優化作業設計 為英語教學“增效”
——基于“雙減”政策下的小學英語作業教學嘗試

□ 江蘇省張家港市東渡實驗學校 侯茜希

“雙減”的根本目的在于落實立德樹人的根本任務，在于著眼建設更高質量的教育體系，促進學生的全面發展與健康成長。在小學英語教學中，教師要積極轉變教學觀念，緊跟教學改革的步伐，積極推進“雙減”政策在實際教學中的落地與生根，追求“高質量、低能耗”的英語教學品質。作業，應當是學生為達到學習目標而對課堂所學、但還未全然掌握的內容深化開展的學習活動，它是一個繼續學習、深化理解、知識建構的過程。在以往的英語作業設計中，很多教師不能明確作業的定義，不能指向學生對知識的鞏固與運用，對學生“已會”和“未會”的學習內容模糊不清，在布置作業時，常常以機械、反復的抄寫、背誦類作業為主，導致作業繁重、重復、“一刀切”，高耗卻低效。“雙減”政策明確要求教師應降低學生的作業負擔，而要降低作業負擔，就應該優化作業設計，以有質量、有意義的作業，代替原本的“消耗型作業”。

一、基礎篇—前置學習，打好根基

布置作業的根本目的在于幫助學生鞏固知識，掌握知識，形成能力。因此，在作業設計的過程中，教師還是應回歸教學初心，從學的角度出發，面向全體學生，指向學生對知識的基礎性掌握，幫助學生扎實地打好英語學習根基。因此，在“雙減”政策下，教師首先要能優化基礎性學習作業，降低基礎性作業的數量，提高基礎性作業的質量，實現作業的精準性。在設計基礎性作業時，教師要從激發學習興趣、鞏固知識識記的角度出發，促進學生對重難點知識的識記與鞏固，科學合理布置作業，控制好作業完成的實踐，并利用好課堂延時服務的實踐，重新審視作業的能量。不僅如此，教師還要重視激活作業的形式，既要有課后作業，又要有推進課堂教學的前置學習，制作明確的學習單，對學生的預習指明方向，并提出具體要求，實現以學促教，有效激發學生的課堂學習中的主體意識。如針對詞匯預習，筆者會圍繞單元主題，以“詞匯超市”的形式，為學生提供圖詞并茂的詞匯卡，以自主選擇的形式，引導學生從這些詞匯中選擇自己最喜歡的抄寫2遍，感覺有難度的抄寫2遍，其他的則抄寫1遍，以分類的形式，引導學生自主選擇，并將他們放在不同的購物籃中。在這個前置性學習中，筆者將以往機械化的詞匯預習，放在生活化的情景學習中，并給予學生一定的自主權，引導學生發揮自己的主體價值，根據自己的學習情況，自主選擇抄寫的詞匯內容，讓作業變得更有彈性，更有人情味，為課堂教學掃清詞匯障礙，提高課堂教學的流暢性。

在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元Story time板塊時，筆者在prereading環節中，設計了學習單。通過問題鏈的形式，激活“Chinese New Year”這個單元主題，為教師while-reading的文本解讀做好準備。1.When’s Chinese New Year？2.When’s Chinese New Year this year？3.We also call Chinese New Year_________A.Spring Festival B.the Lantern Festival 4.2021 is the year of _______A.Cat B.Cow C.House（根據此題，以微課形式了解中國的生肖，弘揚傳統文化）5．What do you know about Chinese New Year？(You can draw/wr-ite/say……)在教學過程中，教師既要關注課后設計的設計，也要關注前置性作業的設計，以有效的前置任務，驅動學生的學習熱情，激發學生的思維活力，讓學生能夠聚焦單元主題，聚焦教學文本，以作業推動課堂教學，促進教學的動態生成，為課堂“增效”。

二、進階篇—關注思維，發展策略

作業不僅是知識鞏固的有效途徑，還是發展學生核心素養的關鍵環節。在作業設計中，教師要有效“減負”，應該關注學生的學習過程，關注學生的思維過程，在基礎性作業的前提下，進入下一個環節—進階篇。在進階篇的作業設計中，教師要關注學生高階思維的發展，要有意識地引導學生在作業過程中總結知識，習得方法，形成一定的學習策略。因此，在這類作業設計中，教師還要注意作業的分層設計，要能根據班級學生的認知水平與差異，有針對性地設計作業，以“自助餐”的形式，給予學生一定的自主選擇權，讓不同層次的學生都能在英語作業中獲得成長。

