基于校園資源的地理實踐力培養探究

梁賢蘭

摘? 要：充分挖掘校園資源，利用身邊豐富而便捷的資源進行地理實踐力培養的探索是培養學生地理實踐力比較現實并容易實現的一種途徑。以校園植被為主題進行調查，開發校本資源，引導學生進行地理觀察，以實現地理實踐力的培養。

關鍵詞： 校園資源;植被;地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出考察、實驗和調查等是地理學的重要研究方法，也是地理課程重要學習方式之一。新高考改革更是提出要創設真實的地理情景，通過這些真實情景考察學生對地理知識的運用能力。也就是讓學生從知識中心向經驗中心、能力中心過渡和轉變。而這些真實的情景從哪里來？如何從知識向能力過渡和轉變？實踐是一條必然途徑。

從地理課程本身來看它具有實踐性強的特點。但是目前大部分實踐都是在課堂上完成的，通過教師的課堂講授完成的，學生實際參與、親身體驗少之又少。為什么呢？因為地理實踐困難重重。如地理研學、野外實踐無疑是最好的培養學生實踐力的方法，但是由于受時間、空間、經濟、精力、課程限制等因素影響，只能是少數人參加的活動，導致學生實際地理經驗少，地理實踐力難以得到有效提升，地理實踐力的培養日益被邊緣化。

那如何讓學生參與實踐，走出課堂，提升思維品質，實現地理學科素養的培養呢？

筆者嘗試立足校園，以校園資源為載體，認真探索充分利用校園進行地理實踐力培養的途徑和思路。

一、以校園資源為載體進行地理實踐力培養的可行性

筆者經過不斷的研究和探索，發現校園是個非常好的地理實踐基地，也是被大家忽視的一個優質地理實踐場所。因為校園是學生學習和生活的主要場所，特別是寄宿制作學校，學生一個星期有五天到六天的時間都是在學校度過的。校園里資源豐富，既有自然的地理環境資源也有人文的地理環境資源。如學校的水、土、植被，學校道路、建筑等可以為學生提供方便、直觀的真實情境，同時校園場所方便安全，不受時間、經濟等方面的限制和影響。學生足不出校園，就能真正學習身邊的地理，學習有用的地理，進而提升學生的地理實踐力。校園資源的豐富性和便捷性可以讓教師根據課程需要進行地理實踐力的系列培養，形成完整的地理學科思維和素養，真正讓地理實踐力的培養落地。

二、以校園植被調查為主題的地理實踐探究過程

校園資源類型多樣，實現地理實踐力的培養途徑多樣。而植被是自然環境的一面鏡子，因此我立足于學生熟悉的校園，從植被入手，從以下幾個方面進行地理實踐力培養的初步探究：

（一）校園植被漫觀察，引導學生重在參與

《普通高中地理課程標準（2017年版本）》必修課程“地理1”中關于植被的內容要求為：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。野外觀察存在各種安全風險，運用視頻圖像雖然效率高，但是學生直觀感受和經驗沒法獲得。為了更好的讓學生掌握這部分的內容，我特意選擇3月12日植樹節這一天，利用自習時間，帶學生在校園里觀察和認識主要植被，了解植被與自然環境的關系。

根據《普通高中地理課程標準（2017年版本）》課程標準，能夠進行初步觀察和調查，獲取和處理簡單信息，有探索問題的興趣。只是地理實踐力的水平的要求。因此第一次探究活動，我重在引導學生參與，在不需要大量知識儲備的前提下引導學生完成地理實踐力水平的要求。

其中我把學生調查小組分成喬木類、灌木類、草本類、藤本類，每個組一個負責人，由組長分配任務，認識的就直接觀察填表，不認識的就采摘小部分標本，周末回家通過APP等來認識，并完善好表格內容。

雖然這部分實踐起來難度小，但在實踐活動開始前，一定要提醒學生注意安全，不要為了標本隨意攀爬高處。從學生的完成情況來看，大部分都能按要求按質量完成，有些同學甚至用素描來展現植被的生物特征，初步實現了地理實踐力水平的要求。

