色彩教學在小學美術教育中的應用研究

邱佑聰

鄒城市嶧山路小學 山東 鄒城 273500

引言：小學生對于色彩的喜愛莫過于其對于玩具的喜愛，教師在美術教學中對學生色彩方面進行培養(yǎng)，有利于其形成正確的三觀，同時，審美觀也能相應得到提高，且審美觀的提高能夠使得學生的審美意識和情趣得到培養(yǎng)和熏陶。當下，教育改革的熱潮不斷向前推進，倡導要將學生培養(yǎng)成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人，因此，美術教育在教學中的地位相較以往有了顯著的提升。而色彩教學作為美術教育中重要的一個環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。如何使色彩教學更好地輔助美術教育將是本文探討的重點。

一、小學美術教育中色彩教學的現(xiàn)狀

（一）當下色彩教學積極因素分析

素質(zhì)教育的提出，教育更加注重“立德樹人”，美術在社會上的應用價值逐漸提高，人人都有追求美的欲望，因此，美術課程突破了以往陳舊的認為其不重要的傳統(tǒng)觀念，逐漸被重視、被認可。色彩教學作為美術教育中的重要一環(huán)，同時也是了解學生內(nèi)心豐富世界的窗口，在教學中的地位水漲船高。最重要的是，美術課程對于學生成長為一個全面發(fā)展的人起著至關重要的作用。因此，色彩教學的前途發(fā)展一片向好。

社會經(jīng)濟的提高，教育改革的發(fā)展，這一切都使得教學方式發(fā)生著日新月異的變化，當下的教學，不再單純地只是傳授一門課的知識，而是強調(diào)各個學科之間的跨學科交流、跨學科融合，甚至還提出了“五育并舉”的教學目標。因此，小學美術不再是孤立的一門學科，而是貫穿于各個學科之中，如語文教材內(nèi)的精美插圖就屬于美術的一種，通過插圖，學生更能身臨其境感受作者的思想感情，體會文章表達出來的微言大義。同時，教學更加提倡凸顯學生的主體地位，通過小組合作、自主學習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題等等方式不斷為小學美術的教學助力，以此提升其教學質(zhì)量。

（二）當下色彩教學消極因素分析

雖然色彩教學有大好的形勢，但細究下來，再具體的教學環(huán)節(jié)當中還是存在著一些問題，主要有以下幾點：

在美術教育的四個學習領域之中，最基礎的一個方面就是“造型?表現(xiàn)”，其在線條、形狀、空間、色彩、肌理、明暗這些基本造型元素方面要求學生能夠仔細觀察并合理運用。但美術教材中所涉及的大多數(shù)只有物體形態(tài)和線條，關于色彩方面的內(nèi)容涉及的并不多。除此之外，色彩教學主要在三、四年級安排了數(shù)量適中的課時，在一、五、六年級課時數(shù)量卻并不多，甚至在二年級就沒有相關的教學內(nèi)容。總體來看，教材上關于色彩教學的編排并不合理，亟需盡快調(diào)整，使之達到整個小學階段都能有所涉獵，幫助學生形成一個系統(tǒng)的知識鏈。

色彩是繽紛大自然的組成要素之一，學生身邊的生活中有更多關于色彩方面好的素材，但是教師在教學過程中未能注意到這一方面，只是一味地采用教材上的內(nèi)容，而教材僅僅涵蓋了色彩世界中的一小部分，甚至有些課本中的色彩并不全面，無法生動描述自然世界的真實面貌，這就導致學生只是死學習，不具備觀察生活、發(fā)現(xiàn)身邊美景的眼睛，對于學生提升審美能力毫無益處。久而久之，也會讓學生失去對美術學習的興趣。

首先，教學過程中對學生實際的色彩觀察較為匱乏，教師更多地是使用多媒體為學生進行展示，但是定格下的照片、印刷品等無法體現(xiàn)大自然中真實的色彩，因此，教師的教學不能局限于狹小的課堂之中，要能打破空間上的局限。 其次，色彩教學最重要的一個方面還在于能夠通過色彩給學生帶來情感上的教育，但大多數(shù)美術教師都未能挖掘到這一點，忽視了色彩教學對于情感教育的作用。最后，由于色彩的描繪需要較為專業(yè)的色彩工具，學生可能因價格等非人力因素的妨礙未能使用較好的工具和材料，又或者是教師對此也沒有詳細的了解，無法推薦給學生更好的選擇。

