智慧課堂在古詩教學中的運用

夏曦

（五河縣第三小學安徽蚌埠233300）

摘要：古詩是中華傳統文化的瑰寶，是小學語文閱讀教學的重要組成部分。激發學生學習古詩的興趣，提高學習的效率，讓老師教得輕松、學生學得快樂，是每一位教師的追求。本文從解詩題知作者、理解詩意、領悟詩情三個方面，探討如何運用智慧課堂進行古詩教學。

關鍵詞：小學語文古詩教學智慧課堂

習近平總書記在中國作協九大開幕式上指出，文化自信是一個國家一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持推動中華民族文化創造性轉化創新性發展，發揚社會主義先進文化，不忘未來……而在中華五千年浩瀚的文化長河里，古詩無疑是最雪亮的浪花。那工整的對仗、完美的押韻，讓人贊不絕口;那優美的意境、豐富的內涵，使人拍案叫絕;那超強的想象力和精準的表達力，叫人意猶未盡。

在小學古詩教學中，傳統的教學方法多以讓學生讀、記、誦、默和逐字逐句翻譯為主，使古詩學習變得枯燥乏味。而“智慧課堂”的出現打破了傳統的古詩教學方式，將文字、動畫、影音融合起來，讓古詩教學從無形到有形、從無聲到有聲、從靜態到動態、從抽象到具體，從而使古詩教學更精彩、更靈動。

那么，如何運用“智慧課堂”教學古詩，讓學生在詩情畫意的氛圍中入情入境地學習古詩呢？本文結合教學實際，談談自己的認識與實踐。

一、運用智慧課堂，巧解詩題，走近作者

古詩用高度凝練的語言濃縮了詩人豐富而深厚的情感，這種情感往往傾注在寥寥幾十字之中，要讓它在學生的頭腦里形象地再現其意境確實不易。我在教學伊始，充分運用智慧課堂，巧解詩題，引導學生走近作者，入情入境。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是部編版教材五年級下冊中的一首詩。詩題較長，共有11個字，讓五年級的學生讀懂詩題，本身就是一個挑戰。教學過程中，我運用智慧課堂中的課件動態功能，把詩題分為三個部分依次出示：“將曉”是什么意思？“秋夜將曉”你是如何理解的？“迎涼有感”中的“感”究竟是怎樣的一種感受？這樣處理，既降低了學習難度，又激發了學生的好奇心，他們根據已有的學習經驗和課前的預習，很快讀懂課題——“秋天夜里，天快要亮了，走出籬笆門，感到迎面吹來的涼風，不禁傷感”。

為什么作者會如此傷感呢？一首古詩，一個作者，一段歷史，讓我們一起走進作者，走進那段讓人無奈、令人心酸、使人崩潰的歷史吧！在教師的激情導入和追問之下，在學生滿懷期待、充滿求知欲的心境之中，我指導學生利用智慧課堂的搜索功能查閱有關陸游的事跡及寫作背景，豐富的資源立即呈現于同學們的眼前：陸游，南宋著名的愛國詩人，一生曾寫過一萬多首詩。1127年，陸游年僅三歲時，家鄉中原被金兵侵占，讓他從小便飽受戰亂之苦。但他天生聰慧、勤奮好學，少年時便作詩文，青年時更是才華橫溢。他曾馳騁疆場，保家衛國;曾步入官場，不畏強權。但由于朝廷的昏庸與腐敗，陸游一直未得重用，報國無門。1192年，68歲的陸游罷官隱居陰山，但他志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢。“老驥伏櫪，志在千里”，他對南宋統治者的茍安誤國無比仇恨，對人民的命運無限關切，他憂國憂民，無法平靜，難以入睡，傷感萬千，寫下了許多感人的詩篇……當詩人與背景介紹字字入目、行行入心時，無疑讓學生跨越了時間與空間的距離，走進那段沉重的歷史，走入作者那無比煎熬的內心，陸游的傷感自然而然地感染了學生，為下面詩句的理解和情感的領悟作了厚重的鋪墊，就會讓古詩學習有了事半功倍的效果。

