拓寬專業與學科融合：以MLIS為例

王知津

（1.廣西民族大學管理學院，南寧 530006；2.南開大學商學院，天津 300071）

1 引言

“拓寬專業”和“學科融合”并非新詞。檢索中國知網得知，“拓寬專業”一詞最早出現于1983年，“學科融合”一詞最早出現于1985年。需要單獨說明的是，“拓展專業”并不是這個含義的唯一術語，還有“專業拓展”“拓展專業”和“專業拓寬”等，但使用最為普遍的是“拓寬專業”，因此本文選擇使用“拓寬專業”。30多年后，這兩個詞又重新熱了起來。其再次出現的時代背景是，當我們都還來不及完全消化信息革命（第三次工業革命）所帶來的文明成果的時候，第四次工業革命便悄然而至。

基于網絡物理系統的第四次工業革命，正在并將繼續改變著我們今天所知道的世界。目不暇接的大數據、云計算、區塊鏈、物聯網、移動互聯網、人工智能等一波又一波新興科技浪潮持續向我們涌來，正在涂改著當今各行各業的既有版圖，也沖擊著現有高等教育體系和學科專業結構。

2019年，教育部明確提出“大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，優化學科專業結構，推動形成覆蓋全部學科門類的具有中國特色、世界水平的一流本科專業集群”[1]，隨即“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設進入高等學校教學改革的第一線。作為新文科建設的一個組成部分，“圖書情報與檔案管理”學科專業結構的優化也被提到日程上來。

本文從近幾年我國圖書情報碩士專業學位（Master of Library and Information Studies，MLIS）教育的發展與現狀出發，探討圖書情報與檔案管理拓寬專業和學科融合的有關問題，闡明兩者之間的區別和聯系，試圖澄清某些模糊認識，把握圖書情報與檔案管理專業建設和學科發展的正確方向。

2 從MLIS的現狀看拓寬專業

2.1 招生規模持續增長

2010年我國新增了圖書情報碩士專業學位授權點，2011年開始招生[2]。截至2020年，已有51個授權點獲批（含停招的北京大學和湖南大學）[3]，加上2020年新增的授權點，到目前為止，我國共計74個MLIS授權點，批準時間依次為：2010年18個，2014年13個，2016年1個，2018年19個，2020年23個。

根據文獻[1]的2011—2019年的招生數據，補充2020年中國研究生招生信息網提供的招生數據，得出2011—2020年我國MLIS招生人數的變化趨勢，如圖1所示。其中2020年缺少實際招生數。

由圖1可見，近10年來，我國MLIS教育發展迅速，計劃招生數和實際招生數逐年增長，而且實際招生數都高于計劃招生數。

圖1 我國MLIS招生人數變化趨勢

2.2 從培養方向看拓寬專業

到目前為止，我國MLIS已經過2014年和2018年兩次學科評估。在這兩批參加學科評估的29個MLIS授權點所提供信息的基礎上，補充了2021年的招生信息，共獲取了24個授權點培養方向的信息，另有5個授權點在招生時不區分培養方向，因此下文的分析均以這24個授權點培養方向信息作為數據源。

為便于統計分析，本文將培養方向從字面上單元化（分面），即把包含“與”的復式名稱分解成兩個分面。例如，將培養方向“信息分析與信息服務”分解為“信息分析”和“信息服務”兩個培養方向。但是，若分解后價值不大，則不分解。例如，培養方向“數據管理與應用”不再分解成“數據管理”和“數據應用”兩個培養方向。此外，對相近的培養方向進行了歸并。最終共形成了49個培養方向，如表1和表2所示。

表2 MLIS頻次為1的培養方向

由表1可知，MLIS的培養方向相對比較集中，培養方向的頻次為5及以上的院校比較多（本文中，頻次表示設置該培養方向的院校數量）?！皺n案管理”高居首位，其主要原因在于，首先，目前我國尚未單獨設立檔案碩士專業學位，所以凡是要培養檔案人才的院校，通常都以“檔案管理”作為培養方向，這種做法比較普遍；其次，就培養方向的設置而言，圖情設置的培養方向數量較多，比較分散，不如檔案那么集中，因此使檔案管理的頻次處于高位。“圖書館管理”高居次席的原因在于，目前我國MLIS教育仍以“圖書館”為主體，“情報”輔之，進而把比較注重實務的“圖書館管理”推到前面。

表1 MLIS頻次為2及以上的培養方向

由表2可知，MLIS培養方向的設置還存在分散性，各院校根據自己的優勢和特色設置了獨特的培養方向。培養方向設置的集中和分散是正?，F象，本身是符合培養規律的。從培養方向看，我國MLIS已經在拓寬專業方面走出了一大步。

將培養方向進一步簡化成分面，得到表3。由表3可知，就培養方向而言，包含“信息”的分面最多，這是因為“信息”是圖書情報與檔案管理的最大公約數，具有通用性。檔案之所以多于圖情，是因為圖情已被信息稀釋了很大部分，所剩不多。情報之所以少于圖書，是因為情報被信息稀釋得更多。同時，可以看出，“知識”的比例增加了，高于“情報”，“數據”也開始嶄露頭角。這反映了圖書情報與檔案管理在拓寬專業的過程中，培養方向也呈現出集中和分散的規律。

表3 MLIS培養方向分面

總之，檔案學作為培養方向的一個專業已經進入MLIS體系，MLIS不再是單純的圖書情報，而成為事實上的“圖書情報與檔案管理”專業碩士。此外，以“圖書”“情報”和“檔案”字面形式出現的培養方向并不占多數，還有以“信息”“知識”和“數據”字面形式出現的培養方向，甚至“圖書”“情報”和“檔案”這三個“老方向”的總數還不及“信息”。這表明，不為圖書情報與檔案管理獨有的分面而與其他學科共有的“新方向”在MLIS中已有較大占比；在標簽甚至內容上越來越“信息”化、“知識”化和“數據”化，特別是圖書情報，尤以情報更甚，這是值得思考的變化和現象。