二、色彩教學在小學美術教育中的實際意義

首先，能夠加強小學生對于色彩的認識。小學生正處于認識世界、探索世界的重要階段，色彩的學習，能夠使學生對顏色產(chǎn)生或感性或理性的認識，充實自己內(nèi)心的情感世界，基于此，可以逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審美、鑒賞習慣，提升其美術素養(yǎng)。其次，能夠提升小學生在繪畫方面的創(chuàng)新能力。小學生此時具有較強的可塑性，對其進行色彩教學，學生能夠?qū)W會基礎的色彩搭配技巧，以此為基礎進行繪畫創(chuàng)作，將自己的內(nèi)心世界表露出來的同時，還具有較強的發(fā)散性特征，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。最后，能夠營造活躍的美術教學氛圍。小學美術教學的過程中，本身就具有一定的趣味性，而色彩教學環(huán)節(jié)的加入，就更加增添了生機與活力，將大自然中的色彩盡數(shù)搬運到課堂之中，讓孩子感受色彩的同時，在內(nèi)心樹立起一個豐富多彩的繽紛世界形象。

三、如何在小學美術教育中應用色彩教學的有效措施

美術教育也可以算作是一門培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造的課程，而在藝術創(chuàng)作的過程當中，首先，學生要能夠重視對于色彩的觀察；其次，要能對色彩產(chǎn)生一定的心靈共鳴，從情感角度出發(fā)去感受；最后，就是將自己的所思所想及所學通過色彩表達出來。這樣一個過程才是藝術創(chuàng)作較為完整的一個循環(huán)，但是作為初次接觸藝術的小學生來說，還是要一步一個腳印，循序漸進地慢慢進行。那么教師如何更好地應用色彩教學進行美術教育呢？以下將展開論述。

（一）開展趣味教學活動，調(diào)動學生學習興趣

興趣是能量的調(diào)節(jié)者，是最好的老師。小學生本質(zhì)較為貪玩，枯燥無味的教學無法調(diào)動學生對于色彩的學習興趣。因此，教師需要在教學過程中選取具有趣味性的教學方式，如“游戲化教學”，以此牢牢抓住學生的注意力，讓學生自主地參與到色彩教學的活動之中，使課堂氛圍活躍起來。需要注意的是，開展富有趣味的教學活動時，要切實讓活動輔助教學的開展，而不能成為學生玩耍的天堂，所以教師要對課堂教學的時間進行把控，在課前充分準備，預設可能出現(xiàn)的情況，設置最終的教學目標，以此為方面，避免教學脫離教學目標而開展。

例如，在學習湘美版一年級下冊第11課《剪貼組拼小村莊》這一節(jié)課時（圖1），教師可提供給學生不同的碎紙片，其顏色也不一，要求學生自行拼組，最終使其成為一個漂亮的小村莊，此過程允許學生自行組隊完成。在完成之后，可將學生的作品貼于教師公告欄進行展示。這樣的方式，既鍛煉了學生的動手能力，也讓學生對色彩的搭配有了自己的一些獨特的看法，同時也讓學生保持了持續(xù)的學習熱情。

圖1 《剪貼組拼小村莊》

（二）緊密結(jié)合自然社會，強化學生寫生訓練

自然界與人類是一種共生的關系，而每一門學科的教學內(nèi)容都是基于自然界的客觀存在而進行編排的，尤其是美術學科中的色彩教學，更是與自然社會聯(lián)系緊密。以往的教學都是在課堂中進行的，對學生觀察能力、創(chuàng)新能力，都有些束縛，而隨著教育改革的步伐，教師開始打破常規(guī)，帶領學生外出寫生。因此，寫生訓練成為了美術教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過這樣的方式也給予了學生與自然社會面對面接觸的機會，讓學生們在實際中親身接觸、觀察、感受、體驗自然社會中千變?nèi)f化的色彩。

