天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺

袁德冰

諸葛亮用兵講究“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，我們寫作文也是一樣的道理。精巧、靈活的構思，不僅能為作文添彩，還能在考場上俘獲閱卷老師的“芳心”。掌握以下幾點構思技巧，能夠幫助我們在寫作時“旗開得勝”。

一、記敘結構要活

作文的結構，就是作文中材料組織和排列的方式，它是我們寫作思路的外化。記敘文以寫人敘事為主，通常只記述一件事，需要將事件的六要素寫得清楚完整，即：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，這些要素相連，構成了完整的故事情節。作文或以時間、或以人物的見聞和感受、或以某種情感為線索展開，層次清晰，條理清楚。這種結構的記敘文是最為常見的，不容易出彩。

當我們選取幾個事件或生活片段共同表現同一中心時，可以采用“平列展開式”結構，模式是：開頭引出敘述的中心 → 事件（片段）一 → 事件（片段）二 → …… → 結尾議論抒情。

如學生習作《遠方那座城》，以“不知不覺中，春，悄然降臨。隨父親再次回到闊別已久的故土，裊裊炊煙，點點星光，一切都是那么的熟悉。塵封的思緒在不經意間被喚醒，如同開閘的洪水奔涌而來”開頭，主體部分則以“賞·阡陌小路”“望·半輪皓月”“品·親情盛宴”三個小標題引領，分別對家鄉的美好景色、月夜家人歡聚、品嘗姥姥包的餃子三個部分進行描寫，結尾段卒章顯志：“遠方那座城，是我的家鄉，是我夢縈魂繞的牽掛?！边@種小標題有著很強的視覺沖擊力，使作文更加條理清晰，呈現出醒目的結構之美。

我們還可以采用對比映照式結構，即寫出兩個相反或相對的事物，或一個事件相互對立的兩個方面，將其進行對照，從而突出中心。注意，在行文時要寫出對比點，為文末的議論抒情做準備。至于是先正再反，還是先反再正，則視材料特點和行文構思而定。另外，寫作時還要寫出轉變的契機。朱成玉的散文《我唯一的翅膀在你那里》便采用了對比映照式結構。文章開篇介紹自己家庭困難，在學校每頓飯只能吃半飽，穿著母親做的鞋，感覺自卑又寒酸。作為班里的籃球主力，“我”特別羨慕同學腳上那白得耀眼的運動鞋，當父親來送生活費時，“我”跟父親提出了要運動鞋的要求。父親用了一星期的時間，每天只吃一頓飯，每頓只吃一個饅頭，白天幫人搬貨，晚上睡橋洞，終于換來了“我”夢寐以求的運動鞋?！拔摇钡弥嫦嗪鬁I流滿面，一把拽住父親，執意要把鞋退掉，為父親換一張回家的車票。籃球比賽時，“我”雖穿著母親做的布鞋上場，卻勢不可當，因為“我”成長了。父親給“我”買球鞋以前是從反面進行敘述，我得知父親出賣體力為“我”換鞋后是從正面進行敘述，正反對照突出了中心——我的成長。

記敘文的結構模式變化較多，同學們可以使用單一的某種模式，也可以將其中的兩種或幾種合并使用。熟練地掌握這些基本模式對快速構思和行文大有裨益。

二、記敘順序要活

我們在寫記敘文時，常用的記敘順序是順敘，就是按照事物發生、發展的先后次序進行敘寫。其中大多是按時間順序或空間順序來寫。以順敘進行敘事，可以將事物的發展過程、來龍去脈完整地寫出來。這種平鋪直敘的寫法易于讀者接受和理解，但也容易讓人感覺枯燥乏味。