2.3 從課程設置看拓寬專業

在2014年和2018年參加學科評估的29個MLIS授權點信息的基礎上，補充了個別學校的信息，獲取了29個授權點的課程信息，課程總數為513門。為便于統計分析，仿照培養方向，將復式專業課程名稱從字面上單元化，分解包含“與”的課程名稱，就近精練歸并，形成75門單元課程，頻次為10及以上的單元課程如表4所示，頻次為2~9的單元課程如表5所示，頻次為1的單元課程如表6所示。

由表4可知，開設學校較多的課程大多采用了MLIS研究生教育指導委員會指導性課程名稱，“信息系統（信息資源數據庫）”出現頻次之所以大于29，是因為有的學校將其作為兩門課開設。

表4 MLIS頻次為10及以上的單元課程

由表5可知，在MLIS頻次為2~9這一分類中，開設學校比較多的大多是較新的課程，如數據挖掘、數據科學、數據分析等。這說明我國MLIS教育正在引進新方法、新技術。

表5 MLIS頻次為2~9的單元課程

由表6可知，只有一所院校開設的課程方向都比較偏，體現了各院校的優勢和特色。

表6 MLIS頻次為1的單元課程

為便于統計分析，把學科服務與參考工作、古籍整理與保護、目錄學、閱讀推廣、地方文獻、公共文化服務、中國藏書史研究、中國典籍與文化課程歸入“圖書”分面，把電子文件管理、文書學、現行文件、辦公室業務課程歸入“檔案”分面，得到課程分面的統計，如表7所示。

由表7可知，以“信息”字面形式出現的課程占比較大，以“情報”字面形式出現的課程占比較小，而以“圖書”和“檔案”字面形式出現的課程占比居中，這一規律與培養方向分面相類似。同時，從課程設置上反映出“檔案”越來越向“信息”“信息管理”“信息資源”靠攏和結合，圖書情報檔案一體化不僅體現在培養方向層面，也體現在課程設置層面。例如，有的學校開設了《企業檔案信息管理服務》《檔案信息資源開發與利用》，這標志著信息管理和信息資源的理念已經開始進入檔案領域。又如，有的學校開設了《圖書情報檔案基礎》《圖書情報與檔案學研究方法》，在單元課程的設置上，實現了圖書情報與檔案管理一體化。

表7 MLIS課程分面

從培養方向和課程設置兩個方面的分析可以看出，在MLIS教育上，圖書情報與檔案管理正在走上拓寬專業的道路，這不僅體現在培養方向和課程設置上，在招生和就業方面也是如此。

從我國圖書館學、情報學、檔案學教育來看，一方面，三者本身是三個不同的獨立學科和專業，各自有著獨特的研究對象、研究范圍和研究內容，這反映了它們的個性。另一方面，它們又都是屬于同一個一級學科的二級學科，這反映了三者的共性，而拓寬專業恰恰是利用了相近專業的這一共性。

事實上，MLIS本身就是拓寬專業的結果，它既包含圖書館學專業，也包含情報學專業，在兩者交集（如信息組織、信息檢索）的基礎上，形成兩者的并集，從而拓寬了專業口徑，服務于專業適應面，有助于招生、培養和就業。在圖書情報一次拓寬的基礎上，現在二次拓寬到檔案學。即使名稱里沒有出現“檔案”，但從上文統計分析的培養方向和課程設置來看，MLIS事實上已經包含了檔案學。

專業的拓寬帶來了就業面的擴大。以2014年[4]和2020年[5]MLIS畢業生的就業情況為例，2014年畢業生285人，其中，除了繼續深造、出國、其他就業方式和暫未就業的以外，就業于政府機構和事業單位的占比56%，企業占比37%；信息管理類崗位占比77.7%，非信息管理類崗位占比22.3%。而到了2020年，畢業生1003人，其中，除了繼續深造、出國、其他就業方式和暫未就業的以外，就業于政府機構和事業單位的占比36.29%，企業占比47.36%；信息管理類崗位占比60.92%，非信息管理類崗位占比39.08%。由此可見，去企業就業和非信息管理類崗位的占比都有了較大提升，這種變化與拓寬MLIS專業不無關系。

與MLIS就業相聯系的是職業化。不同于學術學位，MLIS是專業學位，應該更強調其職業性。眾所周知，發達國家一般都將圖情作為一個職業，同時設立職業門檻，類似于執業證書，沒有受過專業培訓是不能從事該職業的，如圖書館。但是我國卻沒有這個門檻，這是值得重視的。

3 專業與拓寬專業

3.1 專業的含義

《現代漢語詞典》對“專業”的解釋是，“高等學校的一個系里或中等專業學校里，根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類”[6]?！掇o海》對“專業”的解釋是，“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成學業門類。中國高等學?；蛑械葘I學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業，各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”[7]。

由此可見，劃分專業的出發點和依據有兩個，一是社會分工以及國家經濟建設和社會發展的需要，二是科學的分工以及學科的發展與分類。在高等學校和中等專業學校，專業主要按學科門類劃分。

專業的構成要素主要包括培養目標、課程體系和參與者。培養目標是本專業社會活動的意義表達。課程體系是本專業社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業社會活動的內容和結構。參與者主要包括教育者和受教育者。

教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》共設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個門類（不包括軍事學），門類下設“專業類”，“專業類”下列出“專業名稱”。就圖書情報與檔案管理而言，學科門類是管理學，專業類是圖書情報與檔案管理類，專業名稱包括圖書館學、檔案學、信息資源管理。

3.2 拓寬專業的內容

從以上MLIS發展現狀的分析可以看出，拓寬專業包含的內容很多，主要包括以下幾個方面。

（1）拓寬專業口徑。拓寬專業首先是拓寬專業的口徑。“寬口徑”是相對于“窄口徑”而言的。寬口徑是指就業面廣、基礎性強的專業；反之，“窄口徑”是指雖然就業面不廣，但針對性比較強的專業。例如，數理化等基礎性專業，雖然不一定在短期內得到應用，但卻能讓學生看得更遠；相反，土木建筑、機械制造等實用性專業，雖然有可能在短期內得到應用，但從長遠看很難有深入的發展；這就是理科和工科的區別。人文科學和社會科學也有類似關系，例如，文史哲與經管法。