例如，在學習湘美版四年級下冊第3課《春天來了》這一節(jié)課時，教師可提前準備好外出寫生前要用到的物品，對在此過程中要注意的事情一一明確，在確保學生能夠安全到達和安全返校的前提之下，帶領學生到指定地點進行寫生。在此過程中，教師要間歇性地對學生創(chuàng)作的作品進行指導，比如學生在畫河水的過程中，教師可以提醒學生可以使用不同的藍色，會讓河水在畫作上“流動起來”；學生在畫人物的過程中，如果人物穿有白色的衣服，那么就需讓學生仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)白色的衣服在陽光下的照射下微微發(fā)黃。之后通過學生提交的寫生作品可以看出，真實的自然社會色彩更加豐富，更加富有層次性。

（三）融入生活裝飾因子，加強學生生活體驗

教育與生活是兩個一直被放在一起談論的話題，可見二者的關系十分密切，色彩的存在不僅僅只是大自然之中，生活中處處可見到色彩帶給人們的審美享受。如過年時家里的裝飾品，紅色的對聯(lián)，大紅的燈籠，還有各色各樣的美食，真是美不勝收。除了節(jié)日的五光十色之外，日常也隨處可見，如沙發(fā)布、桌子、床單，以及每日的穿著服飾，無不有著豐富的色彩因素。因此，教師就可在美術教學過程中將這些生活化的色彩因子融入到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學生在熟悉且親切的氛圍之下感知色彩的魅力。

例如，在學習湘美版一年級下冊第7課《你的家 我的家》這一課時，教師先帶領學生對自己家的房子的形狀和特征進行描述，之后再給學生一定的想象時間，想象：如果這個家由自己來進行設計，那么同學們希望自己的家是什么樣子的？又會具有什么樣的色彩呢？通過這樣的方式，先是引導學生對“家”的大致特點進行了解，接著給予學生一定的想象空間，由學生自己設計自己的“家”，一定程度上幫助學生發(fā)散了思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識的形成。同時，也能使學生產(chǎn)生一定的責任感和自豪感，因為自己的家是可以自己進行設計的，由此不斷為學生的個性發(fā)展提供支持，助力學生成長為一個完整的人。

（四）傳統(tǒng)文化進入課堂，提升學生文化認同

要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生成為一個全面發(fā)展的人，少不了文化素養(yǎng)的培育。美術也是人類文明的有機組成部分，與文化的發(fā)展共同進步，因此，學生通過美術課程的學習，可以從中獲悉人類文化的發(fā)展軌跡，體會中華傳統(tǒng)文化的深厚淵源，以廣闊的文化感染學生的藝術創(chuàng)作。中國的傳統(tǒng)文化之中也飽含著豐富的色彩，如中國的國畫以水墨為主，體現(xiàn)著古人淡雅的高尚情操，蘊含著豐富的意境。所以，教師除了要掌握好美術教育的基本教學技能之外，還要了解中國傳統(tǒng)文化中潛藏的色彩教學，挖掘其中有價值的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為學生能聽懂且樂于學習的內(nèi)容，以此潛移默化地提升學生的文化歸屬感與認同感，激發(fā)學生的愛國熱情。

例如，在學習湘美版三年級下冊第4課《自制顏料》這一節(jié)時（圖2），教師將顏料的來源及相關做法介紹給學生之后，一方面要帶領學生親手體驗顏料的制作過程，讓學生感受大自然給予的奇妙；另一方面，還可給學生展示中國畫的作品讓學生欣賞，提前準備好關于中國畫的介紹視頻，在學生欣賞畫作之前播放給學生進行大致的了解。除此之外，還可給學生介紹扎染等手工藝術，有條件的情況下可以開展扎染手工課，讓學生通過自己的創(chuàng)作深化對色彩的感知。這樣的做法，既能在不經(jīng)意間讓學生對色彩進行學習，又能讓其在學習的過程中欣賞中國傳統(tǒng)文化，感受文化之美，傳承文化之魂。

圖2 《自制顏料》

四、結(jié)束語

大自然的美需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更需要有創(chuàng)造美的意識。在小學美術教育中應用色彩教學，有利于提升學生的審美能力，對其創(chuàng)新意識也起到了很大的幫助。本文簡單地提出了一些教學方式上的改善建議，但還存在不足，日后會在教學中更加潛心研究，為教學質(zhì)量最大化的呈現(xiàn)提供支持。