初中語文教學中培養學生審美情趣探析

◎ 海南省屯昌縣海南屯昌思源實驗學校 趙羽飛

部編版初中語文教材結合了初中生的實際審美需求，選擇符合學生提升審美情趣規律的內容開展審美教育活動，讓學生受到美的熏陶，實現審美情趣發展。針對七年級學生，教材中的審美教育內容以貼近學生身心的自然美景、學習生活、親情等素材為主，能夠對學生產生引導作用；針對八年級學生，審美教育內容主要是品格志趣、智慧和創造、闡釋事理等，引領學生往更加健康、高雅、獨特的方向發展審美情趣，形成更加強烈的審美創造熱情；針對九年級學生，審美教育內容強調對學生責任擔當、思辨能力以及憂樂情懷的培養，與學生心智逐漸成熟、認知越來越理性的特征相符。而且語文教材里面的審美教育內容層次多元、類型多樣，有助于初中生形成富有創意和個性的審美情趣。

一、教師引領，培養健康的審美趣味

教師既是審美教育的主導者，又是美的直觀表達者、呈現者，教師素養決定初中語文審美教育的前提，如果教師的審美情趣膚淺、庸俗，必定制約審美教育的實施。所以教師需要重視提高自身審美能力與素養，豐盈美學底蘊，保證在日常教學中加強審美引領，實現對學生健康審美趣味的培養，豐富他們的精神生活。

具體而言，教師要充實個人知識與文化儲備，備課時善于擺脫教材大綱的局限，從文學世界、社會生活之中探求補充初中語文審美教育的內容。溫儒敏（北大中文系教授）曾經說過，教師必須多看書，參考書可以少看一些。因而教師對于知識的掌握也要實行多學科集合，廣泛涉及美學學科、心理學學科、哲學學科等，以便在審美鑒賞教學中引經據典。與此同時，教師要樹立美的理念，最直觀、最生動地展現語文審美教育，例如教師的穿著、姿態、書寫、語言和思想等都會影響學生的審美趣味。正所謂忽視美的教師不合格、復述美的教師平庸、展現美的教師優秀，初中語文教師要隨時隨地展現美的姿態、思想和人格，讓學生在潛移默化中充盈精神，完善品格塑造。

另外，教師需要注意到語文學科和其他學科相比，通常與社會生活存在更加緊密的聯系。所以，初中教師要更密切地關注社會變化，廣泛開展不被語文學科教學所局限的閱讀活動，充實知識儲備，例如報紙、雜志、名著等。利用這些學習形式可以更好地理解、感知當下的時代，從中汲取豐富的、厚實的人文內涵，保證人格越來越完善，審美修養越來越好，從而讓自己的精神世界越來越豐富、充實，提升審美能力，不再模式化地看待初中語文教學活動。這樣一來，教師就能成為生活中敏感的、有心的人，提升審美趣味，以此引領學生不再模式化地看待生活與學習，形成健康的審美趣味。

二、貫穿誦讀，培養高雅的審美情感

初中語文教學少不了閱讀，閱讀則少不了誦讀，沒有誦讀的語文教學往往缺少美感。那么教師在語文教學中要重視應用誦讀教學，提高學生誦讀能力，使其體驗高雅的審美情感。例如教學《最后一次演講》時，教師首先引導學生用低沉舒緩的語調來敘述，接下來逐漸加大音量、加快語速，由激動過渡到憤怒，再過渡到咆哮，最后充滿自豪，生動表現聞一多性格里面的愛憎分明特質。通過這樣的誦讀，學生也能被文本的深厚情感所刺激，接受美的感染、熏陶。

而且教師讓學生進行自我的誦讀與感悟，能夠讓他們加強語感練習，提升審美情感，進而提高語文素養。學生的自我誦讀方式多種多樣，包括自由朗讀和跟學朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、體驗性朗讀等。例如教師在講課時貫穿誦讀，引導學生以人物情態模擬為基礎進行分角色朗讀，憑借語調抑揚頓挫、節奏錯落有致的誦讀進入文本意境，感受氛圍，從而把握文本的情感基調，把自己的感受與體會讀出來。關鍵在于教師要盡可能引導學生自主探索，通過個人的吟誦與朗讀去思考、品味，受到美好語言文化的熏陶，提高語感培植效果，提升語言文字鑒賞能力，最終將文質兼美的語言文化轉變成審美情趣。例如在古詩教學中讓學生放聲朗讀，明確輕重緩急，把字音讀準，把重音、停頓等分辨出來，科學把握速度與節奏。在確定了誦讀的情感基調后學生就可體會詩人所表達的思想情感并沉浸其中，最終讀出自己的體會與感受。在反復朗讀中更能熟讀成誦，提升情感體驗能力。