拓寬專業口徑有不同的模式，應該具體問題具體分析，因時因地因校制宜，同時還要考慮如何與國際接軌。但首先必須要從我國國情出發，不能完全照搬國外做法，否則會水土不服，弄巧成拙。對MLIS而言，拓寬專業口徑就是把專業拓寬到圖書情報與檔案管理。

（2）拓寬專業領域。拓寬專業領域是為了培養跨學科、跨專業的復合型人才。復合型人才是指在多個領域都有一定的能力，而在某一個具體領域出類拔萃的人才，即一專多能。MLIS設立圖書情報與檔案管理多個培養方向，開設圖書情報與檔案管理多種專業課程，就是為了拓寬專業領域，培養一專多能的人才。

（3）拓寬專業知識面。拓寬專業知識面不同于拓寬一般的知識面。拓寬一般的知識面不限于某一專業或相近專業，范圍更寬，而拓寬專業知識面是指把某一專業的基礎打牢打厚。專業知識面是指某一專業的基礎性知識，相當于專業基礎課，是底層能力和底層素質，對于從事本專業工作具有長遠性、發展性和深入性的作用。對MLIS而言，拓寬專業知識面就是利用相近專業知識將其專業基礎打牢打厚。

（4）拓寬專業與大類招生。MLIS之所以能拓寬招生面和擴大就業面，是因為圖書情報與檔案管理專業所面對的實體及其所包含的內容具有相似性，盡管相似性的程度不同，但它們都屬于“同類”或“同族”專業。

3.3 拓寬專業的做法

近年來，許多高等學校在本科、碩士研究生、博士研究生不同層次上都開始試行按大類招生，這或許會成為今后高等學校招生的一種趨勢。目前的按大類招生大體上有如下兩種做法和方式。

（1）按一級學科招生。據統計（表8），2021年有21所高等學校圖書情報與檔案管理碩士研究生按圖書情報與檔案管理一級學科招生，而其他高等學校碩士研究生仍按二級學科招生。此外，2021年有7所高等學校（表9）博士研究生按圖書情報與檔案管理一級學科招生，其他高等學校博士研究生仍按二級學科招生。圖書情報與檔案管理博士生、碩士生不按二級學科招生，而按一級學科招生，拓寬了專業口徑，且只分方向，專業基礎擴大到圖書情報與檔案管理專業。

表8 2021年圖書情報與檔案管理碩士研究生按一級學科招生的高等學校

表9 2021年圖書情報與檔案管理博士研究生按一級學科招生的高等學校

（2）按學科門類（或按學院、跨院、學部）招生。這種方式主要在本科招生層面上實行。例如，某大學本科跨院招生，即商學院和旅游學院統一按“工商管理”大類招生，一年級時按照工商管理安排教學，二年級再分出工商管理（?。?、管理科學與工程、圖書檔案、旅游管理專業，即按一級學科分流。但圖書檔案專業還要面臨二次分流，即畢業時按照學生在各個專業上選課的多少，分別頒發圖書館學或檔案學專業畢業證書。

本科按大類招生的方式拓寬了專業領域，基礎課的專業面較寬，專業課的專業面較窄，有利于培養一專多能的人才，發展后勁充足。

4 學科與學科融合

4.1 學科的含義

《現代漢語詞典》對“學科”的解釋是，“按照學問的性質而劃分的門類”[4]?！掇o?！穼Α皩W科”的解釋是，“學術的分類，指一定的科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學，社會科學部門中的史學、教育學等”[5]。

學科有兩個來源：一個是《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）（GB/T 13745-2009），它是由國家質量監督檢驗檢疫總局與中國國家標準化管理委員會共同發布的；另一個是國務院學位委員會和教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄》。

《學科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）對學科的界定是，“學科是相對獨立的知識體系”。所謂“相對”，是指“學科分類具有不同的角度和側面”；所謂“獨立”，是指“某個具體學科不能被其他學科所替代”；所謂“知識體系”，能夠“使‘學科’區別于具體的‘業務體系’或‘產品’”。該標準強調，“本標準主要依據學科的研究對象，學科的本質屬性或特征，學科的研究方法，學科的派生來源，學科的研究目的與目標等五方面進行劃分”[8]。該標準共設自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學5個門類，門類以下劃分一級學科或學科群、二級學科或學科群以及三級學科。就圖書情報與檔案管理而言，一級學科是圖書館、情報與文獻學；二級學科是圖書館學、文獻學、情報學、檔案學；三級學科如圖書館學-圖書分類學，文獻學-文獻計量學，情報學-情報計量學，檔案學-檔案編纂學。

《學位授予和人才培養學科目錄（2018年4月更新）》包括13個學科（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學）。就圖書情報與檔案管理而言，學科門類是管理學，一級學科是圖書情報與檔案管理，二級學科由學位授予單位在一級學科授權范圍內自主設置。圖書情報與檔案管理學科由圖書館學、情報學、檔案學、信息資源管理、信息分析、出版管理等學科方向組成[9]。

由此可見，學科有兩個含義：一是作為科學知識體系的科目和分支，不同的學科具有不同的科學知識體系；二是高等學校教學、科研的功能單位，是對教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。學科建設中“學科”的含義主要是指后者，但與前者也有關聯。

總之，學科是一個學術的概念和學術的分類，與知識相聯系，是自然科學和社會科學兩大知識體系或者自然科學、社會科學和人文科學三大知識體系內的知識子體系的集合概念。學科是分化了的科學領域，是自然科學、社會科學或人文科學上位概念的下位概念。

4.2 科學發展的演化

學科的形成要遵循一定的演化規律?！秾W科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）指出，“人類的活動產生經驗，經驗的積累和消化形成認識，認識通過思考、歸納、理解、抽象而上升為知識，知識在經過運用并得到驗證后進一步發展到科學層面上形成知識體系，處于不斷發展和演進的知識體系根據某些共性特征進行劃分而成學科”[8]。

