幼兒園科學探索活動的實施策略優化

□ 甘肅省定西市安定區福臺幼兒園 魏永霞

科學探索是幼兒青睞的活動，幼兒年齡尚小，比較活潑貪玩，在教室中學習令其感覺比較壓抑。而通過科學探索活動，幼兒在掌握科學知識的同時，可以開闊大腦、放松情緒。教師在舉辦科學探索活動時，應該幫助幼兒掌握科學的學習方法，積累生活經驗，鼓勵幼兒勇于探索和嘗試，為幼兒今后的學習和發展奠基。

一、貼近生活，激發科學探索興趣

幼兒的日常生活場景以幼兒園和家庭為主，有較大的局限性，這就導致幼兒的生活經驗較少，對于科學知識的學習是不利的。教師要將科學探索活動貼近幼兒的生活，融入更多的生活要素，讓幼兒看到更多真實生動的生活場景，感受到科學知識在生活中的巨大價值，這樣才能引導幼兒更多地關注生活，將科學學習代入到現實生活中，形成在生活中進行科學探索的意識，激發其更多的好奇心和科學探索興趣，保證科學探索活動的學習效果落到實處。

教師應該用生活場景來鼓勵幼兒參與到科學探索活動中，根據幼兒的興趣點、認知水平來選擇合適的科學探索活動。為了幼兒的個性發展，教師的干預要適度，不應該過分干涉幼兒的科學探索活動過程，讓幼兒釋放天性，使其找到科學探索活動的樂趣。舉例來說，教師組織幼兒進行“冰塊”的科學探索活動，教師準備了適量的小冰塊，將冰塊放入水中，幼兒發現冰塊逐漸在水中融化消失，觀察過融化的過程，幼兒都十分驚訝，詢問冰塊為什么不見了？此時，教師繼續向幼兒提出問題，讓幼兒回憶一下在生活中是否也見過此類場景。

教師選取了生活化的探索主題，鼓勵幼兒展開深度思考，讓幼兒主動去感知科學道理，將探索實例鏈接生活，將幼兒思維引入到日常生活中，使課堂主導權回歸到幼兒身上，促使幼兒產生好奇心理，自然而然地激發幼兒的科學探索興趣，感知到科學的獨特魅力。

二、開展互動，增強科學探索動力

從幼兒的年齡特征來判斷，他們往往對父母以及教師有較強的依賴性。在幼兒園中，他們真正信任和信賴的便是教師。而教師擔此重任，必須要在科學探索活動中加強對幼兒的引導，在科學探索活動中開展師生間的互動，打造師生互動課堂。通過與教師的有效溝通，幼兒才有更多的渠道來獲取科學知識，能夠開拓幼兒的思維，增強其思維活力和科學探索動力。教師在與幼兒溝通時，要注意對幼兒學習狀態進行引導，了解每位幼兒的科學素養水平，才能更好地與幼兒進行互動，獲得最佳的活動成果。

幼兒是依賴教師的，但是同時也存在著隔閡，在教師面前幼兒可能不會表露出自己最真實的想法，很難打造愉悅、輕松的學習氛圍。教師要強化自身的親切感，與幼兒打成一片，讓幼兒愿意與教師配合完成科學探索活動。例如在“認識電池”的科學探索活動中，教師準備了空的玩具和電池，用于實驗材料。教師先讓幼兒自由玩玩具，幼兒發現玩具無法啟動時，會尋求同學或者教師的幫助，在這時，教師分發一些電池，讓幼兒嘗試著將電池裝入，看玩具是否能動。幼兒尚未掌握此類知識，玩具幾乎都不能動，猜測是電池裝錯了、玩具壞了、電池沒電、電池大小錯了等問題。教師根據幼兒的猜測內容與其展開對話，引導幼兒思考問題的解決措施。在教師與幼兒的耐心溝通下，幼兒探知到了正確答案，教師鼓勵他們嘗試解決問題，讓玩具活動起來。

教師創設了互相溝通的輕松氛圍，與幼兒一同參與到科學探索活動中，讓幼兒感覺到教師的親切感，就會與教師主動拉近距離，跟隨教師通過語言提供的思路，來獨立解決科學探索活動中遇到的問題，有助于幼兒養成主動思考的習慣，增強幼兒的科學探索動力。

三、細化指導，調動科學探索欲望

在科學探索活動中，為了保證活動效果，需要摒棄傳統的教學形式，而要選擇引入更多新穎的教學形式，讓科學探索活動不再枯燥和形式化。幼兒離不開教師的指導，在大多數情況下也脫離不了教師的幫助，教師要進一步細化指導，讓幼兒了解活動環節和步驟，才能促使幼兒效仿科學的思維和行為方式，進而生成有自身特點的探究能力和創新思維能力。而對待幼兒，要多進行激勵指導，來建立他們的自信心，教師應該在科學探索活動中尋找幼兒的閃光點，來調動幼兒的科學探索欲望。

具體的實踐中，教師要以精細指導與激勵指導為主要的指導方式，對幼兒進行必要的指導，讓幼兒在指導中積累學習經驗，從模仿學習到消化吸收，再實現自主創新。例如，以“太空”為主題進行科學探索活動，教師通過多媒體播放簡單的視頻，展示了地球、太陽、月亮之間的運轉方式，以及浩瀚銀河中存在的九大行星的動畫片。幼兒被太空的神秘感所吸引，表現得十分興奮。

