繾綣“仁愛”之心 提低智學生之慧

鄧玉意

摘? 要：新形勢下立德樹人是教育領域的最強者，其倡導可以以學生為本，結合學生的特點和學習規律來進行教育教學行為的優化，對于特殊學生而言，更應該做到“特事特辦”。本文以低智力學生為對象，倡導將“仁愛”之心作為媒介，確保可以不斷地靠近低智力學生，采取更加有效的教育策略，以確保低智力學生的教育進入到更加有效的狀態。

關鍵詞：仁愛之心;智力低下學生;教育有效性

“因材施教”教育理念，看起來是簡單的四個字，但是對于需要面對低智力學生的教育工作者而言，就是一項巨大的挑戰，需要去了解每個低智力學生的特殊性，然后循序漸進地推動教育教學工作的開展，在此過程中如果沒有“仁愛”之心，是難以做到教育持續性的。

一、低智力學生教育中“仁愛”之心的價值分析

低智力學生，相比較正常智力的孩子，他們在生活方面或學習領域可能會遇到更加多的挫折和困難，有時候一個簡單的動作，正常孩子可以在聽到指令之后短時間迅速完成，但是對于他們而言，可能在理解方面存在偏差，可能在執行方面存在問題，繼而處于相對遲緩的狀態。

從這個角度來講述，低智力學生屬于特殊學生群體，對于他們的教育教學，必須要滲透“仁愛”之心，尤其是與他們接觸時間很長的同學或者老師，對于他們的態度，對于他們的容忍程度，對于他們的換位思考，這些都將成為關愛的表現，繼而使得他們處于被激勵，被理解的學習生活狀態，自然可以更好地融入到集體中去，由此順利地完成自己的學習任務，實現自己的成長和進步。但是，如果在此歷程中，低智力學生難以得到公平的對待，同學出現了嘲笑他的情況，老師也經常批評他，他在學習實踐中的能效意識和成就意識會慢慢消失，繼而更加消極，更加低效，步入到自我成長的惡性循環中去。為了避免這樣風險的出現，在關注低智力學生教育有效性的過程中，就需要秉持“仁愛”之心，將他們看作為自己的孩子，付出耐心，呵護童心，保護真心，由此步入到更加理想的低智力學生教育格局。

二、繾綣“仁愛”之心，提升低智力學生慧教育的有效性

既然“仁愛”之心關乎到低智力學生教育的可持續發展，就需要將其貫徹執行到實際的低智力學生教育教學設計中去，確保可以形成健全的低智力學生教育格局。詳細來講述，在此過程中需要做好的工作主要有：

（一）正確看待低智力學生，對于他們保持希望之平常心

低智力學生多數都是不可抗力因素導致的，他們的樣子、性格、習慣、行為模式，都不是他們自己選擇的。相比較正常學生，他們可以自己通過后天的方式實現更加快速的調整，但是低智力學生沒有這樣的選擇。因此，教育工作者需要正確看待這樣的事情，然后將他們看作為只是進步比較慢，發展比較遲緩的學生，在其他方面他們與正常孩子之間是沒有差異的。從某種角度上來看，能夠平等地看待低智力學生，不對于他們失去信心，學會安靜地等待他們去成長，這也是一種“仁愛”教育的體現。

比如女生張某某，書寫方面有障礙，但是在學習過程中始終保持安靜的狀態，不會去打擾別人，也不會無辜打鬧，老師設定的班級規范也可以嚴格遵守，但是就是不喜歡做作業，也不喜歡思考問題，記憶力比較差，成績也處于不理想的狀態，在考試中也僅僅選擇自己認為比較簡單的判斷題。面對她，教師沒有失去信心，而是采取如下的措施來進行慢慢矯正：一次考試中，教師耐心地引導她去分析除了判斷題之外的題設，很快她開始對于連線題產生了興趣，并且正確率還是比較高的。然而看到她如同發現新大陸一樣，內心十分高興，教師沒有進行更加多的干預，而是等著她自己去進行摸索。過了很長一段時間，在一次考試中她也開始在自己不熟悉的題目中進行圈化，雖然沒有進入狀態，但是這已經是很大的進步的。

（二）懂得發現低智力學生的優勢，貫穿激勵教育之細心

低智力學生在行為習慣上、學習能力上可能比其他正常孩子差，但是作為一個學習個體，他們也會有自己的優點所在。面對他們的優點，教師需要懂得仔細觀察，挖掘他們的優勢，積極圍繞著對應的優勢來進行激勵教育，使得其感受到教師對于他們的尊重和關懷，由此獲得學習的成就感，以自信的態度去面對生活中或學習中的挑戰。從某種角度上來講述，能夠看到低智力學生身上的閃光點，貫穿以激勵教育理念，這些也是引導實際低智力學生教育朝著有效性發展的前提和基礎。