當然，初中生發展語文學科核心素養離不開大量文學素材的積累，正如葉圣陶所言，要多讀作品，加強語感訓練，最終駕馭文字。其實語感的直覺性大多從反復誦讀中積淀而來，教師可通過開展誦讀活動，讓學生擴大閱讀面，有效培養語感，使其善于欣賞優美的文學作品。所以除了讓學生在課堂上誦讀教材要求背誦的片段、篇目，或將課文里精彩的部分熟讀成誦之外，教師還可以融入國學經典，使誦讀活動貫穿于教學過程中。例如在課前利用3～5分鐘時間開展經典誦讀活動，在課堂教學中適時應用誦讀教學，在課外進行經典閱讀的有效拓展等，營造學生與經典對話的濃厚氛圍，全方位體會經典的魅力。經典古詩文的涵義深刻而雋永，語言的凝練精粹度高，貫穿經典誦讀能夠幫助學生形成審美情感體驗的直覺性，學生通過吸收古詩文的精華，開闊視野，豐富情感，從而滋養精神，提升審美情趣。

三、藝術滲透，培養獨特的審美領悟

藝術美是人類審美最重要的對象，初中語文教學中的藝術美指的是以感性的形式在文本中表現生命活力、體現生命意義的藝術形象。例如針對小說類課文《社戲》的講解，教師應較好地指導學生感知文本的語言美、形象美、環境美和情感美等，使學生產生獨特的審美領悟，發展學生的個性化審美情趣。

第一，語言美。文學是語言的藝術，將語言作為物質手段創造藝術意象。文學作品中用生動的語言刻畫出來的人物形象往往躍然紙上，描繪了多姿多彩的生活畫卷。《社戲》是小說體裁，其語言或許不如散文語言抒情，也不若詩歌語言押韻，但生活氣息最濃郁，不過分雕琢，以自然為美，學生閱讀時能夠直接感受作者原始的情感，理解作者情感和文本語言之間對應的審美關系，感受別致的美。如《社戲》中先跳下去的雙喜在岸上說：“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”大家紛紛跳上岸，阿發一面跳一面說：“且慢，讓我來看一看罷。”于是阿發往來摸了一回，直起身說：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”大家一聽便在他家的豆田里散開，各摘一大捧拋進船艙。之后雙喜提出再多偷的話如果阿發的娘知道了要哭罵，于是便去六一公公的豆田里又各偷了一大捧。作者魯迅先生擅長利用個性化語言塑造經典的人物形象，雙喜偷豆時向阿發征求意見，擔心他被罵，為他著想，突出雙喜善解人意、考慮周到的性格特征；阿發回答質樸，傳神而簡練地突出他無私、憨厚的性格特點。教師在教學中應注重引導學生基于美妙的語言描寫身臨其境地感受人物特點，通向人物心靈，獲得無限審美空間。

第二，形象美。小說一般將人物形象作為塑造與表現的中心，學生通常對人物的命運最感興趣。即便是小說中同一類型的人物，作者不同，其筆下的人物角色也會表現不同的性格特點，凝結獨特的創造，包含深厚情感和對人生觀、世界觀最深刻的理解。《社戲》里面的人物形象“六一公公”就有鮮明的個性，盡管課文內容描寫這一形象的語言只有很簡短的兩處，但是教師可以從相關對話和轉述中了解到六一公公是一個慈愛寬厚、善良淳樸、熱情好客的農民。形象美通過人物形象的表現、人生經歷的變化來展示，學生閱讀時隨之改變情緒，喚起獨特審美感悟，最終獲得審美愉悅。

第三，環境美。文本中的環境美主要分為自然環境、社會環境，前者是人們在生產生活中接觸的自然景物，后者是能夠反映時代特征、社會發展的建筑和場所等景觀，還有民風民俗。小說描寫的環境和散文、詩歌不同，不僅可以營造背景氛圍、渲染人物性格、深化主題思想，還可以形成時代特色，將深刻的社會意義揭示出來。《社戲》描繪了兩岸豆麥、河底水草、河面水氣和朦朧月色等美麗景色，渲染水鄉夏夜的安寧氛圍，烘托迅哥和小伙伴乘船看戲的喜悅。“連山淡黑、起伏，好像是鐵的、踴躍的獸脊，遠遠地跑向船尾”，文中用比喻和擬人手法描寫船速快，表現迅哥急切的心情。優美的環境描寫煥發藝術魅力，讓學生加深對景物描寫的理解，進入美好情境去感悟人物心情和周圍環境，獲得強烈的美感體驗和審美享受。

