問題—情境—探究 建構信息技術品質課堂

□ 江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學 謝 如

一、融合認知規律，創設情境

創設情境是問題情境探究教學模式的起始，創設一種輕松有趣并且適合學生認知規律的情境是必要的。調動學生積極性的必要條件是便于學生理解和認知的情境，這樣才能讓學生輕松地融入到課堂情境中，參與進動手探究的活動中去。因此，教師要結合小學階段學生的認知規律、貼合實際問題，創設適當的問題情境。

比如，在講解“認識鍵盤”這一部分內容時，此時學生已經有了一定的英文字母和數字等一些認識能力，以此為基礎提出問題，讓學生通過觀察鍵盤上各個鍵帽標識符的不同對其分類，并探究嘗試各部分的功能。觀察之后同學們根據鍵盤上各個鍵帽的分布位置將其分為四個區域，其中左半部分為主鍵盤區、中間為光標控制區，右半部分為小鍵盤區，上部為功能區。之后引導學生探究各個區域按鍵的功能，讓同學們分別輸入一段英文“a car a bus”，然后將bus刪除，改為大寫的Bus，之后讓學生輸入1+2=3，最后換行。在這一任務驅動下，同學們主動地探究各個按鍵的功能，并通過實踐驗證。其中簡單的小寫英文只需按下對應的英文按鍵即可，通過實踐探究學生發現左箭頭表示的退格鍵可以實現刪除的功能，將“a bus”刪除之后通過CapsLock鍵鎖定大寫功能輸入Bus，并通過同時按下Shift和數字1實現“！、=”的輸入，最后通過按下Enter鍵，實現了換行功能。

可見，在符合學生認知規律的情景下，學生的探究活動如魚得水，在積極主動的實踐中同學們獲得了各個按鍵的功能含義，并完成了教師布置的任務，實現了特定的字符輸入。所以教師要在教學過程中結合學生的認知規律，創設合適的探究情景，讓學生能夠輕松地融入到課堂教學中，從而提高課堂的教學品質。

二、抓住爭議知識，提出問題

問題設置是問題情境探究教學模式的關鍵所在，設置合理準確的問題才能激發學生的探知欲望，并能夠引領學生在正確的方向上展開探究。合理的標準有很多，其中重要的一點就是具有一定的爭議性，爭議性問題情境以具有爭議的知識點為基本，引導學生對知識展開辯論，激活學生的探究欲望。

比如，在講解“美化幻燈片”這一小節時，最具有爭議的內容就是對于不同風格幻燈片的認同程度，有些同學喜歡簡潔素雅的風格，而另外的同學則喜歡優美熱烈的風格。因此提出問題“同學們認為那種風格的幻燈片是最受歡迎的，并做出自己認為最好的幻燈片進行演示”這個問題迅速地引起了學生的辯論和探究欲望，紛紛開始動手實踐，利用教材當中講到的幻燈片美化技巧對原幻燈片進行完善。首先對幻燈片的展示內容進行補充，設計母版填入頁眉頁腳和標題等信息完善內容，之后通過幻燈片自帶的顏色填充和紋理填充的功能調整背景的顏色和紋理，以及文字的字體大小和顏色，使其看起來更加舒服。最后則是最重要的部分，對幻燈片內容進行排版，在排版的過程中就要發揮學生個人的審美素養，不斷地調整各個元素的位置以及出現的時機，使要演示的內容更加突出，并且不會出現大量的文字令觀眾難以把握講稿的重點。在這個過程中同學們的演示文稿制作能力得到了大幅的提升。

由此可見，抓住教學內容中最具爭議性的內容，以此創設爭議性問題情境最能夠激發學生的探知欲望，迫不及待地想要通過探究得到正確的結論。因此，教師要注重爭議性問題的創設，通過學生之間的討論交流，促進學生開展自主探究，從而提高課堂的教學效果。

三、拓展思維時空，創意解決

引導每個人都能作為創作者發揮自己的創意是信息技術的一個重要特點，結合這一特點信息技術課堂成為了培養學生創新創造能力的重要基地，這就要求在教學過程中要注重創新創造意識的滲透。因此，在問題情境探究教學模式中，教師要有針對性地拓展思維空間，在完成教學活動的基礎上，開發學生的創造能力，使用創新創意方法解決問題。

