縣域內智慧課堂應用研究的實踐與思考

賀建軍　夏艷軍

摘要：縣域內智慧課堂應用研究是廬江縣在智慧教育背景下關于推進智慧、城市建設的一次實踐探索，充分發揮“智慧課堂”設備的效用，研究智慧課堂環境下教師的教學方式和學生的學習方式。本文緊緊圍繞縣域內智慧課堂應用的目標、內容、方法和步驟進行一系列的研究。

關鍵詞：智慧課堂應用研究實踐思考

2019年2月，廬江縣教體局和廬江縣城北小學共同申報了2019年合肥市規劃重點課題——“縣域內智慧課堂應用研究”，現對課題實施情況進行介紹。

一、縣域內智慧課堂應用實踐

（一）基本思路

本課題研究思路是通過問卷調查、實驗研究、對比借鑒整理有關文獻資料，認真學習智慧課堂環境下學科應用的相關理論，在不斷學習、專題研討的基礎上制訂研究方案，運用問卷、訪談、討論、調研等方式，了解“智慧課堂”環境下學科教學現狀，梳理成功經驗，分析存在問題，揭示“智慧課堂”環境下各學科教學的有效途徑。通過整體規劃研究內容，課堂實踐引領行動，主題研討分項突破，在學習研討中明確方向，在智慧課堂教學實踐中收集課例，在分析反思中提煉結論，確保課題研究取得實效。

圖1課題實施基礎思路

（二）研究方法

（1）調查法：對學生現有的技能及技術積累進行搜集，作為課題實施及推進的依據。

（2）行動研究法：經過前期調查，數據收集，制訂本課題實施方案。在方案實施的各個階段，注意觀察收集各方面的情況反應，隨時反思，并根據反思結果調整充實課題計劃。

（3）文獻研究法：通過搜集、查閱相關著作和文獻，尋找理論支撐和值得借鑒的策略、方法。

（4）課例分析法：通過各種教學手段的實施與研究，及時總結經驗形成典型課例。

（三）研究步驟

整個實踐過程從2019年2月開始到2021年6月結束，分五個階段。

1.準備階段（2019.2—2019.8）

（1）收集文獻資料、研讀學習。

（2）做好課題的選題、申報、立項論證及課題研究方案制作等工作，待批準立項后，完成開題報告。

2.嘗試階段（2019.9—2020.2）

（1）對參與相關實踐的教師和學生進行培訓，使其掌握相關設備的使用技巧。

（2）組織人員梳理相關知識點，形成初步共識，為探索實施做準備。

3.深入探索階段（2020.3—2020.7）

對梳理出的相關知識點，探索運用移動終端進行教與學的相關實踐研究，根據應用結果，提出相關修改意見。

4.修正階段（2020.8—2020.11）

分析研究過程，整理相關材料，修訂相關教與學的實踐，總結各方面的意見，著手寫研究報告，完成相關教學研究論文。

5.評價與總結階段（2020.12—2021.6）

匯總各方研究成果，總結經驗，召開階段性研究成果報告會，對課題進行全面、科學的總結，最終形成論文集、結題報告和課例。

（四）研究措施

1.成立組織

成立了以賀建軍、夏艷軍為負責人的課題研究組，確保課題研究的各項工作順利開展。課題組結合成員的實際情況，對成員做了相應的分工，其中賀建軍、徐自如、李成云三人負責理論指導和組織安排，夏艷軍、姚勇、葉心宇、王勇負責課堂實驗，宛爭爭、何燕兵負責技術支持，為課題研究的全面開展奠定了基礎。

2.“智慧課堂”建設到位

廬江中學、廬江二中新校區全面建設智慧校園。2017—2018年廬江縣三中、四中、裴崗中心小學、城東小學、城北小學幸福校區、城關小學、明德小學、長崗中學、實驗中學、三里小學、城南小學、石頭小學、松元小學配備了智慧教室，這些為本課題的研究提供了硬件支撐。課題組從中選擇了城東小學、城北小學幸福校區、實驗中學、廬江四中四所學校為本課題的實驗校。2019年廬江縣廬城鎮羅埠學校、龍橋鎮黃屯初級中學、冶父山鎮魏崗學校、石頭鎮芮崗學校、白山鎮同春學校、龍橋鎮黃屯小學、柯坦鎮陳埠小學、羅河鎮店橋小學、礬山鎮劉墩小學、泥河鎮沙溪小學、白山鎮戴橋街道小學、上海建工希望小學、白湖鎮杭頭小學、同大鎮修德小學、礬山鎮雙廟小學、郭河鎮廣寒小學等16所學校增配了智慧教室。