第四，情感美。部編版初中語文教材中有很多課文都能體現出至真至善、至純至愛的情感美。《社戲》中就體現了小伙伴之間純真的友愛和鄉民們的質樸之情，都是純真美好的情感美。除此以外，朱自清的《背影》一文雖然語言平實自然，但是字里行間蘊含著至愛至深的情感。講解這篇課文時，教師主要是引導學生感受父親對兒子深沉的愛，從而培養學生做一個有孝心的人。但是在平時的生活中，學生可能很少體會到父親對自己的關愛，甚至對父親的感情也比較淡。于是，我在課堂上先用多媒體播放劉和剛充滿深情的歌曲《我的老父親》：“想想你的背影，我感受了堅韌；撫摸你的雙手，我摸到了艱辛……聽聽你的叮嚀，我接過了自信；凝望你的目光，我看到了愛心……”領悟了歌詞含義之后，我請學生回憶自己和父親相處的時光，敘述最令自己感動的事，或者是最讓自己難忘的事。學生在悠揚的樂曲中受到了感染，再聯系自己的生活經歷，紛紛站起發言，說出自己和父親之間難忘的事情，感悟父親對自己的關愛，以及自己對父親的感恩之情。這樣的課堂訓練，既能讓學生感受到文中作者所表達的深沉的父愛，又拓展延伸到生活中，讓學生領悟到自己和父親之間的至愛親情所體現的情感美。

四、多元評價，培養強烈的審美熱情

評價是初中語文教學的重要構成部分，新課程標準在“評價建議”中強調教學評價應當從核心素養整體發展上著眼，要求教師全面掌握語文學科學習的特征，時時刻刻緊扣培養學生語文核心素養開展評價活動。針對評價主體則應提倡各主體的互動，一起協商，鼓勵相互評價。對于評價所用方式，也應反對單一性、片面性，提倡豐富多樣。在初中語文教學中進行的審美情趣評價，需要教師明確評價的價值取向，優化評價過程，使評價結果更豐富，促成學生審美情趣素養的提升。其中的評價過程多元化既涉及到評價主體的多元化選擇，又涉及到評價方式的多元化呈現。即初中語文審美教學評價更應指向初中生的學習過程，注重激發他們的審美潛能，發展他們的審美情趣，掌握學生在學習與發展中的需求、難處。利用多元評價，能激勵初中生產生審美興趣，并綜合評價他們的審美能力，使其產生強烈的審美熱情，潛移默化增強學生的語文綜合能力，促進學生核心素養發展。

第一，價值取向。充分考慮初中生個體差異，注重初中生審美創造過程，鼓勵他們形成積極主動的審美學習態度、審美創造意識。教師不再將語文考試成績視作初中語文教學的唯一評判標準，提高對學生在語文審美教育活動中的學習表現的重視度，予以針對性的評價。雖然初中生的審美能力有限，但他們只要在語文學習活動中有著渴望創造的表現，展現了自我特征，教師都要鼓勵和贊美。特別是針對學生表現出來的個性化思想和稍顯“叛逆”的一些觀點，教師更要基于對學生情感動態的把握，引導他們思辨，鼓舞他們創新，使其成為美的創造者。

第二，評價主體。鼓勵多重主體主動參加初中語文審美教育評價，搭建師生之間和生生之間進行良性互動的平臺，促使每一名學生享有評價的權利。過去的初中語文教學評價是以教師為主體的，由教師決定學生的活動分數、考試分數，學生在無形之中承擔較大的壓力，好像所有學習活動都是為了迎合教師的喜好而進行。為了改變這樣的情況，教師可以設置初中語文審美教學專題匯報課，召集語文學習小組的組長構建評委團，代替教師行使打分權；邀請其他課程教師和一些家長共同參與此次審美教學專題匯報活動。教師鼓勵學生把個人審美創造作品上傳個人社交網絡平臺，例如經典名著讀后感、仿寫創作等，吸引更多讀者前來評價、留言；請學生對審美教學活動給出評價，并提供一些建議。在教學環節，教師搭建這樣的良性互動平臺，引導多元評價主體參與評價活動，讓審美教學更有序、更順暢地進行下去，充滿趣味與活力。

第三，評價方式。摒棄以往的以考代評，通過開展豐富的、充滿個性與趣味的活動考察初中生的審美創新意識，培養其審美創造性。例如讓學生把所讀經典名著篇目排演成話劇，或者圍繞某個人物形象展開辯論，或者進行專題匯報討論等，通過多種評價方式考察初中生基于名著閱讀發展審美情趣素養的情況。具體可以使用小組互相評價、學生自我反思以及現場匯報等方式，提高初中語文審美教學評價效率。教師鼓勵學生評委站在多個角度進行審美創造成果評價，這不僅是在呈現學生的審美創造內容，還能了解學生的小組合作程度和匯報者的狀態等。這樣能夠讓學生在評價活動里持續認識自己，完善自己的素質結構，獲得自我發展，在發揮審美主動性的同時發展個性，堅持審美創造。

培養審美情趣是初中生發展語文學科核心素養不可缺少的部分，也是初中生提高人文底蘊的重要內容，更是初中生夯實文化基礎的關鍵環節。初中語文教師通過在日常教學中進行潛移默化的審美引領，將誦讀貫穿到教學過程之中，實現良好的藝術滲透，同時對學生的語文學習進行多元化評價，不僅培養了學生健康積極的審美趣味，還讓他們獲得了高雅的審美情感體驗，形成獨特的審美感悟、強烈的創造熱情，循序漸進地提升審美情趣，進而提高語文教學質量，夯實學生高效學習和全面發展的基礎。