基于“讓學引思”理念的信息技術教學創新

江蘇海安市明道小學（226600）徐婷婷

“讓學引思”中的“讓學”和“引思”，前者是讓學生充分發揮主觀能動性，做學習的主人；后者是點撥、喚醒學生完成知識的學習、技能的掌握，聚焦學生的思維發展?！白寣W引思”能讓小學信息技術教學煥發新的生命活力，讓高效信息技術課堂的建構成為可能。

一、課堂導入，提高生本認知度

導入是一堂課重要的開端，良好的開端對教學效果有很大的影響。課堂導入要具有趣味性，就要契合學生的興趣點，讓學生能夠自然而然地進入學習狀態。現在的學生習慣于傳統的課堂教學，對主動學習、獨立學習的認知不足，往往不懂得如何主動地進行學習。因此，教師要通過適合的課堂導入，讓學生正確認知“讓學引思”，以積極的態度參與課堂學習，高效地完成學習任務。

例如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級上冊《駕馭鍵盤》時，由于學生對鍵盤已有了基本的認知，教師利用復習導入，邀請學生介紹鍵盤的分區。有學生主動舉手，上臺為大家講解鍵盤的分區。教師讓這名學生展示一下用鍵盤打字的姿勢，學生按照自己習慣的姿勢，隨意地坐了下來，模擬打字的動作。教師調整學生的坐姿，以及手臂的擺放位置，將學生的手指放在鍵盤的基本鍵上。學生保持此姿勢，臺下的其他學生模仿其坐姿，同桌之間互相檢查各自的姿勢。教師介紹鍵盤上的基本鍵，要求學生記住基本鍵，學會找到基本鍵。有學生發現f鍵和j鍵上都有一個小凸起，教師說明f鍵和j鍵是幫助打字的，打字之前先用食指尋找f鍵和j鍵的位置，然后將其他手指放在旁邊的其他基礎鍵上，做好打字的準備。隨后，教師布置學習任務，讓學生打開打字軟件，完成軟件中指定的任務。學生利用剛掌握的指法，自主進行打字練習，不時地和同桌討論，獲得了較好的教學效果。上述教學，教師從多個角度進行教學導入，先組織學生復習，再給學生布置任務，讓學生保持良好的學習狀態，不斷深入探究，達到對知識的透徹理解。學生自主復習、練習的時間較多，加上教師發揮了自身的引導作用，所以學生都能充分發揮主觀能動性，深化認知。

再如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級上冊《認識“我的電腦”》時，教師做示范操作：先雙擊“我的電腦”，打開窗口之后，對基本設備進行介紹，再依次打開C、D、E、F等分區磁盤，對相關文件進行瀏覽。在學生操作時，教師對窗口最大化、最小化、關閉等命令做介紹，讓學生在實踐操作過程中建立系統認知。這里，教師設計文件位置尋找任務，讓學生根據文件位置進行路徑探索，在體驗中形成操作能力。同時，教師給學生做示范操作，幫助學生在實踐操作中內化認知。

二、合作交流，鍛煉生本變通力

在課堂教學中，有些問題過于復雜，僅憑學生一己之力難以解決，這就需要教師為學生安排同伴，讓同伴之間互相幫助。這樣，既可聚集眾人的智慧，推進問題的解決，又能有效鍛煉學生的協作能力、變通力，使學生不斷產生靈感，這便是“引思”的體現。

例如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級下冊《畫方形和圓形》一課時，教師組織學生學習使用畫圖程序時，為學生展示了長方形、正方形等矩形，讓學生認識矩形。在學生對矩形有了初步認知后，教師通過多媒體出示一些矩形組合圖，如小房子、汽車等。學生非常感興趣，想自己嘗試畫矩形。教師對學生進行指導，告訴學生畫一個作品，要先打草稿，再細畫主體和局部，并選擇合適的工具，還要考慮如何填充顏色、設置前景色和背景色等。在學生掌握畫圖的基本技能后，教師讓學生同桌之間合作完成一幅作品，盡量對作品進行創新，作品完成后進行公開展示和評分，表現優異的可以獲得獎勵。學生開始認真繪圖，互相討論，分工合作，大膽表達自己的想法，不斷優化和完善作品。經過二十分鐘左右的創作，學生完成了作品，紛紛上臺講解自己作品的構圖思路，教師和其他學生進行評價。學生的作品，有的技術含量高，有的審美性強，呈現了不同的風格。在成果展示環節，教師給學生提供介紹的機會，目的是非常明確的，意在讓學生在介紹和展示的過程中內化認知。學生有操作和探索的經歷，學習體驗自然更加真切。教師鼓勵學生做梳理和總結，能夠形成更豐富的學習激發成長力。學生喜歡合作學習，教師抓住學生的學習心理設計和組織教學，自然啟動學生的學習思維，讓學生在主動學習和探索中完成學習任務。