教師采取多種指導形式開展科學探索活動，做好充分的實驗素材準備，先通過多媒體播放動畫片視頻來吸引幼兒的注意力，調動幼兒的科學探索欲望；再開展具體實驗，為幼兒提供機會來進行同樣的實驗，加深幼兒對該科學知識的印象，整個課堂充滿趣味和活力，幼兒也經過實際操作提升了動手能力，真正意義上保障了教學質量。

四、尊重差異，保持科學探索熱情

在幼兒園的科學探索活動中，不難發現每位幼兒之間都存在較大的差異，而這份差異使得學習效果也大打折扣，需要教師有更大的耐心進行分層指導。幼兒的性格大體分為兩種，一種是外向、活潑自信、思維跳躍的性格，而另一種是內向膽小、缺乏積極性的性格。教師對待前者應該吸引其對科學探索活動的注意力，循循善誘地將他們的思維拉回課堂；而對待后者，應該真誠地激勵，找到其怯于參加活動的理由，對癥下藥。教師一定要尊重幼兒之間的差異，對不同性格的幼兒采取不同的指導方法，這樣才能保持幼兒始終具備較強的科學探索熱情。

教師開展科學探索活動的大前提一定是滿足幼兒的尊重需要，師生關系一定要保持和諧狀態，不能操之過急，也不能過于強硬，要遵循幼兒的發展規律，幫助幼兒更好地參與到科學探索活動中，讓幼兒在尊重中成長，增強幼兒的自信心。例如，教師組織幼兒學習“垃圾分類”，根據學情觀察，有幾位幼兒陪同家長做過社區志愿活動，對于垃圾分類的知識比較豐富，而也有部分幼兒平日里比較缺乏常識。教師在垃圾袋中裝上識記卡片，卡片代表各種垃圾，讓對垃圾分類比較了解的幼兒做示范，將“垃圾”無誤分類，獲得了贊賞。教師鼓勵其他幼兒向他學習，受到教師的鼓勵，全體幼兒都獲得較大進步。對于幼兒的進步，教師提出具體的進步項進行夸獎，讓幼兒獲得更好的科學探索體驗。

教師以尊重幼兒的差異為前提，對幼兒做好學情調查，在幼兒中樹立一位榜樣，使其發揮帶頭作用，鼓勵其他幼兒也投入更多的科學探索熱情，每當幼兒進步了一點，教師就進行有針對性的具體夸獎，提升幼兒的自信心，更進一步提升幼兒對于科學探索活動的積極性。面對相異性格、水平的幼兒，教師采取相異的指導策略，使整體的科學探索活動進程得到優化。

五、小組合作，把控科學探索節奏

幼兒的科學探索技能在極大程度上影響著科學探索的學習效率和質量，而幼兒目前的科學探索技能是差強人意的。很多幼兒都不具備科學實驗的經驗，對科學實驗的操作也比較陌生，在活動中經常會遇到思維阻塞、無從下手的情況，更多情況下會依賴教師。為了提升幼兒的自主性，組建活動小組是最佳選擇，讓幼兒之間互相溝通和交流，組內每個成員互相查漏補缺，集結眾人的力量，在合作中自主科學探索活動，實現有效的科學活動探索。這樣，能夠培養幼兒的合作意識和獨立思考能力，讓幼兒共同成長，也便于更好地把控科學探索節奏。

在進行科學探索分組時，教師應該根據活動的具體形式來確定活動小組的人數，讓人數能滿足活動條件；其次，分組形式最好是幼兒自由分組為主，教師調整為輔，可以考慮組建層次性小組、異質小組等；再者，要進行合理的組內分工，讓每位幼兒各司其職，才能讓每位幼兒都得到成長。例如，教師在進行“培育綠豆芽”的科學探索活動時，將幼兒按照異質小組的方式進行雙人分組，在教師的指導下，每個小組在塑料培育盒中均勻放入綠豆，倒入溫水，并且蓋上干凈的吸水毛巾進行保濕。每個成員輪流操作一次，理解能力較弱的幼兒在伙伴的指導下完成。后期還需要幼兒每天分別分工進行綠豆發芽記錄，以及澆水管理，維護綠豆芽的生長。

教師考慮到幼兒的理解能力和實驗的最低人數，以異質分組的形式將幼兒分為兩人小組，組內兩名成員合作完成科學探索活動，并且每天互相安排組內的任務分工，讓幼兒自主把握科學探索的節奏，合力照顧好綠豆芽。在獨立而長期的實驗過程中，能有效培養幼兒的協作能力、統籌規劃能力、實踐技能，還能提升幼兒的耐心和勞動情感，積累一定的科學實驗經驗，取得事半功倍的學習效果，為未來的科學學習奠定良好基礎。

幼兒園階段的科學探索活動是十分有必要的，是培養幼兒科學素養的高效途徑。但是科學探索活動離不開教師的正確指導，這也對教師的專業水平也提出了新的要求。教師要提升自身的專業水平，不斷挖掘更行之有效的科學探索形式，讓幼兒在科學探索活動中得到更多收獲，累積科學經驗，從而促進幼兒的科學素質發展。