在寫作教學中如何培養學生的想象力

江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學 劉麗麗

在小學寫作教學中，學生普遍存在寫作興趣低、作文內容空洞、情感不真摯等問題，究其原因是作文教學不注重培養學生的想象力。

一、在小學寫作教學中培養學生想象力的意義

1.發展創造性思維

寫作也是一種創造性活動。想象力強，能夠促使文章內容更加豐滿，富有生命力，能解決作文假、大、空等問題。這就需要教師在寫作教學中加強對學生想象力的培養。

2.強化情感體驗

在寫作教學中引導學生展開豐富的想象，能給學生帶來一種新奇的體驗，使其始終維持高漲的學習熱情，減少對作文學習的抵觸情緒，從而積極投入到寫作教學中。寫作是情感的表達，不同學生的生活背景不同，在感情方面也存在明顯的差異，想象要與情緊密結合起來，這樣想象才不是無緣由的，能更好地表達情感。作文的靈性離不開情感的滋養，更利于學生寫作能力的發展。

3.發展審美能力

想象對于創作審美形象有正面作用，一個事物能否給人帶來審美愉悅，與作者敘寫時的想象有關。作文是審美的表達，這就需要教師在寫作指導中，注重培養學生的審美能力。如讓學生觀察不同季節的風景變化，分享自己審美感受。通過長期的訓練，就能有效提高審美能力。新課改要求學生形成留心觀察周圍事物的習慣，豐富所見所聞。對周圍事物有一定的洞察力，發現事物的美與規律，用文字記錄自己的獨特感受，自然能寫出有獨特風格的作文。教師要積極培養學生的審美能力與想象力，切實提升其綜合審美素養，促使三維教學目標得以盡快落地。

二、在小學寫作教學中培養學生想象力的對策

1.借助表象去夯實想象的基礎

（1）培養敏銳觀察事物的習慣

引導學生多角度觀察熟悉的事物，發現其特點，將內心體驗與觀察的過程寫出來，使作文思路更加清晰。觀察不能過于隨意，為避免觀察的形式化，需要明確觀察的要求與目的，合理地概括事物的全貌。在引導學生描寫身邊的事物時，盡量呈現實物或用多媒體展示圖片，引發學生的思考，使其養成從多個側面觀察事物的習慣。如在“我的植物朋友”的教學中，教學目標是清楚介紹一種喜愛的植物；學會用感官看、摸、聞等方式，多角度了解所觀察的植物；將觀察和感受寫具體；寫作時抓住植物的特點，重點寫植物的氣味和外形等特性。在新課導入環節，從環保與愛護植物的角度抓住作文的題眼。讓學生思考“兩者的關系是什么樣的”“植物包括什么”等問題，激發學生熱愛植物的熱情與想要了解植物的好奇心，再配以各種植物的圖片，充分調動學生學習的興趣。引導學生展示喜歡的植物記錄卡，觀察記錄一種植物的名稱、樣子、顏色、氣味與其他性狀。課前引導學生從多角度觀察植物，并制作成觀察記錄卡，強化其自主學習與多角度觀察事物的能力。加強寫作方法指導，包括抓住不同植物的特點，有目的地描寫；按照生長或從上到下等順序寫。唯有按照順序寫，才能確保文章層次分明，條理清晰。引入動物特點描寫常用的修辭方法，出示范例，引導學生合理運用各種修辭方法描寫植物，可使植物更形象生動，語言更加鮮明活潑。引導學生抒發感情，從植物的情感象征入手，如挺拔高大的白楊使人聯想到奮發向上的精神等，將個人感受與描寫相結合，實現文章主旨的升華。

（2）強化實踐體驗

生活是作文的根基，只有植根于現實的作文才能確保內容真實、感人。生活體驗是想象的支點，沒有這一支點，想象便成了無源之水，無本之木。如在說明文寫作的教學中，為了讓學生掌握說明文的特點，布置做一道菜的家庭作業，要求學生記錄做菜的經過和趣事，豐富寫作的內容。學生唯有多接觸生活，多去實踐與經歷，才能獲得豐富的體驗。教師引導學生積極參與社會實踐，拓展視野和學習思路，豐富素材，確保想象內容更加準確與貼近實際，賦予文章更多的生氣。如學生將河里的小魚想象成打鬧的學生群體，被春天的活力所感染，并沉醉其中。學生在實踐中要認真觀察，對事物的描寫要融入自己獨特的感受，從而寫出富有趣味和想象力的內容。

（3）在閱讀中積累

在課內閱讀方面，語文教材中的文章都是作家的經典之作，教師要引導學生體味文本所蘊含的文學價值。在解讀文本的過程中，引導學生積累寫作素材和技巧。通過提問或角色朗讀等方法，引導學生在文本解讀中進行思考與想象，加深對文本的理解，在品味語言的同時，透過文字看到本質，獲得審美的享受，發現在寫作中值得學習借鑒的地方。

在課外閱讀方面，教師要引導學生打破固有的思維模式，使其具備辨別是非的能力，將自己的想象代入作品情境中，使腦海中的畫面更加清晰，以便理解文章的含義。本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，傳授多種閱讀方法，使其快速積累寫作的信息和技巧。組織學生開展讀書交流活動，為學生提供展示與表達自我的機會，分享閱讀的感悟和積累的素材，營造良好的閱讀氛圍，豐富寫作的素材。

