義務教育學校勞動課程一體化建設的困境與紓解

■李葉峰，楊英

2022年4月，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“勞動課程標準”），并于秋季學期正式執行。這是新中國歷史上第一個國家層面的勞動課程標準，對深入貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的實施具有重要的現實意義。作為國家層面的課程標準如何有效轉化為課程實踐，這是當前義務教育學校勞動課程建設面臨的基本問題?；诖?，有必要對勞動課程一體化設計的內在邏輯進行審視，并據此觀照課程實踐面臨的問題與應對之策。

一、義務教育勞動課程一體化建設的內在邏輯

一體化設計是勞動課程建設的基本遵循，是培養學生勞動素養的基本保證。理解一體化建設的內在邏輯，對推動勞動課程實踐具有重要意義。從勞動課程標準的角度出發，勞動課程一體化建設的內在邏輯主要體現在三個方面。

（一）目標邏輯：注重橫向融通與學段銜接

勞動課程標準凝練出包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面的勞動素養，并以此為基礎設計出課程的總目標和具體目標，形成橫向融會貫通、縱向銜接有序的課程目標體系。從橫向角度看，勞動課程的目標包括形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。其中，“勞動觀念引發個體勞動認知形成某種情感和體驗，并在勞動認知、情感和態度的共同作用下促進個體勞動能力提升，勞動能力循環螺旋上升形成的習慣和穩定的傾向固化為習慣和品質，在此基礎上形成個人的勞動精神”[1]。從縱向角度看，第一、二、三、四學段圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面相互銜接，形成序列化的課程目標。勞動課程標準的目標一體化，對學校勞動課程建設提出了相應要求。一方面，勞動課程的設計需要強化勞動素養的內在聯系，將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神有機融為一體；另一方面，課程目標需要綜合考慮學段的漸進性與關聯性，注重目標的承前啟后與前后銜接。

（二）內容邏輯：強調規范性與開放性相結合

勞動課程標準注重課程內容的規范性與開放性相結合。一方面，勞動課程標準圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，共設置出十個任務群?！叭蝿杖旱脑O計體現結構性，注重基礎性，強化選擇性，具體分布根據學段進階安排，并有所側重，小學中年級及以上每個學段都涵蓋三類勞動內容”[2]。這三個方面、十個任務群的課程內容構成義務教育學校開展勞動教育的內容范疇，形成學校勞動課程建設的內容規范。另一方面，勞動課程標準明確提出，“學校結合實際，自主選擇確定各年級任務群學習數量；鼓勵有條件的地區和學校在整個義務教育階段課程內容涵蓋十個任務群”[3]。勞動課程標準的內容一體化，對學校勞動課程的內容選擇提供了基本遵循。課程內容需要考慮日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動在不同學段的具體差異，體現勞動課程的國家要求，與此同時，學校課程建設需要根據實際情況在不同任務群中進行自主選擇，體現勞動課程建設的學校實際。

（三）教學邏輯：強化教學評有機統一

針對不同的任務群，勞動課程標準統一設計了“內容要求”“素養表現”“活動建議” 三個部分。其中，“內容要求”聚焦“學什么”的問題，對不同學段、不同任務群的學習內容進行規范；“素養表現”聚焦“評什么”，“幫助課程實施者明確各學段學生勞動素養的具體表現特征和課程實施質量要求，為勞動課程的資源開發、教學、評價提供重要依據”；“活動建議”聚焦“怎么教”，旨在為教師開展任務群學習提供基本的方法指導。內容要求、素養表現和活動建議，構成教學、學習與評價的三位一體結構，為課程標準的教學轉化提供了基本方向。教學評一體化立足勞動素養，將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的培育和養成狀況進行整體刻畫，從課程內容建設、學習方式變革和學習效果評價一體化的角度重新審視勞動課程，必然要求教師在實踐操作過程中避免機械執行課程標準而缺少課程內容建構的狀況，避免教什么、學什么與評什么的脫節現象。教學評一體化，需要勞動課程教師立足課程視角，把勞動課程的設計、實施與評價有效統一起來。

