組內伙伴說說吸管從指向A點旋轉到指向哪個點？思考旋轉前后物體的（? ）變了，（? ）不變;（3）旋轉試驗成功后將成品展示在教室后軟木黑板上。學生合作操作，教師將希沃助手切換到學生操作界面，巡視關注，投影播放學生的創作過程及試錯過程。

案例中，教師立足操作表達，將信息技術與教學深度融合、與表達交流有效對接，充分發揮媒體技術的高效性和趣味性，把思維碰撞出的智慧火花無限放大，從而幫助學生更好地理解物體旋轉的特征。學生在交流、互動、展示、傾聽、辨析中不斷碰撞出智慧的火花，真實自然的課堂讓學生敢于暴露“錯誤”，這些“節外生枝”的不順，反而給課堂注入了新的生命，使探索、建構更具生命力。

四、基于切磋辨識說理，喚醒元認知及經驗

核心素養時代要求教師由“演員”轉變為“導演”，學生由“觀眾”轉變為“演員”，課堂上教師應站在學生中間，與學生平等對話和交流，教師要抓住時機、因勢利導，開展組間交流，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、展示自我。同時，教師要及時肯定學生的獨到見解、鼓勵學生互相爭辯。學生通過議論、爭辯，在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強學生主動參與評價與合作解決問題的意識，這對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定，對于攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發和幫助。

在《平移和旋轉》一課的活動4中，教師提出問題：“你在生活中還見過哪些平移現象嗎？為什么你覺得這種運動現象是平移呢？你在生活中還見過哪些旋轉現象呢？它在旋轉時，繞著的是哪個點或軸？”學生在有深度的大問題中充分發揮主觀能動性，通過交流表達，盤活了認知，凸顯學科知識的應用價值。

案例中，學生切磋、辯駁和諧交融，真正做到輕松探究數學、快樂交流數學、有效建構數學，培養了學生善于提問的精神和勤于鉆研探索的品格。這樣的切磋、說理將學生原有的、現實的、具體的生活經驗，提升為新增的、理性的、抽象的數學經驗，最終也成為溝通學生已有認知結構和新的數學活動的橋梁。

總之，課堂教學改革意味著教師要充分調動學生已有的生活經驗，找到新知的生長點，了解學生的認知規律，舍得“放”，給予學生“自主”，適時“收”，及時精準的“啟發與點撥”，才能引領學生在積累基本的數學活動經驗的同時，滲透數學思想和方法，夯實基礎知識，提高基本技能，提升數學素養，促進學生有效學習和主動發展。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學）

（責任編輯? 岳舒）