上述教學，教師組織學生進行小組合作學習，并給予激勵性的評價及適當的獎勵，讓學生獲得合作的動力。學生在原有的基礎上進行自主創新，再加上同桌之間的互相討論和互相啟發，變通力得到了培養。在主動學習的過程中，學生獲得的學習體驗更為深刻，形成了更為濃厚的學習興趣。

三、創設情境，激發生本積極性

教學情境包含多種類型，如生活化情境、多媒體情境、問題情境等，這些都可以運用到信息技術教學中。信息技術的部分教學內容比較抽象，需要用情境來生動呈現，降低學生學習的難度。在“讓學”過程中，還是會有不愿參與的學生，需要教師給予指導和鼓勵。創設教學情境可以很好地解決這一問題，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，促進其探究能力和思維能力的發展。

例如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級下冊《填充顏色》時，教師出示新的繪圖工具，讓學生從畫圖程序中點開新的工具。在前面的課時中，學生雖然通過小組合作創作了作品，但對填充顏色這一環節還是一知半解。于是，教師讓學生描述一下春天的顏色，并說明理由。一名學生回答：“春天以綠色為主，其中點綴著五彩斑斕的顏色，因為春天萬物都復蘇了?！苯處熆滟澚嗽搶W生，強調了填充顏色的重要性。接著，教師出示兩幅圖，一幅是填色前，一幅是填色后，區別之大令學生驚訝。教師邀請一名學生上臺演示，讓學生用顏色填充工具對一座小房子進行填色。由于該學生總是將顏色涂到外面，教師又邀請另一名學生想辦法解決漏色問題。這名學生雖然將小房子邊角上沒有合攏的線條補充好，但是細節之處還是略顯粗糙。教師指導學生使用“放大鏡”工具，將圖畫的細節放大，再補充線條和填充顏色。最后，教師提供幾幅未填色的圖，讓學生選擇其中一幅進行填色練習，訓練學生的填色能力。上述教學，教師利用多媒體創設教學情境，讓學生深刻了解了填色的重要性，調動了學生填色的積極性，順利引出填充顏色的教學。同時，教師不斷安排學生上臺演示，進行獨立的填色練習，給學生提供了思考的空間，培養了學生的填色技能，提升了學生的計算機操作能力，為之后的信息技術教學做好了鋪墊。另外，教師要求學生自行探索工具的使用方法，給學生提供了更多的探索空間，有效開闊了學生的知識視野。

又如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級下冊《畫直線和曲線》時，教師引導學生認識常用工具，利用工具箱中的繪圖工具進行操作。學生嘗試進行操作，很快就掌握了操作要領。教師鼓勵學生自行設計一些直線和曲線的繪畫任務，讓學生在自主探索中形成操作能力。學生詳細觀察工具箱，對每一種工具嘗試操作，進入主動探索環節。教師跟進指導，給學生提供學法支持。學生對自由探索活動有特殊的參與興趣，教師針對學生的學習訴求進行教學設計，能夠有效激發學生的學習熱情。

四、生活實踐，強化生本思維力

比起枯燥的理論知識學習，學生更喜歡實際的動手操作。在信息技術教學中，教師可以多組織實踐活動，尤其是游戲等趣味性活動，吸引學生主動參與到活動中，并在任務的驅動下完成學習任務。在活動中，學生情緒高漲，注意力高度集中，思維活躍，思維能力得到了潛移默化的訓練。

