思維可視化提升小學生習作水平

李海燕

摘? 要：習作是語文課程教學中很重要的一部分，很多學生平時學習不錯，可是一到習作就頭痛，半天也寫不了幾個字，最后東拼西湊的文章，自己也不滿意。是什么原因導致學生對習作這么頭痛呢？有些家長和老師單純只是覺得是孩子閱讀不夠，積累不足，整天逼迫孩子大量閱讀課外書，摘抄優美詞語，但是效果并不是非常好。經過深入研究發現，學生寫作困難的根本原因是寫作時沒有清晰的思路，不知道寫什么，怎么寫的問題。本文將借助思維可視化提升小學生習作水平的幾點措施進行探究。

關鍵詞：小學習作;思維可視化;措施

前言

小學生寫作主要分兩個階段，第一個階段是看圖寫話，這一階段對孩子來說比較簡單，只要認真看圖，根據自己看到的畫面寫出來即可。第二個階段命題作文，學生寫作能力就有很大的差距了，有的學生一看到題目就可以提筆疾書;有的學生一看到題目就頭痛，半天也寫不了幾個字，最后東拼西湊的文章自己也不滿意。提升小學生寫作能力是很多學生、家長和老師的愿望，巧妙地利用思維可視化（思維導圖和范文等）可以更好地提升小學生的習作水平。下面我們就來講一講具體可行的措施方法。

一、思維可視化激發習作興趣

習作是語文課程很重要的一部分，分數比占很高的一項，基本上決定了語文成績的高分。如果習作分數太低，語文成績也就不會太高。但是很多情況下，小學生看到作文題目時，就沒有任何的思路，不知道該寫些什么，腦子里面的東西好像很多，但無法用于文章之中。結果一篇習作死磨硬擠，耗費大半天時間，拼湊出來的文章自己看著都不滿意，慢慢地對寫作越來越不感興趣，寫作能力越來越差，最后變成了一看到習作就頭疼的局面。作為小學語文教師，在最開始指導學生習作的時候，可以運用思維可視化去引導學生發散性思維，激發學生習作的興趣，尤為重要。

二、思維可視化 理清習作思路

對于成年人來說，小學生的習作要求感覺沒什么，很簡單。有些家長和老師單純只是覺得是孩子閱讀不夠，積累不足，其實并不僅僅如此。經過深入研究發現，學生寫作困難的根本原因是寫作時沒有清晰的思路，不知道寫什么，怎么寫的問題。眾所周知，清晰的寫作思路，是寫出優秀作文的前提。寫作思路清晰，學生才可以快速完成習作的構思，才能下筆如有神地完成文章。如果沒有清晰的寫作思路，不僅下筆艱難，死磨硬擠，東拼西湊出來的文章，自己都不滿意。習作時運用思維可視化幫助大腦理清習作思路，當學生寫作思路明晰時，下筆就如源頭活水，滔滔不絕了。

例如，三年級上冊第八單元習作《那天玩的真高興》，學生平時玩的素材很多，但是哪次玩得特別開心、印象特別深刻？學生就犯難了。我引導學生四人小組先回憶交流一下，有的說去方特夢幻王國玩過山車最刺激，他從心里克服了膽小的自我，最高興;有的說和同學掰手腕最有趣，他贏得了冠軍，最開心;還有的說和爸爸比賽乒乓球，他反敗為勝，最高興，等等。交流完，我讓學生根據自己的分享做一份簡單的思維導圖，從時間、地點、項目、過程和結果。這樣一來，一個清晰的習作思路便躍然紙上，然后再根據習作思路進行習作，將更簡單，也更有邏輯性。因此，思維可視化對于學生的習作有著促進作用，能夠讓學生清晰地理出自己的習作思路。同時，學生也可以在做思維導圖的同時，仔細地回憶，習作的事情發生的全過程，通過思維可視化，理清習作思路，提高小學生的習作能力。

三、思維可視化 豐富習作內容

當完成了思維可視化，文章的骨架列出之后，就是考驗學生的語文功底了。學生需要按照自己畫的思維導圖，把所要寫的內容關鍵詞列到相應的思維導圖中，然后運用所學的知識進行更細致地習作，使文章豐滿起來。如，四年級上冊第八單元習作教學《我的心兒怦怦跳》，教師以“走夜路”為例，畫了曲折的心臟圖，“緊張-很害怕-更害怕-害怕極了-平靜下來”，引導學生寫出心情的變化，然后讓學生在各個環節加上關鍵詞如：緊張（第一次走夜路，四周黑漆漆的），很害怕（路過密林，風簌簌的響），更害怕（走過四野，鳥兒鳴叫，狗的狂吠），害怕極了（看到白影，無聲走來），平靜下來（這個白影，是父親來了）。有了清晰的習作思路和關鍵詞句，再加上教師適當的寫作小秘訣：心情換個詞;想法寫出來;心臟動起來;身體有反應。學生的習作就如源頭活水，有法可依，有章可循，習作就有血有肉，豐滿起來了。

四、思維可視化 助力習作修改

一篇優秀的習作并不是一次性就完成的，而是經過不斷修改和完善才能形成。對小學生來說，寫作素材的選取能力，文章結構的建構能力等都不強，而習作修改能力甚至更弱了，嚴重阻礙了小學生習作水平的提高。因此，小學語文教師運用思維可視化，在習作教學中加強對小學生習作修改能力的培養尤為重要。一篇文章的修改，不單單局限于簡單地檢查是否有無錯別字和語句是否通順，還應包括寫作材料合理性、作文結構完整性、內容的條理性、語言的生動性和形象性等進行仔細的檢查和推敲。

例如，六年級習作《我的拿手好戲》這一習作教學時，在小學生完成習作后，可以引導學生利用習作之前的思維導圖來檢查和修改自己的習作，拿手好戲是什么？怎么練成的？材料是否合理。怎樣寫你的拿手好戲？哪些內容先寫、哪些內容后寫？作文結構是否完整？內容是否有條理？哪些內容作為重點部分？哪些內容可以寫得簡略一些？重點部分是否寫具體了？思維可視化幫助學生理清習作思路，一旦文章發現與主題不相符的素材，就要將其刪除或者替換，從內容、結構、語言全方面進行修改和完善習作，提高習作的質量。

綜上所述，思維可視化在小學語文習作教學中的運用，可以激發習作興趣，理清習作思路，豐富習作內容，還可以助力習作修改。小學語文教師在小學習作中運用思維可視化，不僅能提高學生的寫作能力，也能通過思維可視化訓練學生的發散性思維，達到更好的教學效果。

【本文系2022年度福建省教育科學研究院規劃課題“基于思維可視化的小學習作教學效能提升研究”（課題批準號2020XB0849 ）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中應用的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017

[2]劉濯源.基于思維可視化的教學效能提升策略[J].基礎教育， 2016（19）.