工科大學(xué)物理課程思政建設(shè)嘗試*

張永梅

(中北大學(xué)理學(xué)院 山西 太原 030051)

1 引言

2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1].2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人[2].2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用.”[3]大學(xué)物理課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門.非物理專業(yè)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)的基本要求指出: 在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，大學(xué)物理課程具有其他課程不能替代的重要作用[4].大學(xué)物理課程蘊(yùn)涵著極為豐富的“課程思政”內(nèi)容，因此如何在課程教學(xué)中找到契合點(diǎn)，潛移默化地把馬克思主義觀點(diǎn)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與物理知識融合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力是需要人們嘗試的.

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 與基本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政內(nèi)容滲透

(1)在課程內(nèi)容中滲透思政教育

教師主動自然地將課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素融入課堂教學(xué)中是課程思政建設(shè)的一個(gè)主要渠道.這就要求教師去挖掘根植于大學(xué)物理課程中的思政元素，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法實(shí)踐.表1給出了大學(xué)物理課程中部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的思政元素以及實(shí)施方式.

表1 大學(xué)物理課程內(nèi)容對應(yīng)的思政元素及實(shí)施

續(xù)表1

(2)在物理學(xué)史中滲透思政教育

任何一個(gè)物理知識體系的建立并不是一帆風(fēng)順的，新思想的建立需要突破舊知識框架的束縛.物理學(xué)家們不斷地提出問題、解決問題的探求過程體現(xiàn)了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神.在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胛锢韺W(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.例如熱學(xué)的發(fā)展史.熱學(xué)這門學(xué)科其實(shí)是伴隨著提高熱機(jī)效率建立起來的.因此，在開始熱學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們首先通過問題“目前汽油機(jī)和柴油機(jī)的效率是多少？”引起學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“效率低的原因是什么”“最高的熱機(jī)效率是多少”，在問題的基礎(chǔ)上介紹熱學(xué)發(fā)展史上的一些小故事.

1)蒸汽機(jī)的“先驅(qū)”——瓦特的小故事.幼年時(shí)的瓦特通過“水壺的水開了，壺蓋被蒸汽掀起的現(xiàn)象”認(rèn)識到了蒸汽的力量，發(fā)明了蒸汽機(jī).通過這個(gè)小故事告訴學(xué)生在生活中要細(xì)于觀察，勤于思考.

另外，在講“光電效應(yīng)”時(shí)，圍繞30年3個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎經(jīng)歷的“實(shí)驗(yàn)-理論-實(shí)驗(yàn)”的發(fā)展主線，介紹光電效應(yīng)發(fā)展史上勒納德發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，愛因斯坦提出“光量子”假設(shè)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，密里根通過實(shí)驗(yàn)再次證實(shí)光量子理論的正確性這一科學(xué)發(fā)展過程；講光的波粒二象性時(shí)，介紹關(guān)于光本性認(rèn)識的歷史爭論，表明“連續(xù)”和“分立”二者之間的辯證統(tǒng)一；介紹發(fā)現(xiàn)中子的實(shí)驗(yàn)時(shí)，告訴學(xué)生貝特和查德威克完成的是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是查德威克由于發(fā)現(xiàn)中子獲得了1935年的諾貝爾物理學(xué)獎.在這些事例中使學(xué)生明白物理學(xué)的知識理論是不斷發(fā)展的，要善于觀察、勤于思考，勇于提問，進(jìn)而解決問題，傳達(dá)物理學(xué)家追求真理的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

2.2 與專業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容滲透

大學(xué)物理課程作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此常有學(xué)生問大學(xué)物理和自己的專業(yè)有什么樣的聯(lián)系.通過思政教育可以適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)其學(xué)科特色和專業(yè)特色，建立物理課程與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系.以材料專業(yè)為例，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課程中引入“生活中的新材料”“身邊的材料學(xué)家”以及“中國歷史上的材料”等.例如，通過介紹材料學(xué)家盧柯的故事，告訴學(xué)生要敢想別人之不想，做別人之不做，“沒有什么事情是不可能的”.學(xué)習(xí)磁性材料時(shí)，可以介紹作為綠色環(huán)保新能源的永磁材料的研究和家鄉(xiāng)山西的釹鐵硼永磁材料產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀.通過活的、實(shí)用的例子，開闊學(xué)生的視野，建立大學(xué)物理課程與專業(yè)課的橋梁，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣.

3 總結(jié)

在大學(xué)物理課程中，強(qiáng)調(diào)“物理學(xué)思想和方法”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式引入“生活中的物理現(xiàn)象”“物理學(xué)史”“物理學(xué)家的故事”，與物理相關(guān)的前沿科技等培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和愛國主義情懷；針對不同的工科專業(yè)，側(cè)重介紹與該專業(yè)相關(guān)的科技進(jìn)展和身邊物理學(xué)家的勵(lì)志故事，建立大學(xué)物理課程與專業(yè)課的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動力.存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)如何在課程中“恰到好處”地引入思政元素，而不引起學(xué)生的反感；(2)在有限的課時(shí)中，如何平衡思政教育與教學(xué)內(nèi)容，做到不顧此失彼.對于第二個(gè)問題我們采用了線上、線下的方式，把其中的一部分視頻放在線上進(jìn)行.在課堂教學(xué)中引入思政元素的方式靈活多樣，如何有效開展課程思政教育還存在很多問題，值得大家深入研究.