例如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級下冊《調整和修飾圖形》時，教師創設情境，以小豬搬新家需要整理房間為任務主線，讓學生通過完成任務學習如何進行圖形的調整和修飾。任務（1）：學習如何調整圖片大小，幫助小豬將他和朋友的合影照片裝飾在相框中。學生試著將照片放入相框，發現需要進行尺寸調整，而調整尺寸前要先找到雙向的箭頭，這樣才能拖動箭頭進行拉伸和縮放。學生仔細尋找每個箭頭，逐一進行拖動，將圖片的尺寸調整到恰好能放入相框中。這時，有學生發現拖不動照片，教師指導學生應該先選定圖片，再進行調整。任務（2）：學會調整圖片的方向，整理小豬房間里散落的物品。教師先介紹“翻轉/旋轉”窗口選項，講解如何進行水平翻轉、垂直翻轉、按一定角度翻轉，然后讓學生自行尋找需要調整的物品并調整角度。有些學生不清楚旋轉的規律，尤其是涉及順或逆時針旋轉的地方。教師深入學生之中，進行適當的指正和點撥。在學習任務的驅動下，學生都能在規定的時間內完成任務，獲得不錯的學習效果。上述教學，以學生實踐為主、教師講授為輔，安排了兩個學習任務貫穿課堂教學始終。學生受到任務的驅動進行實踐，激發了探索的欲望，強化了思維能力。教師適當介入，助力學生實踐活動的順利開展，并給予有效的“引思”，激發了學生的思維活力。

學生對電腦操作比較感興趣，教師對此要有一定的認知。例如，教學蘇科版小學信息技術教材三年級下冊《復制和粘貼圖形》時，學生對復制、粘貼命令的應用很熟悉，這為具體學習創造了良好的條件。教師先做示范操作，在選定圖形后進行復制，放在適合的位置后進行粘貼，再對圖形進行調整，完成圖形的轉移。這里，教師設計操作任務，讓學生尋找適合的圖形展開具體操作，完成復制和粘貼任務。學生都能夠積極行動起來，在具體操作中形成認知，并深入理解所學知識。

五、個體分層，助力生本獲得成就感

對學生而言，雖然信息技術的基礎學習都是同時起步的，但是信息技術素養還是存在較大的個體差異的。個體差異過大，每位學生的學習進度就不統一，就很有可能會挫傷學生的學習積極性，讓教學效果大打折扣。教師可以因材施教，將學生分為不同的層次，布置不同的學習任務，使各層次的學生都能順利完成任務，體驗到學習的快樂，獲得成就感，從而達到更有效地“引思”。

例如，教學蘇教版小學信息技術教材三年級下冊《畫多邊形》時，教師通過多媒體出示一組花盆中的鮮花爭相開放的照片，讓學生觀察花盆的形狀。隨后，教師組織學生翻閱教材進行自學，了解教材上的圖文操作步驟，并使用“多邊形”工具畫花盆。操作時，學生需要先選取起始點，在多邊形線段開始的位置單擊，再雙擊多邊形的最后一個頂點，讓多邊形的頂點自動連接起來。這一步的操作對大部分學生來說有難度，只有小部分學生能理解畫多邊形的規律，順利畫出多邊形。教師可將學生分為兩個層次，即平均層次和高級層次。平均層次的學生要掌握畫多邊形的方法；高級層次的學生則需要在畫出多邊形花盆之后，在花盆中畫出鮮花。畫鮮花的難度更高，需要將“多邊形”工具與“曲線”“橢圓”等工具相結合，畫出不同的鮮花圖形。高級層次的學生完成第一個任務后，可快速進行第二個任務的操作。

學生的學力基礎有一定差距，這是普遍現象，教師在組織活動時，要給不同群體學生做出不同的設計，體現分層教學的意識。仍以教學《畫多邊形》為例，教師要求學生自行組成合作團隊，探索不同畫法，創作出個性化的多邊形圖案。學生根據自身情況進行選擇，進入不同的合作團隊，展開主動性、探索性學習。教師讓學生自行組建合作團隊，這樣能夠對學生形成心理觸動，使學生能夠根據自己的情況進行參與性學習，獲得了較好的學習效果。

考慮到課程學習的難度系數較高，教師將學生分為兩個層次：第一個層次是相對平均的層次，只需要完成指定的任務即可；第二個層次需要在基礎技能上進行拓展，完成更高層次的任務。這樣既提升了教學效率，又讓每位學生在有限的時間內完成學習任務，體現了“讓學引思”的理念。學生獲得成就感，從而更積極地投入學習。

綜上所述，基于“讓學引思”理念，教師要努力創新教法，促進學生真正理解和掌握信息技術的知識與技能，提高學生的信息技術核心素養，將“讓學引思”落實到日常教學活動中。