從科學發展的歷史進程來看，所有學科最初都以混沌不分的形態包含于哲學范疇內，在15世紀末和19世紀初，自然科學、社會科學的若干學科分別從哲學中分離出來，到20世紀上半葉，最終在大學中確立了自然科學、社會科學和人文科學中若干經典學科獨立的學科地位[10]。學科分化是科學研究的需要，也是科學領域深入和細化的必然結果，對科學的發展起到了促進和推動作用。

但是從20世紀后半葉開始，由于研究一些復雜的問題需要多個學科的知識，學科發展又出現了融合的趨勢，傳統經典學科間的界限被不斷打破，學科的邊界被重新劃分，一些交叉學科（如物理化學、分子生物學）和多學科的研究領域（如女性研究、城市研究、腦科學研究）開始大量出現，在大學中也逐漸確立了學科的合法性[8]。與學科的分化一樣，學科的綜合或融合也是科學研究的需要，促進和推動了科學的發展。

科學發展從綜合到分化的演化路線如圖2所示。

圖2 科學演化路線

回顧科學史可以發現，科學正是從“合”到“分”，從“分”到“合”，再從“合”到“分”而不斷地循環式、螺旋式、從低級到高級地上升發展。一方面，學科越分越細，新興學科不斷涌現；另一方面，學科界限不斷地被打破，跨學科研究和交叉學科越來越多。學科融合就是要經常性地在學科的邊界開展多學科研究，具有了多學科知識背景，就更容易將知識融會貫通，產生創新思想和創新思維。

大學是教育機構，其主要任務是開展教學和培養學生，因此大學的正規組織大多是以學科分類來劃分的，追求的是單個學科的專業化與精深化。為了適應學科融合的趨勢，往往單獨建立交叉學科的研究組織和機構，如**研究中心，開展跨學科主題和領域的研究，促進多學科融合。當然，在大學的正規組織內，也可以在不同程度上進行學科融合，但大多發生在科學研究方面，也不排斥滲透在教學過程中，以此體現學科間的相互聯系和作用。

當前，關于學科融合的話題也成為圖書情報與檔案管理教育界、學術界關注和談論的熱點。但從現實實踐和理論認識上看，在對學科融合的理解和操作上還存在著不同的認識和實踐，甚至出現一些偏頗和誤區，致使學科融合沒能獲得理想的效果。

4.3 學科融合的本質

學科融合是多學科的參與和介入，但又不是簡單的跨學科。在學科融合的過程中，融合的學科分為主導學科和參與或介入學科。主導學科是認知的對象和目標，參與或介入學科是方法、工具和手段。例如，數學參與或介入情報學，融合成情報數學（類似金融數學），但對象和目標仍然是情報。類似地，情報學可以與心理學融合成情報心理學，與社會學融合成情報社會學，等等。對象和目標是不變的。

作為方法、工具和手段的參與或介入學科是主導學科的資源供給和智力支持，目的是豐富和拓展主導學科的方法、工具和手段，更好地服務于主導學科。由此可見，學科融合有其內在的規定和要求，絕不是簡單地合并和拼湊就會實現的。

學科融合的本質可以概括如下。

（1）學科融合不是簡單的學科點綴，而是要切實發揮不同學科資源的效能和作用。

（2）學科融合不能喧賓奪主，目的在于增進主導學科的發展和優化，發揮融合的有效性。

（3）學科融合是一種自然的參與或介入，不是有意為之，更不是為融合而融合，牽強附會。

4.4 學科融合與交叉學科

學科融合的結果往往會形成交叉學科。例如，在自然科學領域，化學與物理學交叉形成了物理化學和化學物理學，化學與生物學交叉形成了生物化學和化學生物學，物理學與生物學交叉形成了生物物理學，分子生物學與計算機科學交叉形成了生物信息學。又如，在社會科學領域，語言學與社會學交叉形成了社會語言學，經濟學與社會學交叉形成了勞動社會學，管理學與哲學交叉形成了管理哲學，社會學與藝術學交叉形成了藝術社會學。自然科學和社會科學之間也可以交叉融合，例如，網絡技術與語言學交叉形成了網絡語言學，生物學與金融學交叉形成了進化金融學，等等。

2020年12月30日，國務院學位委員會、教育部發布的《關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》中指出，按照《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》的規定，經專家論證，國務院學位委員會批準，決定設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”一級學科和“國家安全學”一級學科[11]。至此，交叉學科成為第14個學科門類。之所以設立集成電路科學與工程和國家安全學這兩個一級學科，是因為它們在理論上、方法上涉及較多的現有一級學科，顯示出多學科綜合與交叉的突出特點，所以設置在交叉學科門類下。

相應地，國家自然科學基金委員會也新設立了交叉科學部。交叉科學部的成立順應了學科交叉融合發展的趨勢，體現了科技創新的理念，必將成為科技創新的源泉，推動科學繁榮和進步，同時，也成為當代科學研究的重要研究范式。

把交叉學科作為一個獨立學科門類的主要原因有如下兩個方面。

（1）學科發展的需要。相對于學科邊界明確的單一學科，交叉學科可以吸收多元的理論基礎和研究視角，更容易解決科學問題并產生創造性成果。隨著現代科學技術的迅速發展，許多前沿的、復雜的研究更需要打破學科界限，從學科融合和交叉學科的思維出發，更容易獲得成功。

（2）人才培養的需要。在高等學校，無論專業如何設立、調整和拓寬，歸根結底，都是為了適應社會對人才的需求。因此，從政策角度來說，新設交叉學科門類就是為了引導高校調整學科布局，指導專業發展和建設，為社會培養急需的專門人才。

科學史表明，新理論、新技術最容易出現在學科邊緣或交叉上，學科交叉融合將會促進科學向更深層次和更高水平發展，這完全符合科學發展的客觀規律。當不同的學科、理論相互交叉融合時，往往會實現理論上的突破，從而帶來技術上的創新。