在教學譯林版六年級上冊Unit 1 The king's new clothes這單元story time板塊中，筆者在作業設計中，布置了“繪制思維導圖”的作業。在課堂教學中，筆者就有意義地融入思維導圖的學習理念，引導學生抓關鍵信息，如關鍵詞、主人公、概括小標題等形式，形成故事的思維線索，依據思維線索，推進課堂閱讀教學。在作業設計中，筆者鼓勵學生模仿教師的思維導圖，并借助微課“思維導圖小妙招”，設計具有個性化的思維導圖作業。通過思維導圖的作業形式，訓練學生的概括能力，培養學生的發散思維，引導學生將課堂中習得的思維導圖方法，應用到作業設計中，促進學生的遷移與應用，提高學生對文本的意義建構。

在教學《Unit 2 What a day！》這課的checkout time板塊的作業中，筆者則采用了讀寫整合的形式，為學生分發了“日記作業單”，鼓勵學生以圖文并茂的形式，介紹自己的一天，并引導學生在寫作的時候，應該關注日記的正確格式。通過這個“日記作業單”的作業，實現以讀促寫，培養學生的語言表達能力。在作業單中，筆者還以“tips”的形式，引導學生抓住時間線索，有條理地敘述自己的一天。

在作業設計中，教師不能只關注學生的機械識記，還要指向學生的思維發展與能力提升，提高學生自主學習的能力。那么，在設計時，教師應有針對地發展學生的英語思維，引導學生現學現用，將課堂所學的內容遷移到作業實踐中，模仿教師的教學方法，自主解決新情境中的問題，以此發展學生的學習策略。

三、挑戰篇—關注實踐，深化語用

最后一個作業環節—挑戰篇。該環節的作業設計中，教師要突出英語學科的實踐性特征，促進學生語言的個性化表達，將學與用緊密結合在一起，有目的性地培養學生用英語解決生活實際問題的能力。在作業設計中，教師要善于捕捉身邊的英語，培養學生的主動意識，提高學生“做作業”的積極性。不僅如此，教師還要注重學生的語言實踐，要能創設新情境，在具體的情景任務中，驅動學生的語言實踐，把“做作業”變成解決具體問題的過程。為此，在設計作業時，教師可以設計“項目學習作業”，以此達到減負增效的教學目的。在教學中，教師可以融入項目學習理念，每兩三周舉辦一次專項項目式實踐活動，如保護地球倡議書及海報設計、探索樹木的成長過程、旅行攻略設計、DIY主題繪本故事、制作醫院看病攻略等，以項目實踐活動，促進學生的深度學習，提高學生們的語用能力。

在實踐性作業中，教師要直指學生的生活，布置一些親子作業、手工作業或者調查類作業。如在教學三年級上冊《Unit 3 Is this your pencil？》這單元時，筆者在Cartoon time板塊教學后，設計了趣味性實踐作業—“Is this your bag？”在這個活動中，筆者引導學生將探究的焦點聚焦在家里的“bag”上，如書包、媽媽的挎包、爸爸的公文包、奶奶的“買菜包”等，在這個活動中，筆者引導學生以問卷調查的形式，將家里的包以簡筆畫或文字描述的形式標記出來，對包的形式、顏色以及包里裝的物品進行探究，以“Is this your bag？”的話題活動，開展親子互動，在“開包”的過程中，探索媽媽包里的口紅、爸爸包里的駕駛證，加強家人之間的互動與交流，提高作業的互動性與趣味性。

在這個過程中，筆者將作業轉變為具體的家庭主題調查活動，以家人之間的對話，推進語用實踐，既激發學生的英語學習興趣，又營造了良好的家庭英語學習氛圍，促進了學生對本單元話題內容的理解與掌握。

總之，“雙減”政策下，教師的英語作業應遵循深化學習的機制，應指向學生的深度學習，促進英語學科核心素養的落地，要能真正幫助學生鞏固已學、強化實踐并達到領會的教學目標，以作業營造出輕松、有趣、可持續的英語新生態，促進教師的教，鞏固學生的學，真正實現低消耗、高質量的設計初衷。在落實“雙減”過程中，教師要能夠合理地對作業“做減法”，嚴控作業總量，深研作業設計，系統設計符合學生年齡特征，遵循學生發展規律，又符合學生心理需求的英語作業，以“輕盈”的作業為教學“增效”。