比如男生黃某某，因為遺傳因素，智力處于相對低下的狀態，上課的時候注意力多數都處于不集中的狀態，還有瞌睡的習慣。對于教師布置的作業，也難以有效地完成，自身記憶力也處于比較差的狀態，學習成績也是倒數。但是在平時的學習生活中，他比較喜歡做衛生，喜歡將自己的東西擺放得整整齊齊。教師發現他有著這樣的優勢之后，就嘗試讓其擔任班級的衛生委員，當他聽到這樣的消息之后，感到無比的興奮，回家的時候立刻將這樣的消息告訴了爸爸和媽媽，并且告訴爸爸和媽媽：我一定要做好衛生委員，保證班級衛生處于優秀的狀態。教師讓他去做他自己擅長的事情，這本身就是對于他自身優勢的認可。果然，在接下來的生活學習中，他不僅僅主動地做好自己的衛生工作，還幫助同學做好對應的衛生工作，一時之間整個教室的環境煥然一新，教師還多次在課堂上對于他這樣的表現進行表彰。相比較正常孩子而言，低智力孩子他們更加需要被激勵，被記住，被關心，這是“仁愛”教育理念的基本實現路徑之一。因此作為低智力學生的教師，不要吝嗇自己的夸獎，他們在學習生活中取得的任何小的進步，任何小的改善，都值得進行獎賞。在班級獎賞或者榮譽評定中，針對于低智力學生應該有著特殊的標準，這樣才能夠使得激勵教育朝著更加常態化的方向發展和進步。

（三）理解接納低智學生的弱勢，實行個性化分層次學習之用心

很明顯班級上有低智力學生和正常學生，此時就需要教師能夠在實際練習設計和作業設計的時候付出更加多的時間和精力，起碼需要設定兩套練習或者作業，一套是針對于正常智力學生的，還有一套是針對于低智力學生的。

比如女生黃某某，智力處于低下的狀態，有多動癥，還有抑郁的傾向，依照醫生的建議，最好不要入學，父母還是希望她可以在正常的環境中長大，于是將其送入到學校中去。在學校學習的過程中，她的表現不是很好：上課不聽課，也不會按照要求去做試卷，作業也不會提交，不會主動與同學或者老師進行交互，在學校的時候就是安靜的看書或者玩著自己的玩具，很少去干擾別人，也很少犯錯。針對于這樣的低智力孩子，教師覺得實際的作業布置就需要秉持“因材施教”的基本原則，減少其作業量，在作業形式上也進行調整。比如關乎到實際書面作業的時候，教師就讓其以跟爸爸或者媽媽談論上課內容的方式來進行，后續會向爸爸或者媽媽了解實際談論的情況，引導其回到家之后能夠主動地談論課堂上學習的內容，而不是去書寫。再者在練習習題設計的時候，還專門針對于低智力學生設計了更加基礎性的題目，融入很多的圖文元素，構建理想的題目情境，希望他們可以在更加理想的環境下去完成對應的練習。在這樣的過程中，教師懂得付出更加多的時間，有時候甚至針對于某一個低智力學生，設計對應的作業或者練習，這種行為就是對于孩子的“愛護”、“仁愛”之心。當然，也只有保持這樣的“仁愛”之心，低智力孩子的發展才能夠有希望。從這個角度來看，可以針對于每個低智力學生建立對應學習檔案，記錄他們的學習行為，分析他們的學習軌跡，由此確保實際的作業設計和練習設計能夠展現出個性化的特點。

（四）經常關注低智學生的日常，貫徹無微不至教導之耐心

低智力的學生常常注意歷不集中，并伴有抑郁焦慮等癥狀，這樣要使教導有效果，教師必須持之以恒地進行教導。

如男生張某某，他因為遺傳，記憶力極差，接受能力更加難，甚至連端正書寫也是一大問題。當教師引導他熟讀一首古詩或者記憶一些生詞時，都需要花正常學生時間的幾倍。面對這樣低智力學生，教師只有日復一日地給他灌輸學習的思想，留給其學習的任務，并與其一起學習。這樣才能讓其懂得學習。哪怕收獲是微不足道的，教師也不能無視。教師只有有教無類，并周而復始地付之無微不至的關心，才能促進低智學生“慧”的發展。

三、結語

綜上所述，低智力孩子的學習生活環境是比較特殊的，他們對于知識的接受能力，學習的規律也有著很大的差異性。此時就需要樹立分層意識，樹立個性化教育意識，懂得積極將“仁愛”教育理念融入進去，保持“仁愛”之心，對于他們保持信心，學會降低預期，鼓勵以激勵教育方式來構建更加理想的學習環境，設計更加個性化的作業或者練習，由此使得實際低智力學生能夠獲得不同程度的發展和進步。

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