3.加強教師培訓

針對學校教師信息技術水平，進行專業培訓，組織教師學習“智慧課堂”相關設備的使用方法、“信息技術與學科整合”相關理論，提升教師信息素養。

4.建立課題研究檔案，重視過程性資料的收集

課題組安排專人負責整理檔案，收集課題研究過程中的所有資料并歸檔。

5.定期進行總結

課題組負責人定期檢查落實課題進展情況，協調解決課題實施中出現的各種問題，總結和交流階段研究成果，安排部署下階段工作重點。

二、課題研究的成果

（一）實驗成果多元化

1.應用范圍更廣泛

從應用范圍看，一方面，“小學大于初中，初中大于高中”的智慧課堂教學系統應用現狀發生了較大變化。隨著高中的智慧課堂設備逐步被使用，高中智慧課堂教學走向深入。小學、初中、高中都能較好地應用智慧課堂教學系統，應用學科、應用時長都有了質的飛躍。各實驗校也在應用中不斷積累經驗，為智慧教與智慧學增添了活力。另一方面，隨著一批智慧課堂設備在鄉村學校推廣使用，鄉村學校的智慧課堂教學系統應用率逐年提升，部分學校的使用率遠遠超過了城市學校，使得智慧課堂教學設備有了用武之地，發揮強大的育人功效。

縣域內智慧課堂應用研究的實踐與思考2022年1月中第2期（總第102期）在合肥市第四屆智慧高中智慧課堂優質課評比中，廬江縣共有18名教師獲獎，其中4人獲二等獎，14人獲三等獎。作為第一次參加市級智慧課堂比賽，這是一次“亮劍”，更是對智慧課堂應用情況的檢驗。

經過兩年多的教學應用研究，課題組積極發揮引領示范作用，廣泛開展與其他實驗校的互動交流。已經收集了數十節有一定推廣價值的智慧課堂典型課例;收集了十幾篇智慧課堂應用相關論文，匯編成論文集;收集了各學科配套的適應中小學教學需求的微課課例;等等。從應用學科看，語、數、英應用較廣，其他學科應用有待進一步拓展。廬江縣相關部門將繼續以課題研究為抓手，進一步提升縣域內教師的智慧課堂應用能力，進一步提升縣域內學校的信息化水平。

2.線上線下更立體

智慧課堂教學系統的運用極大地推動了各實驗校推進教育信息化應用的步伐，各實驗校也開始了線上線下齊動，并重視線上線下教學的規劃和銜接，發揮線上線下教學的優勢。智慧課堂教學系統很好地發揮自身優勢，各個實驗校也做了大量富有成效的工作。

其中廬江縣城北小學幸福校區已于2019年開始嘗試利用安徽省教育資源網進行網絡備課及教研活動，2020年疫情期間組織教師參與線上教學活動，并組織語文、數學、英語教師參加網上教研活動，將智慧課堂教學應用從線下拓展到線上。

廬江縣城東小學重視組織教師參與線上教學活動，并要求教師重視加強對學生在線作業進行批改和輔導工作。重視利用知好樂在線作業輔導功能，及時發布作業信息并反饋學生完成情況，較好地發揮了智慧課堂教學應用系統的優勢。

廬江縣實驗中學推動線上教研提質增效。全體老師采用“居家思考設計、線上研討提升”的模式，強調教學中一定要注重交流，力爭把每一節網課都打造成過硬的“公開課”。在實施過程中強調要因材施教，靈活多樣，全力保障線上教學質量。

廬江四中讓學生在家感受“零距離”的課堂。學校要求所有進行直播教學的老師們靈活運用“線上+線下”式的教學手段，而且要借助“釘釘直播”平臺進行簽到、搶答、討論和展示等“線上”互動，讓課堂變得更加生動、有趣、高效。

課題組成員還積極探索網絡空間在教學中的應用，其中徐自如個人空間在2019年安徽省教育資源應用平臺優秀個人空間合肥市評選活動中，榮獲二等獎;夏艷軍在2020年網絡空間評選活動獲個人空間縣二等獎、三等獎。

各個實驗校的探索各有側重點，但都通過線上線下齊發動，讓智慧教與學更為立體。

（二）實驗師生研中樂

通過一系列培訓、交流活動，實驗校和非實驗校教師應用智慧課堂相關設備、開展教學活動的能力得到了進一步提高，研究成員的信息技術應用水平明顯提升，學生使用移動終端等新設備進行自主學習的能力得到了很好的鍛煉，初步探索出培養學生自主學習能力的有效途徑。