（二）指導學生對校園植被的再觀察并調整理補充，形成校本課程資料

學生第一次觀察處于比較興奮狀態，對于觀察的要點并沒有完全掌握，只是著力點放在找到更多的植被類型，顯然這個是達不到地理實踐力的培養要求的。因此我又利用下一周的活動課，先對學生進行培訓，讓組長自己再進行分組，將自己組的植被進行詳細觀察，從根莖葉花果，生長環境，來進行系統整理，試著能對植被的作用和功能價值作簡單提煉，最后進行歸納總結。努力達到地理實踐力水平。

通過第二次分類觀察和調查，學生除了能獲取校園植被的基本信息，并能認真思考，總結。為以后在野外復雜環境時能主動發現和獲取復雜信息，對植被的生長習性也有了初步的了解和掌握。根據學生們統計的結果，我們地理科組老師請了專門的攝影師，幫我們重新拍攝了校園植被的照片，然后進行整理，最后形成校本教材，為學弟學妹提供更方便的素材。

（三）校園植被調查的初步實踐檢驗

根據學生們對校園植被的調查情況，學生大致對校園植被有了感性認識，每一種植被的生長習性、根莖葉花果涉及到當地的氣候、土壤、水文、地形等環境要素，因此通過了解植被進一步了解當地自然環境的其他方面，對于學生學習必修1第五章自然環境的整體性也非常有幫助。

同時學生也可以根據校園植被的實際情況，對學校的綠化提出自己的建議。既考慮美感，也考慮實際效用。如我所在學校是南方的學校，基本屬于長夏無冬狀態。一年四季太陽輻射比較強，校園植被在綠化方面的作用除了裝飾點綴校園，還有一個方面就是遮蔭。比如去學生從教室到食堂的路上，大面積是裸露的水泥地，夏天走過去，頭上曬著，腳下蒸著，非常的難受。每個夏季的中餐去食堂就成了比較需要毅力的事。因此在校園綠化的選擇上就應該選擇那種樹冠大的，如華蓋一樣的樹冠，樹葉密集的，這樣形成的濃蔭就一定程度上減少太陽直接暴曬的情況。目前學校這一段路主要栽種的是細葉欖仁，雖然樹枝直直逸出，樹冠較大，但是葉片比較小，遮蔭效果不明顯。因此學生建議能不能在這一帶移植栽種成熟的枝繁葉茂的常綠闊葉樹種。

三、從高考評價看植被觀察實效，讓地理實踐力落地

地理實踐力的培養，最終還是要落到實處，讓學生在真實的情景中體驗、感悟，形成地理經驗和能力，并運用到考試上，從輸出上看植被校園觀察實效。真正實現地理核心素養的現實提升，答題水平的提升。

植被是自然地理環境的組成之一， 不同的植被都是在特定的自然環境下形成和演變的，也是反映自然地理環境的一面鏡子。當植被發生變化時，勢必會導致自然地理環境的其他要素乃至整個環境都會發生變化。

從近三年的高考題來看，以植被為素材的地理試題屢屢出現，這類試題有利于深刻挖掘邏輯鏈條，整合自然地理、人文地理、區域地理的基本概念、原理和方法，實現地理核心素養考查的意圖。

根據近幾年高考題來看，有關植被考察的方式比較多樣也非常的靈活。既需要完備的課堂基礎知識，更需要開闊的思維，同時也需要學生在平時的地理實踐中積累經驗，并形成較好的地理綜合思維。

四、總結

總之，通過校園現有資源，立足于本校實際，切實培養學生地理實踐力，提升學生的學科素養，是可行的，并且是有效的，也是推動學生全面發展的有效途徑。雖然校園資源豐富便捷，但是真正要實現地理實踐力的落地，還是需要老師們轉變教學觀念，愿意花時間去研究，花精力帶學生去實踐，所以如何將校園資源與地理課堂更好的融合，真正實現地理實踐力的培養還任重而道遠。

【本文系2020年中山市市級教育科研課題“基于校園資源的地理實踐力培養探究”（課題編號：B2020146）的成果】

參考文獻：

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[3]林妙芬.基于核心素養背景下高中學生的地理實踐力提升策略探究.政史地教學與研究.