第二種記敘順序是倒敘。倒敘并不是將整個事情倒過來寫，而是將重要部分寫在作文開頭，其他部分仍按順序寫。倒敘主要有三種形式：一是將事情的結局放在作文開頭;二是將某個最精彩的片段前置或將最關鍵的環節提前。如學生習作《奧運記憶》，開頭寫道：“‘贏了！’場外的中國代表團以及電視機前的我都站起來振臂高呼，所有人的目光都集中在場上三個年輕運動員身上……”這篇作文將事件的結局（也是最精彩的部分）提到開頭，開篇便牢牢抓住了讀者的目光，激發了讀者的閱讀興趣。三是引發回憶，先寫眼前景，再引發對相關事件的回憶，然后再按照事件的發展順序來寫。如魯迅的《風箏》，開頭便寫道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀?！弊髡哂裳矍氨本┒咎炜罩械娘L箏聯想到故鄉的風箏，然后記敘了自己小時候對風箏的不屑一顧，認為那是沒出息孩子的玩意，把它擲到地上踏扁了的故事。這樣的倒敘手法，起到設置懸念的作用，吸引著讀者往下閱讀;同時也使文章波瀾起伏、富于變化，引人入勝。

插敘記敘法，就是在敘述主要情節或中心事件的過程中，為了展開情節或塑造人物形象，插入一個相關的故事片段或事件。插入的內容可以是對人物的身世、經歷、性格等的介紹，可以是對某種情況產生的原因或對某一事物的來歷的介紹，也可以是對上文提到的內容加以說明和解釋。運用插敘可以使作文情節一波三折，充滿懸念。如彭荊風的《驛路梨花》，插敘了解放軍叔叔建造小茅屋、梨花照管小茅屋以及這樣做的原因，插敘的內容使故事情節更加完整，中心更加突出，凸顯了雷鋒精神經久不衰、世代相傳的過程。

在運用插敘時需要注意，插敘的內容一定要與主體事件或主要人物密切相關，可有可無時不必插敘。另外，插敘內容只是對中心事件或人物的有效補充，插敘完成后要回到主體事件的描述上來，切忌喧賓奪主。

三、敘事視角要活

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖皇录?，敘事視角不同，表現的主題也會不同。如《我的叔叔于勒》，如果用菲利普夫婦的視角進行改寫，作文主要內容將是“破壞我們生活的混蛋——于勒的興衰故事”;如果用于勒的視角敘述，主要內容則是“侵占哥哥應得財產的罪與罰”;如果用女婿的視角寫作，主要內容將是“一個窮親戚的勵志故事”……作者選擇“我”——一個孩子的視角進行敘述，既細致刻畫了菲利普夫婦的語言、動作，突出了金錢社會下冷漠的親情關系;又在結尾處描寫“我”的心理和行為，凸顯了孩子的天真和善良，二者形成鮮明的對比。這樣，作文所表現出來的主題就更加豐富、深刻——既有對小資產階級金錢至上、虛偽勢利的諷刺與批判，又有對人與人之間能夠真誠相待、彼此關懷，對弱小者懷有憐憫之心的期盼。

靈活的敘事視角，還體現在對不同人稱的選擇上。如以第一人稱“我”來敘事，能夠細致描寫“我”的心理，容易拉近與讀者的距離，使人感覺故事真實、自然，可信度高。如使用第二人稱“你”，則如同面對面對話一樣，有呼告的效果，便于抒發情感。如魏巍的《我的老師》，文章大部分都是第三人稱，但在寫到放暑假了，“我們”不愿與蔡老師分離時，作者寫道：“我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景，蔡老師，我不知你當時是不是覺察，一個孩子站在那里，對你是多么依戀！”這兩個“你”字，使作者的情感噴薄而出，讀至此處，不禁令人心中一熱，更真切地感受到一個孩子即將與老師分離的不舍。而第三人稱的敘述則似“冷眼旁觀”，不受時間和空間的限制，能夠客觀而靈活地刻畫人物的外貌、神態、語言、動作，更加方便展開情節。

在寫作時，從不同視角進行敘述，用不同的人稱進行寫作，最終產生的效果必定不同，凸顯的主題也大都不同。因此，我們在構思時需要仔細斟酌，根據主題需要，靈活選擇敘述的視角。

靈活構思，精心布局，相信同學們一定能織出美麗的“天機云錦”。