比如，在講解“收電子郵件”這一小節時，提出問題：“在同學A的電腦上有一個老師布置的電子版作業文檔，要怎么才能把這個文件復制到自己的電腦上呢？”同學們思考探究之后發現電子郵件可以實現文件的互通功能，只要同學A通過在發送電子郵件時將文檔添加到附件然后發送的各位同學的郵箱即可。此時教師進一步提出問題：“如果在沒有互聯網的電腦上該怎么實現這一功能呢？”此時因為沒有互聯網所以不能夠通過互聯網郵件實現文件的轉發功能。但是同學們通過思考發現教室內所有的電腦都用網線連接起來了，所以即使無法連接互聯網但是能不能通過互連的網線實現文件轉發功能呢？學生的這一想法十分具有創意，并且是切實可行的一種方案。此時教師對課堂內容進行拓展，向同學們介紹局域網的概念，只要通過網線連接的幾臺電腦就可以組成局域網，在這幾臺電腦內只要將各個電腦的IP地址設在同一個網段內就可以實現互聯功能，之后通過windows系統自帶的網絡共享功能就可以實現文件的轉發。

可見，在問題探究情境中學生能夠充分地發散自己的思維，在傳統思路無法解決問題的時候想出一種創新創意解決方案達到同樣的效果。因此，教師要做好充分的準備，設計問題拓展學生的思維空間，在學生有了新的創意之后能夠適時地對課堂內容進行拓展延伸，在鍛煉學生思維能力的同時拓展學生的視野。

四、聯系生活實踐，遷移應用

生活實際是學生最直接的經驗來源，問題情境探究教學模式的最終目的也是將課堂知識遷移到生活實際的應用中去，而不是停留在知識的獲取環節，只有得到了實際的應用學生才能感受到信息技術與自己日常生活息息相關，從而提高學生的學習興趣和動力，利用所學的信息技術知識提高自己在日常生活中的工作效率。

比如，在講解“Word文檔”相關內容時，提出以下問題：“小明是一位大四學生，目前準備找工作，但是還沒有準備自己的簡歷，你能不能用word幫他制作一份簡歷呢？”通過這個生活實際應用的問題營造了一種基于word軟件編寫個人求職簡歷的情境，引導學生對如何在word軟件上設計個人簡歷進行探究。同學們首先通過上網查詢了一些優秀的簡歷模板，對一份優秀簡歷當中應當包含的信息進行歸納總結，比如其中一些必要的信息有應聘者的個人信息，學習科研以及工作經歷等等，在具有這些信息之后則要對簡歷內容進行排版，排版的目的是要將上述的信息有突出的進行展示，重點突出求職者所擅長的內容和優點。通過學習網上的一些優秀模板，同學們學習到了利用word表格進行編輯的技巧，將個人信息利用表格的形式進行編輯，這樣能夠使信息顯示的更加清晰直觀，并且還學到了word中圖片的插入技巧，成功的將應聘者的照片插入到簡歷中，使其更加豐富。

由此可見，學以致用是信息技術課堂教學應該遵循的基礎原則，以實際應用問題創設的課堂情境可以讓學生認識到信息技術在日常生活中的廣泛應用，充分地提高學生的學習興趣，從而可以讓學生在主動探究的過程中提高信息技術綜合素養，掌握信息技術在生活中的應用能力。

五、滲透情感價值，終身學習

小學是學生情感價值養成的最佳時期，在這一階段教學中滲透情感價值觀念對于學生養成正確的學習習慣以及人生價值觀念有著十分積極的作用。結合問題情境教學可以十分靈活地將情感價值滲透到教學情境中，引導學生解決生活當中的實際問題，幫助學生享受到學習的樂趣，養成終身學習的習慣觀念。

比如，在講解“網上搜索”這一部分內容時，提出以下問題“在瀏覽器中輸入百度網址，并搜索因特網的發展歷史和主要功能?！痹谶@一任務情境下，同學們首先探究如何在瀏覽器上打開特定的網頁，在瀏覽器上方的地址欄中直接輸入所要打開的鏈接比如www.baidu.com就可以打開相應的網頁。之后在百度搜索引擎中輸入自己想要查詢的內容即可得到想要的結果。當前任務是搜索因特網的歷史和功能，因此輸入因特網點擊搜索，就可以看到因特網的百科介紹，同學們可以了解到因特網是一種信息傳播的載體，在因特網上可以找到不同的信息，獲取自己想要了解的內容。此時教師對因特網的功能展開詳細的介紹，讓學生了解到因特網的重要作用，在學習過程中如果遇到問題只要準確的表述自己想要知道的關鍵詞，并在因特網上進行搜索就可以得到想要的內容，成為一個必要的終身學習的工具。

由此可見，信息技術作為當今社會發展所必需的一項工具對于養成學生的終身學習觀念起著至關重要的作用。因此，教師要合理的創設探究情境，通過情感價值觀念的滲透，讓學生體驗到信息技術的重大功能，了解終身學習的重要性。

綜上所述，問題-情境-探究教學模式十分契合信息技術的特點，通過問題情境可以將信息技術的學習轉換為課堂任務，讓學生在任務驅動下通過主動學習和自主探究獲取相應的知識，同時在解決問題的過程中可以進一步地體會到信息技術在生活和學習中不可或缺的作用，養成正確的價值觀念。