1.實驗教師在成長

縣域內智慧課堂應用課題的開展，極大推動了廣大教師參與信息化教學的熱情，各實驗校也針對在智慧教室上課后的實驗教師進行調查和個人訪談，了解教師在智慧課堂環境下如何開展教學活動，并積極探索課堂應用模式。隨著智慧課堂教學應用實踐的深入，越來越多的實驗教師在實踐中掌握了相關設備的使用方法，也在實踐中不斷提升應用水平。課題組成員在課題研究中，自身的業務能力也得以進一步的提升。課題組成員中多人次獲省、市、縣級獎項。其中，李成云同志獲評市級學科帶頭人并被認定為合肥市C類高層次人才;徐自如同志獲市政府特殊津貼;賀建軍、姚勇獲評市級骨干教師;在2019年職稱評審活動中，課題組成員賀建軍獲高級職稱，宛爭爭、葉心宇獲一級職稱;2020年職稱評審活動中，課題組成員姚勇獲高級職稱，夏艷軍獲一級職稱。

2.實驗學生樂中學

縣域內智慧課堂應用課題的開展，進一步豐富了傳統教學方式，讓參與實驗的學生感受不一樣的課堂，也讓學生的信息化能力在潛移默化中得到提升。參與學習的學生，均能熟練使用相關學習設備，能夠積極主動投入智慧課堂的學習功能。智慧課堂教學系統良好的互動交流功能，進一步激發學生的學習熱情。

在幾所實驗校通過課后問卷調查發現：部分學生對于智慧課堂教學系統中的錯題本功能很贊賞。它讓收集錯題變得更為容易。教師在講解錯題時，根據學生的答題情況統計，讓習題訂正更具有針對性。還有學生對于智慧課堂的評價功能很認可。課程結束后，評價結果就能自動匯總，并能直觀呈現，讓學生學習過程更有成長性。智慧課堂的自動選學生回答問題功能，進一步提高學生的課堂注意力，原先課堂上不太愿意回答問題的同學，也對被選中充滿期待。

正是智慧課堂的應用，讓學生在學習過程中既掌握了設備的使用方法，也進一步培養了自主學習能力。

（三）實驗學校盼普及

智慧課堂教學系統的應用，讓實驗校嘗到了甜頭，促進了各實驗校教育信息化應用水平的發展，讓教與學變得更有個性化、更為智能化。作為實驗校的廬江縣城東小學和廬江縣城北小學分別于2019年又成功申報了省級課題“智慧課堂環境下小學數學個性化教學策略研究”、市級課題“信息技術環境下小學語文閱讀教學‘文道統一的應用研究”;課題組成員宛爭爭于2019年9月成功申報了省級教育信息技術研究課題“基于微課的小學語文古詩詞游戲化教學研究”;課題組成員李成云主持的省級教育信息技術研究課題“新高考背景下新媒體在高中生物教學中的有效應用研究（AH2016009）”于2019年10月順利結題;課題組成員徐自如參與的省級教育信息技術研究課題“基于‘互聯網+開展普通高中學生立德樹人教育研究”于2020年9月順利結題。這些研究的進一步深入，必定會推動我縣教育信息化邁進新時代。

各實驗校所取得的應用成果讓越來越多的未參與的學校有所期盼，越來越多的學校意識到，智慧課堂應用是學校發展的契機，更是各學科教師成長的舞臺，只有善于把握住機會，方能贏得未來。

三、課題研究思考

（一）應用促進縣域內教育均衡化發展

智慧課堂應用的研究，進一步促進縣域內教育均衡化發展;智慧教室的配備讓鄉村學校享受與縣城學校相同的設備和資源，讓鄉村教育進一步煥發活力，構建良好的教育生態環境。讓更多的學校參與到智慧課堂教學相關研究中來，掀起了智慧課堂應用研究熱潮，進一步促進全縣教育系統信息化應用水平提升。

（二）給予選擇權激活主體地位

智慧課堂應用是一個不斷完善和更新的過程，只有不斷在實踐中總結反思，才能進一步明確未來的路。智慧課堂的應用還需結合實際情況，給予實驗校、實驗教師更多的選擇權，讓實驗校從被動參與到主動作為，激活學校參與智慧課堂應用研究的主體地位。

（三）應用范圍還需再拓寬

智慧課堂應用在小學階段主要集中在語文、數學、英語三科，其他學科的應用需要進一步的推動。初中階段在初一、初二應用得較多，初三應用時長不多，教師的應用意愿也不是很強，在中考助學方面的資源需要進一步開發，使用效果有待檢驗。高中階段也大多集中在高一，高二、高三只有部分教師勇于嘗試;高中階段學生的作業大都以紙質作業為主，未能充分發揮智慧課堂大數據分析功能。

（四）縣域內智慧教育生態圈及相關服務模式待探究

縣域內智慧課堂教學應用研究主要以省、市已有的智慧平臺為基礎，未能建立起縣域內自主智慧教育云平臺，縣域內智慧教育生態圈及相關服務模式有待進一步的探究。

責任編輯：黃大燦