二、義務教育學校勞動課程一體化建設的實踐困境

基于對勞動課程標準的內在邏輯分析，審視國家政策層面的課程標準向勞動課程建設的課程實踐轉化，可以發現當前義務教育學校勞動課程一體化建設方面尚存在諸多問題。

（一）勞動教育的價值體認不深

對于學校而言，勞動課程一體化建設的核心要義在于培養學生的勞動素養。如果教師對勞動教育的價值認知存在偏差，那么以課程為載體培養學生勞動素養的教育實踐將會出現偏差甚至謬誤。當前，勞動教育的價值認知存在明顯的異化傾向，主要表現為“勞動教育的核心目標不是培育孩子的勞動價值觀，而是已經蛻變成為學校教育中的懲罰手段（孩子犯了錯誤似乎就要用勞動贖罪）、休閑方式（畢業班需要休息了，學校就組織“勞動”調節一下緊張的學習生活）、才藝秀場（將勞動基本等同于陶藝、剪紙等技藝的學習與展示）”[4]。勞動素養是勞動課程育人價值的集中體現。對于學校而言，教師對勞動教育價值認知的異化將直接影響課程目標確立、課程內容選擇、課程實施過程以及課程評價等勞動課程的諸多要素，會從根本上削弱勞動課程的育人價值，不利于培養學生的勞動素養。

（二）勞動課程的頂層設計欠缺

勞動課程標準為學校勞動課程建設提供了基本的目標導引、內容規范、實施建議等，同時也賦予學校較大的課程自主權。很多學校立足課程標準，依托勞動課程內容設置的十個任務群，結合實際進行自主選擇與勞動項目開發，力求建構符合學校實際的勞動課程實施方案。從實際情況看，當前學校在勞動課程建設的頂層設計方面仍存在一定的問題，“在教育目標上體現為不清晰，缺乏進階性、一體化的目標體系，缺乏勞動課程獨特育人價值的深度挖掘；在教育內容上，缺乏具有結構性、時代性的內容設計，缺乏體現勞動教育要素的基本知識、基本技能、基本觀念、基本品格的學段性內容要求，缺乏相應載體的有力支撐；在課程實施上，體現為相應的空間管理、時間管理、質量管理、經費管理、安全管理以及協同管理等保障系統不配套，缺乏相應的學科建設和科學實施”[5]。由于課程的頂層設計缺乏，教師在勞動課程開發過程容易出現隨意性、盲目性的情況，導致課程內容無法涵蓋日常勞動、服務勞動和生產勞動三大類勞動課程，甚至盲從、照抄照搬其他學校的勞動課程。

（三）勞動課程的協同機制不暢

課程建設是一項專業和復雜的工程，需要多方參與才可能實現育人效果最大化。與語文、數學等學科屬性比較強的課程相比，勞動課程的知識體系不明顯，但是特別強調設計、制作、試驗、淬煉、探究等多種方式的課程實踐。另外，勞動課程以勞動項目為載體，這就需要在課程建設中“充分利用課外、校外勞動實踐場所，自主開發項目，滿足多樣化的勞動實踐需要，將勞動教育與學生個人生活、校園生活和社會生活有機結合，豐富勞動實踐體驗，讓學生養成良好的勞動習慣和品質，深化對勞動價值的理解”[6]。從勞動課程建設的實踐來看，以家庭為基礎、學校為主導、社會為支持的協同育人機制尚待完善。家庭在勞動教育中的基礎作用發揮不夠，部分家長從不讓孩子主動參與勞動，部分家長有意或無意地把不良的勞動觀念甚至勞動偏見“傳遞”給孩子，把勞動分為高低貴賤不同等級。學校在勞動課程建設中的作為不大，存在不敢、不愿、不會組織開展勞動教育的現象。社會在勞動教育中的支持作用不大，勞動教育基地數量不多、品質不高、專業性不足、分布不均衡，多數勞動教育基地用勞動的生產邏輯來取代勞動教育的育人邏輯。家庭、學校、社會三者在勞動教育中無法形成育人合力，導致勞動課程建設流于形式，三類主體游離于課程建設之外，無法形成家校社一體化的協同育人機制。