二、巧用智慧課堂，入情朗讀，理解詩意

南宋詞人周密說：“三分詩，七分讀?！标悏壅f：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，讀好古詩是學習古詩的基礎，更是理解古詩的前提。那么，如何利用智慧課堂指導學生入情入境地誦讀古詩、理解詩意呢？在指導朗讀《江南春》一詩時，為了讓同學們能以較快的速度讀通讀順古詩，更好地讀出古詩的節奏與韻味，我巧用智慧課堂，由易到難、從音到意進行梯度教學。我先用多媒體課件播放江南美麗的春景，當恬靜而淡雅的水墨畫渲染般地舒展開來，學生直觀形象地感受到那楊柳依依、草長鶯飛、細雨蒙蒙、如詩如畫的江南三月;此時點擊智慧課堂的音頻，伴隨悠揚而又舒緩的古箏曲，字正腔圓、抑揚頓挫的示范朗讀隨即打開，學生很快就沉浸于婉約清秀而又略帶憂傷的詩句之中;這時讓學生去練讀，自然可以讀得正確、讀出節奏、讀出韻味了。

理解古詩是教學古詩的重點和難點，也是讀好古詩韻味的關鍵。教學時，我充分利用智慧課堂的優勢，由詞語到句子，從聲音到色彩，先扶后放，有條不紊地進行。如教學“千里鶯啼綠映紅”這句詩時，我首先抓住“千里”進行質疑：你從“千里”一詞中讀出了什么？在這遼闊的江南，你又仿佛聽到了怎樣的聲音、看到了怎樣的畫面？學生大膽想象，紛紛舉手，那桃紅柳綠、百花盛開、百鳥爭鳴的江南美景立刻鮮活、明麗起來。此時，我利用多媒體課件，帶學生一起傾聽鳥的歌唱，親睹花的綻放，感受大自然的生機與活力，江南美景怎不讓人心曠神怡、心馳神往！再讀古詩，詩的綿柔，詩的韻味，豈能不呈現出來！

智慧課堂在古詩教學中的運用2022年1月中第2期（總第102期）三、利用智慧課堂，入境品詩，領悟詩情

語文課程標準指出，“學生是學習的主體”，“應重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，也應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。長期的教學實踐證明，感情的共鳴，健康的心理，良好的品質，都和情感教育息息相關。如在《示兒》一詩教學中，如何引導學生去深切體會作者那濃濃的愛國情是關鍵環節。我利用智慧課堂推送圖片，讓學生仔細觀察與想象：那位八十多歲的耄耋老人，在生命垂危之際，他用顫抖的手拄著拐杖，仰頭北望，他在期盼什么？此時打開智慧課堂中的鏈接，播放兵荒馬亂、百姓流離失所的視頻，在馬蹄聲與驚恐喊叫中，學生仿佛走近陸游的情感世界，動情地回答：“他盼望著南宋大軍收復山河，他渴望著大宋百姓過上安定的生活，他祈求大宋的皇帝能勵精圖治……”我雙眉緊鎖，面色嚴峻地嘆息：“然而直到他大限將至，這愿望也沒實現?！币魳反藭r換成凄涼的簫聲，我激情引讀——帶著深深的遺憾，他囑咐兒子：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！睅е鵁o限的期盼，他反復叮嚀兒子……通過配樂和引讀，陸游深深的愛國情、無限的期待和無盡的遺憾已烙印在學生心底。利用智慧課堂創設情境，引導學生品讀古詩，不僅能讓他們領悟到詩情，還能受到情感的熏陶，那愛國之花猶如一顆種子在學生的心里生根發芽、茁壯成長。

總之，智慧課堂的巧妙應用，拉進了學生與古詩的距離，讓他們通過音樂、文字、畫面等快速走入那段久違的歷史，走近那些率真的詩人，與詩人進行情感的溝通和靈魂的碰撞，真正感受詩人的情愫，感悟詩詞的魅力，讓原本枯燥無味、平靜無波的課堂變得生動有趣、異彩紛呈，老師教得輕松、高效，學生學得快樂、動情！

責任編輯：黃大燦