交叉學科融合了不同學科的范式，推動了以往被學科邊界所忽視的領域的研究，增加了各學科之間的交流，創造了以“問題解決”為中心的研究模式。交叉學科的不斷形成和發展大大地推動了科學進步，因此，學科融合體現了科學向綜合性發展的趨勢。

5 拓寬專業和學科融合的關系

5.1 專業和學科的區別

專業和學科是兩個不同范疇的概念，但人們往往容易混淆兩者。長期以來，學科和專業這兩個概念經常被混用，甚至把專業等同于二級學科，盡管有時名稱上相同?！秾W科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）中指出，“本標準的分類對象是學科，不同于專業和行業”。又稱，“本標準中出現了一些學科與專業、行業、產品名稱相同的情況，是出于使學科名稱簡明的目的，其內在涵義是不同的”6。因此，專業和學科作為兩個概念是有區別的，但兩者關系密切，又存在著聯系。專業和學科的區別表現在以下方面。

（1）側重點不同。學科側重于科學的知識體系，專業側重于社會職業的領域。雖然專業劃分也考慮學科，但更強調職業指向，社會分工才是專業存在的基礎。因此，一個專業可能需要多個學科的綜合，而一個學科可以應用于不同的專業領域。教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》的架構為“門類—專業類—專業名稱”，教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄（2018年4月更新）》的架構為“學科門類—一級學科—二級學科”。在高等學校，培養人才一般按專業組織，科學研究一般按學科組織。專業通常對應本科生，以教學為主，每位本科生都要歸入一個專業。學科通常對應研究生，以科學研究為主，每位研究生都要確定一個學科。通俗地講，本科生看專業，研究生看學科。填報高考志愿關心的是“專業”，而非“學科”。學科反映了一所高校的整體實力，也體現在目前的各大排名中。

（2）構成要素不同。構成一門獨立學科的基本要素有三個。一是研究對象或研究領域，與其他學科相比，研究對象或研究領域具有獨特性和不可替代性。二是理論體系，包括特有的概念、原理、規律和學派等，構成嚴密的邏輯性很強的知識系統。三是研究方法，也叫方法論，即產生學科知識的方式。專業的構成主要包括專業培養目標、課程體系和專業中的人。培養目標對整個專業活動起導向和規范作用，專業建設很大程度上取決于對專業培養目標的定位與設計。課程體系直接影響專業建設與發展，即課程體系合理與否、質量高低、實施效果好壞直接影響專業的人才培養質量。

（3）劃分依據不同。學科的劃分有多種方法，但必須遵循知識體系的自身邏輯。《學科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）中指出，該標準主要依據學科的研究對象，本質屬性或特征，研究方法，學科的派生來源，研究目的、目標等五方面進行劃分。學科及其分支具有相對穩定的知識體系，即使在學科分化與綜合的演變中形成了新的交叉學科、邊緣學科和綜合性學科，其自身的研究領域也始終相對穩定。相比之下，專業是按照社會對不同行業和崗位的需要來設置的，它處于學科體系與社會需求的交叉點上。從高等學校的角度看，專業是為學科承擔人才培養職能而設置的；從社會的角度看，專業是為滿足從事某種社會職業所必須接受的訓練而設置的[12]。學科是專業的依托。有的專業需要幾個學科的支撐，如地理信息科學、地球化學、生物信息學等專業；有的學科下設幾個專業，如物理學下設應用物理學、核物理學。有的學科往往就是一個專業，如經濟學、社會學。目前所倡導的拓寬專業或按大類招生都是以培養復合型人才為目標的，也就是說，不同學科在教學功能上的交叉，不等于學科自身發展意義上的交叉。

（4）追求目標不同。學科的發展目標是知識發現和知識創新，而知識發現和知識創新的載體和標志是科研成果?？蒲谐晒强蒲泄ぷ髡呦蛏鐣峁┑闹R產品，以知識形態的成果服務于社會，因此學科的目標是出成果。專業的發展目標是為社會各行各業培養各級各類的專門人才，滿足社會對不同層次人才的需求，既要保證質量，也要保證數量，所以專業的目標是出人才。

學科和專業之間的區別表明，兩者之間具有不可替代性。

5.2 專業和學科的聯系

我國高等學校研究生教育專業設置按“學科門類”“學科大類（一級學科）”“專業”（二級學科）三個層次來設置，二級學科是一級學科下的學科小類。在本科生教育中，一級學科通常稱為“專業類”，二級學科通常稱為“專業”。因此，專業和學科不僅有明顯的區別，還存在緊密的聯系，這主要表現在以下幾個方面。

（1）學科是專業的基礎。如上文所述，科學的進步是在學科分化和學科綜合的循環螺旋上升中演化的。隨著科學技術的不斷發展，基礎學科不斷分化，在學科門類之下相繼出現一級學科和二級學科，如“理學—化學—分析化學”和“管理學—圖書情報與檔案管理—情報學”。在學科分化的同時，學科也在不斷地綜合，即在原有學科之間產生交叉學科、邊緣學科和綜合學科，如環境科學、空間科學、海洋科學、能源科學、材料科學等。許多新專業都是在學科分化和綜合的基礎上形成的，學科為專業建設提供發展的最新成果以及可用于教學的新知識。專業是依托學科在一定的學科知識體系基礎上形成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性和合法性。一個學科可以形成多個專業，不同學科也可以組成跨學科專業。

（2）專業是學科的基地。專業為學科承擔人才培養的職能和任務，為社會的發展培養高素質的人才，是促進和保證學科發展的基地。從面向社會培養人才的角度來看，專業發揮了直接作用，而學科的作用是間接的。學科和專業并存是高等學校的一種特有現象，專業是為學科建設培養人才的基地，學科是專業設置和發展的基礎，兩者相互依存，相互促進，相輔相成。高等學校人才培養質量不僅取決于學科水平，也取決于專業水平。

（3）專業是對學科的選擇。專業設置既要考慮學科基礎，又要滿足社會對人才的需求。在這一原則指導下，確定專業培養要求，即專業的適應范圍、層次和規格，然后按照專業培養要求，選擇一至三個學科作為專業的主干學科。這是專業對學科的第一次選擇。在確定了主干學科后，教學管理人員、教師以及學生要按照教學計劃選擇課程；在教學過程中，教師又要從學科知識中選擇適應專業培養要求的學科知識，這是專業對學科的第二次選擇。