2.在寫作訓練中強化想象

（1）創設教學情境

要想提高學生的想象力和寫作能力，不僅要注重豐富素材的積累，還需通過問題等教學情境，引導學生想象，根據寫作要求去調動記憶中所積累的素材。為此，教師要創設輕松自在的課堂環境，減少對學生思維的束縛。如在《奇妙的想象》教學中，讓學生思考“夏天午后，你會有什么感覺”，引申出瞌睡蟲找到其“紅綠燈”朋友，鬧出笑話與不必要的麻煩的例子，迅速打開想象空間，為后續的教學奠定良好的基礎。讓學生思考“瞌睡蟲還會從大自然中找到哪些朋友，又會鬧出什么笑話與不必要的麻煩”的問題，并進行接龍編故事。教師采用賞識教育，看誰編得奇特和有趣。接著教師出示例文，讓學生思考“鉛筆都有哪些夢想，鉛筆的夢想有什么相似之處，描寫鉛筆夢想的表達方式有什么相似之處”等問題。教師總結寫法，引導學生在寫故事時合理運用這種表達方法，利用有規律的語言，突顯故事的條理性與表達的層次性。然后提供交流的機會，將學生的想象整合起來。教師出示“一本有魔法的書”“最好玩的王國”“小樹的心思”等有想象空間的作文題目，激發學生想象。讓學生從中選擇自己喜歡的題目，或是寫出自己喜歡的題目。教師明確出示要求，引導學生大膽想象創作故事。

（2）讀寫結合

教材中的文章修辭方法豐富、表達方式巧妙，是學生寫作最好的模板。采取讀寫結合的訓練方式，引導學生從寫作的角度去閱讀和理解文本，逐步將文本中的寫作手法為自己所用，形成獨特的寫作風格。如在“續寫故事”的教學中，續寫是在熟讀原文與了解全文意旨的基礎上，根據前文所給出的情節和線索，發揮想象接著往下寫的一種寫作形式。一是續寫結局。對于結尾不明的文章，學生閱讀后意猶未盡，可將文本的結尾作為續寫故事的開頭，通過想象去填補文本留下的耐人尋味的“空白”。續寫需根據課文內容與意旨展開想象，如課文《胡蘿卜先生的長胡子》，講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣經歷。學生在閱讀中能夠充分感受到童話的趣味與語言美。在續寫訓練中，以故事的結尾為新故事的開端，延伸閱讀文本的中心意思與思想情感，激發學生的寫作興趣。學生的想象力豐富，寫出了胡蘿卜先生與其他動物之間的新故事，如小白兔用胡蘿卜先生的長胡子當作捆白菜的繩子；小熊將胡蘿卜先生的長胡子當作減肥用的跳繩；猴子將胡蘿卜先生的長胡子當作秋千等，語言生動富有趣味，更利于激發學生的寫作熱情。如《總也倒不了的小屋》是一篇童話故事，它以合理的想象，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。在續寫訓練中，學生發揮想象，寫出了小屋與其他動物間的故事，突出了寫作的思想性。甚至有的學生寫出了小動物合作裝修小屋的故事，文本的思想情感得以延續。續寫訓練需要學生根據原文，發揮想象續寫文章的結局，使故事按照學生的思路發展。二是猜讀續寫。文章運用了大量概括描寫的手法，此部分內容也是情節發展的關鍵，要鼓勵學生補充隱藏的部分。引導學生根據文本的行文思路，找出關鍵的情節線索，思考與分析隱藏的部分，培養學生的想象能力和思維能力，幫助學生深入理解文本。文本中省略號或空白的內容，會激發學生寫作的欲望。教師鼓勵學生大膽想象，充分把握作者的寫作意圖和文章的主旨，使想象更加規范合理。

要組織學生展開仿寫訓練，發揮想象改變原文的人稱、結構、文體、語體等，鍛煉學生的想象力、邏輯分析能力、概括思維能力等。如將古詩改寫為散文，讓學生結合想象體現詩歌的意境美與語言美。

（3）看圖作文

看圖作文貫穿于小學作文訓練的全過程，利于提高學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力等學科核心素養。如在《看圖畫，寫作文》的教學中，教師出示圖畫，要求學生從人物、地點、事件等角度觀察畫面中的要素，初步引導學生看圖整體說內容，使其對畫面的內容有整體的了解，從而整體把握要寫的作文內容。再引導學生細致地觀察局部，分析畫面中人物的表情與動作，思考“人物間可能說了什么話”等問題。引導學生思考分析圖畫的表層含義與隱藏的深層寓意。學生了解圖畫的寓意后，對具體的行文內容展開想象，將各種畫面組合成一個整體，將各種情節組合為一個完整的故事，要注意前后因果之間的關聯，確保作文內容更加生動且富有深意。在指導修改的過程中，讓學生意識到哪些描寫是必須抓住的，以解決文章空洞、內容不具體、條理不清楚、語句不通順等方面的寫作問題。采取小組互評與自評的評改方式，使學生在評價中正確地掌握相關信息，確保想象合乎寫作要求，達到理想的寫作效果。

對學生想象力的培養，需采用創設情境、讀寫結合、看圖作文等寫作教學方法，發展學生的思維，豐富學生的想象力，擴大作文主題范圍，確保學生的作文內容更富有內涵。