三、義務教育學校勞動課程一體化建設的紓困之策

基于對勞動課程標準內在邏輯的理性審視和學校勞動課程建設的問題梳理，未來推動學校勞動課程一體化建設需要考慮從以下幾個方面著手。

（一）基于價值澄清的勞動教育獨特功能深化理解

正確的價值認知是勞動課程一體化建設的基本前提。勞動課程建設中出現的隨意性、盲目性、碎片化等問題，根源在于教師對勞動教育獨特功能的理解不到位。從課程一體化建設的角度出發，需要在兩個角度澄清勞動教育的獨特功能。第一，勞動課程的育人價值。勞動教育作為“中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[7]。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育。2018年的全國教育大會上，習近平總書記指出要“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。新時代勞動教育是五育并舉的重要組成部分，具有不可替代的育人價值。開設勞動課程，是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的內在要求，是促進人的全面發展的題中之義。第二，勞動課程一體化建設的基本考量。勞動課程建設是一項復雜工程，面臨教育與勞動分離、目標和內容脫節、學段缺乏銜接等諸多問題，導致對勞動素養的理解、培育、評價支離破碎。加強勞動課程的一體化建設，意在通過整合家庭、學校、社會的協同育人力量，挖掘學校教育教學的勞動育人要素，完善勞動課程的目標體系、內容體系、方法體系、評價體系，形成橫向融會貫通、縱向銜接有序的課程體系，為勞動素養培育提供有效載體。

（二）基于課程能力的勞動課程教師精準培訓

必備的課程能力是勞動課程一體化建設的核心要件。課程一體化建設需要教師具備比較強的課程意識，能夠有效整合課程資源，不斷豐富課程內容，為勞動教育順利實施提供課程支撐。從提升課程能力的角度出發，需要對勞動課程教師進行精準培訓。第一，探索勞動教師的分類培訓。一是開展勞動課程教研員的專業培訓，提升教研員勞動課程的課程建設、教學研究與專業引領能力。二是開展勞動課程教師的專業培訓。強化教師的專業素養學習，引導教師理解勞動課程獨特的育人價值與勞動素養內涵，著力培養教師的課程頂層設計能力、資源開發能力、課程評價能力等。第二，開展勞動教師的專項能力培訓。一是聚焦課程能力的核心要點進行專項培訓。二是圍繞勞動課程一體化建設中的目標和內容要求，聚焦勞動項目設計、勞動任務群開發、勞動教育過程指導以及勞動素養評價等方面進行持續的專項能力培訓，提高教師的課程設計、實施與評價能力。

（三）基于協同育人的勞動課程實施環境系統優化

良好的育人環境是勞動課程一體化建設的必要支撐。勞動課程建設需要充分調動家庭、學校和社會的作用，形成協同育人合力，為課程實施提供良好的生態環境。第一，夯實家庭在勞動教育中的基礎地位。將部分課程內容轉化為可以在日常生活中操作、體驗的勞動清單，以“生活化”的勞動清單引導孩子在日常生活中進行勞動實踐，隨時隨地、堅持不懈地進行勞動。第二，發揮學校在勞動教育中的主導作用。在遵循勞動課程標準的基礎上設計學校勞動課程實施綱要，開發符合學校實際的課程化的勞動項目。通過學科教學、班團隊活動、學校主題活動日、勞動實踐周等方式落實勞動課程。第三，提高社會在勞動教育中的支持作用。密切與廠礦企業、社會組織的聯系，積極開拓勞動教育基地和勞動教育實踐基地，為學生深入田間地頭、工地車間勞動場所提供條件，為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供機會。