（4）專業特色體現學科特色。專業特色的實質就是學科特色。一個學科的特色越明顯，以其作為主干學科的專業特色也就越明顯；一個有特色的專業其學科特色也必定是鮮明的。但是，歸根到底，學科與專業兩者之間的結合是通過課程設置和課程內容的選擇來實現的。

學科和專業之間的聯系表明，兩者之間具有內在統一性。在我國教育界和學術界，專業和學科兩個概念有時交替使用，并不加以嚴格區分。一般情況下，在本科層次通常使用專業，而在研究生層次一般使用學科。

5.3 拓寬專業和學科融合的區別

拓寬專業和學科融合是兩個不同的概念，它們有著本質區別，不能混淆，更不能等同。兩者的主要區別如下。

（1）實施對象不同。拓寬專業主要針對的是本科生和研究生，實施對象是學生，從招生、培養到就業，著重解決培養什么樣的學生的問題。學科融合的主體是教師和研究生，注重科學研究過程，強調在解決所面臨的研究問題時，突破原有的學科界限，注入新的活力，解決問題并促進學科發展。

（2）實施目的不同。拓寬專業的實施目的是擴大學生的專業視野和專業知識面，使學生更能適應社會的需求，成為復合型人才。

（3）實施過程不同。拓寬專業主要是在招生、教學、培養和就業過程中實施的，學科融合主要是在科學研究過程中實施的。

（4）實施手段不同。拓展專業大多采用教育行政手段，進行按大類招生和按大類培養，帶有一定的強制性；學科融合通常采用鼓勵和提倡的引導手段，進行交叉研究和跨學科研究，沒有強制性。

（5）實施效果不同。拓展專業的實施效果主要體現在拓寬了學生的知識視野，成為一專多能的復合型人才，更加適應社會的發展和需求；學科融合的實施效果是解決了科學研究中遇到的一個學科解決不了的問題，豐富了學科理論、方法和技術，有利于學科發展，容易形成交叉學科。

由此可見，拓寬專業和學科融合各有特點，存在很大差異。

5.4 學科融合的特點

學科融合不僅不同于拓寬專業，而且還具有自身的一些特點。

（1）學科融合通常發生在不同的學科門類或不同的一級學科之間。如“理工農醫文史哲經法管教藝軍”不同的學科門類，而“理”又可分為“數理化天地生”等一級學科，“工”也可以細分出許多工程技術一級學科。融合的結果是產生新的學科，如農業生物物理學、生物醫學、物理化學、化學物理學等。

（2）學科融合通常是一個主導學科對另一個參與或介入學科的借鑒。例如，金融物理學，也叫物理金融學，是用統計物理、理論物理、復雜系統理論、非線性科學、應用數學等的概念、方法和理論研究金融市場通過自組織而涌現的宏觀規律及其復雜性的一門新興交叉學科。也就是說，主導學科借鑒參與或介入學科的概念、理論、方法、手段或技術，往往形成具有交叉性的以主導學科為主的新學科。這就是說，在學科融合的過程中，要區分主次，而對于拓寬專業來說，一般不區分主次。

（3）學科融合一般不會發生在同一個一級學科之下。如上文所述，一級學科是學科大類，二級學科是學科小類，同一個學科大類之下的不同的學科小類是并列關系，相當于一個家庭中的兄弟姐妹。因此隸屬于同一個學科大類的學科小類之間一般不會發生學科融合。

同一個一級學科（如圖書情報與檔案管理）下的二級學科雖然一般不進行學科融合，但可以拓寬專業，也就是說，拓寬專業通常發生在同一個一級學科甚至同一個學科門類之下，如圖書情報碩士專業（MLIS）。但是，拓寬專業一般不會發生在不同的一級學科或不同的學科門類之下，例如，不能把物理和化學，或金融和物理統一招生、統一培養、統一就業。

以圖書情報與檔案管理學科為例，類似于“圖書情報學科融合”或者“圖書情報與檔案管理學科融合”這樣的提法不一定恰當。因為圖書情報與檔案管理屬于同一個一級學科，是同一個父類下的三個并列的不同子類，相當于兄弟姐妹，怎么融合？當然，超越圖書情報與檔案管理這個一級學科，提倡圖書館學、情報學、檔案學與同一個學科門類或不同學科門類之下的一級學科或二級學科進行學科融合，這是理所當然的，也是必要的。

總之，通過MLIS可以實現拓寬專業，這是合情合理的、可行的；圖書情報與檔案管理按一級學科招生也是合情合理的、可行的。但是，在MLIS中，并沒有區分出主導學科和參與或介入學科，也不是互為方法和手段，只是簡單地聯合和合并，取其最大公約數，并沒有實質上的深度學科融合。也就是說，MLIS拓寬專業后，圖書館學仍然是圖書館學，情報學仍然是情報學，檔案學仍然是檔案學，并沒有因為MLIS拓寬專業而各自發生實質性的變化。因此，還是應該從根本上調整對學科融合的認知，克服片面認識和不利影響，避免走入誤區。

6 學科融合：學科發展的必然趨勢

從科學發展史來看，學科融合不僅滿足了當時科學研究的需要，更重要的是，促進和推動了科學的發展。如今，在這個高度融合、快速發展的社會中，各學科、各行業呈現出相互滲透、共生共長的發展態勢，某一行業單槍匹馬地發展已經逐漸失去了市場的競爭力，勢必會被市場淘汰。行業的融合發展才是這個時代的趨勢，也是一個企業得以持續發展的良藥[13]。

當前開展得如火如荼的新文科建設充分體現出學科的交叉融合與創新。新文科建設積極倡導不同學科之間的融合，尤其是要打破原有的學科界限和壁壘，除了文科類學科交叉融合外，更應該提倡文理交叉、文工交叉、文農交叉和文醫交叉，這反映了新文科建設的目標和未來學科融合的新趨勢、新走向。學科交叉與融合已經成為新文科發展的主要途徑。

6.1 學科融合的必要性

一般來說，學科融合的必要性主要表現在三個方面。

（1）解決問題的需要。學科的發展都是起始于“問題”，然后求證，解決問題，又產生新的問題，再求證，再解決問題，再產生新的問題，如此往復循環，使問題和解決問題螺旋式上升，從而促進學科不斷發展，這是科學發展的必由之路。在多學科交叉滲透的今天，任何一門學科的發展不僅要不斷地發現問題、提出問題，更要善于利用相關學科的理論、方法和技術，通過多學科的介入和融合來解決“舊”問題，產生“新”問題。

（2）學科認知的需要。學科認知是對某一學科的研究對象、它與其他學科之間的聯系以及它對我們認識世界（自然和社會）有什么用處的整體認識。任何一項學科認知活動單靠一門學科知識是不能完成的，需要多門學科知識的參與，即便是再簡單的學科認知活動，單純依靠一門學科知識也是很難解決的[14]。學科融合為學科認知提供了廣闊的背景，不是單純地僅從本學科來審視自己，而是從其他學科的角度全面地看自己。

（3）學科發展的需要。任何一門學科都不是孤立存在的，都蘊含著其他學科的要素，這些要素都在本學科體系中發揮著應有的作用。我們在開展任何一門學科專業的教育和研究過程中，只要用心思考，都能找到其他學科的影子；都離不開其他學科知識的介入或參與。在解決本學科的難題時，突破本學科界限，多學科地思考，才能找到解決問題的辦法，從而產生創新思維。因此，從多學科視角，運用多學科知識，解決本學科的問題，才能促進本學科的發展。

（4）人才成長的需要。對于學生來說，在教育教學過程中，強調學科融合的思維方式，有助于全面提升學生的綜合素質。例如，加強社科知識與科技知識的融合，堅持人文與科學并重，把感性思維與理性思維結合起來，可以改變學生人格單一、思維固化的現象。對于教師來說，在教學科研工作中，倡導學科融合，有助于優化教師的學科知識結構，從多學科角度思考和解決本學科的問題。

6.2 學科融合要融合什么

概括地說，學科融合主要注重以下內容。

（1）融合學科知識。學科融合首先要融合科學知識，這是學科融合的基本要求。任何一門學科的知識都不是孤立的，都或多或少地包含其他學科的知識。在任何一門學科的研究工作中，都不可避免地會遇到許多這樣或那樣難以處理的問題，在這種情況下，一門學科的知識是不夠的，也很難完成，必須要有其他學科知識的參與或介入才能完成。

（2）融合學科思維。學科思維是學科的認知思路和方式，它通常在處理問題時表現出特定的學科視角和學科傾向，具有較為明顯的學科屬性[15]。不同的學科具有不同的思維方式和路徑。在學科研究中，經常會引入不同的學科思維，這些不同的學科思維有助于開闊認知視野，形成有效的研究思路，從而引發創新。變換學科思路和角度，嘗試多學科的思維方式，往往能突破學科局限，開拓新的領域。

（3）融合學科方法。每一門學科都是自己獨特的研究方法，也就是說，不同的學科有不同的研究方法，同時，不同的學科對問題的理解、認識和研究的表現方式也不同。例如，社會科學主要采用分析綜合和社會調查方法，而自然科學和工程技術學科主要采用邏輯推理以及實驗和觀察方法。引入其他學科的研究方法往往會取得意想不到的效果。

學科融合的內容還有許多，不止以上幾個方面。學科融合不管融合什么，關鍵在于發現和找出可以融合的內容?？梢匀诤系膬热菀坏┍话l掘出來，學科就能獲得新的拓展空間。

6.3 學科融合中應當注意的問題

無論從推動科學進步的角度，還是從滿足社會發展需求的角度，學科融合都是大勢所趨。我們必須順應歷史潮流的方向，積極參與和促進學科融合。但是在學科融合的過程中，還應當注意一些問題。

（1）堅持問題導向。學科融合的目的和價值應當主要體現在解決問題上。“進入20世紀80年代，跨學科交叉研究進一步發展，傳統的各社會科學的學科邊界日益模糊，社會科學以及與自然科學整合趨勢更加強勁”[16]。與此同時，新型的“以問題為中心”的研究范式正在逐漸取代傳統的“以學科為中心”的研究范式。學科融合的實質在于有效地解決問題，而不是為融合而融合；簡單嫁接，生搬硬套，既無益于問題的解決，更讓人不可思議。這是學科融合的根本取向。

（2）堅持目標導向。不管是學科研究還是專業建設，都要指向一定的目標，在目標的引領下，形成一條清晰的認知路線，為此而進行的任何活動都要遵循這條路線開展。因此，學科融合不是無序的或隨意的，而應當明確核心目標，以此為導向精心篩選相關學科的參與或介入，這種指向核心目標的學科融合才是有效的。就情報學而言，情報學融合相關學科的核心目標應當是更有效地發揮情報學在解決各種科學研究問題和社會發展問題中的作用，并在此過程中鞏固情報學的學科地位，發展情報學。

（3）堅持守正創新。學科融合必然要打破學科界限，引入相關學科必要的、適用的理論、方法和技術，但參與融合的學科并不都是平等和并列的，而必須分清主次，明確主導學科和參與或介入學科，即強調“固本”優先的原則。也就是說，在學科融合過程中，要立足中國國情，堅守本學科業已形成的知識體系和學科體系，并以此為基礎發展和創新。

以情報學為例，“隨著科學發展和技術進步，學科交融不可避免。然而，淡化情報學獨特性只能加快學科沒落，強調情報學代表貢獻則更可能在學術界贏得更高的話語權”[17]。我國情報學經歷了“大情報觀”和“泛情報觀”的洗禮，始終走在學科融合的前列，但在守正創新方面做得還不夠好，沒有兼顧。我國情報工作的職業定位和情報學的學科定位是“耳目、尖兵、參謀”，工作方針和學科標準是“廣、快、精、準”，發展初衷和歷史使命是運用情報工作和情報學的理論、方法和技術，支持決策、預測以及戰略、戰術。促進情報學的發展，需要學科融合，但必須以情報學為主導學科，其他相關學科為參與或介入學科。在情報學業已形成的知識體系、學科體系以及學科正當性的基礎上，創新情報學，為此應當始終強調“固本”優先，守正創新。

6.4 圖書情報與檔案管理的學科融合之路

學科交叉融合是科學發展的必然趨勢。加強學科交叉融合研究，尋求新的科研范式，既是科學進步的必由之路，也是學科建設的重要舉措。對于圖書情報與檔案管理學科來說，學科融合既是自身實現自立自強的重要途徑，也是擺脫本學科慣性思維、實現科研范式變革的機遇，為此，應當大力推動學科融合交叉研究。

從歷史上看，圖書情報與檔案管理具有學科融合的優良傳統。以現有的《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）為例，已經列出的三級學科中就有不少是學科融合而形成的交叉學科，如圖書館社會學、圖書館管理學（包括圖書館統計學、圖書館經濟學）、圖書館建筑學、圖書館服務學（包括讀者心理學、讀者咨詢學）、情報社會學、情報心理學、情報管理學、情報服務學、情報經濟學、科學技術情報學、社會科學情報學、檔案管理學等。

由于學科交叉而形成的圖情檔分支學科都有對應的研究成果，不僅有學術論文發表，也有學術著作出版。早在20世紀80年代就已經發表了許多這方面的研究性文章，例如，圖書館社會學（鐘寧）、圖書館管理學（黎盛榮）、圖書館建筑學（吳江金）、情報社會學（王文英）、情報心理學（沈家模）、情報管理學（黎盛榮）、情報經濟學（吳建中）、社會科學情報學（黃家全）和檔案管理學（周金品）等。20世紀80年代以后，這方面的研究論文發表得更多。再如，20世紀90年代至今，正式出版帶有交叉學科性質的學術著作包括《情報經濟學》（馬費成，王槐，1991年）、《情報心理學》（程鵬等，2004年）、《圖書館管理學》（查道懂，2019年）和《檔案管理學》（王英瑋，陳智為，2021年）等。雖然圖書情報與檔案管理的學科融合之路已經出發，但實現真正的融合還有許多路要走，有待于進一步深入和提升。隨著學科融合的不斷深入，相信在不遠的將來，圖書情報與檔案管理的跨學科研究必將產生更多、更好、更為典型的成果。

這些交叉學科既是學科融合的結果，也是構成本學科的分支學科。這些分支學科的形成和發展不僅突破了圖書館學、情報學和檔案學的原有界限，拓寬了原有的研究領域，還從多視角、多層面豐富了原有的研究內容，完善了原有的研究方法。

當前，我們正處于新技術層出不窮、新概念五彩繽紛、新術語眼花繚亂、新世界日新月異的時代。在這樣的時代，圖書情報與檔案管理學科要想有所作為，就必須順應歷史發展的潮流，高舉學科融合的大旗，繼承和發揚本學科的優良傳統，不失時機地把學科發展和建設向前推進。

圖書情報與檔案管理的學科融合之路應當怎樣走，本文提出如下建議。

（1）嚴格區分學科融合與拓寬專業。如上文所述，學科融合和拓寬專業是兩個性質不同的范疇，不能混為一談，應消除一些似是而非的認識。具體地講，圖書情報與檔案管理的學科融合不是指圖書館、情報學、檔案學之間的融合，而是指突破圖書情報與檔案管理這個一級學科，去跟其他一級學科或學科門類的融合，但并不排斥在招生和培養環節拓寬專業。這是圖書情報與檔案管理走上學科融合之路的前提和基礎。

（2）學科融合過程中保持原有學科的獨立性。對于圖書情報與檔案管理學科來說，在與其他學科融合過程中，各個學科的地位不是等同的，而是存在著一個主導學科和多個參與或介入學科。圖書情報與檔案管理學科的學科融合要保持原有二級學科的獨立性，在尊重和鼓勵二級學科個性和特點的前提下，打破傳統的封閉觀念，推動與參與或介入學科的深度交叉融合，促進對綜合性的復雜問題進行多學科協同攻關。事實上，在圖書情報與檔案管理學科融合的大多數情況下，它們都是作為主導學科形成交叉學科的，如情報心理學、情報語言學、情報社會學、情報經濟學等，是分別把心理學、語言學、社會學、經濟學等的理論與方法引入（輸入）情報學，為我所用。而在有些情況下，則是作為參與或引入學科形成交叉學科，如科技情報學、社科情報學、社會情報學、經濟情報學等，是把情報學分別應用于（輸出到）科學技術、社會科學、社會學和經濟學等。

（3）通過學科融合形成新的分支學科。學科融合的結果往往是形成交叉學科，因此，形成新的學科增長點和新的研究范式是學科融合的目的和目標之一。以情報學為例，當前我們正處于大數據時代，先進的信息技術、數據技術以及人工智能技術不僅向人類的工作、學習和生活的各個方面滲透，而且給情報學形成新的學科增長點提供了難得的機遇。社會上出現的熱點問題，如網絡輿情、突發事件、新冠肺炎疫情、在線醫療等，很容易成為情報學的研究熱點，這就為情報學與其他學科融合提供了廣闊天地?！霸谝M和借鑒相關學科理論、方法和技術的同時，還應該更多地考慮如何結合情報學的實際，發展和建設情報學”[18]，形成情報學新的分支學科，如應急情報學、輿情情報學等，只要能把信息和數據最終轉化為情報，都可以作為情報學的分支學科，從而為豐富情報學的學科體系做出貢獻。

7 結語

專業拓展和學科融合是當前我國高等教育界的兩大熱點。近年來，我國MLIS教育快速發展，并表現出拓展專業的突出特點。與此同時，各個高等學校在本科生和研究生的招生和教育中也突出了專業拓展的特點。在這個大背景下，如何正確認識專業拓展和學科融合以及妥善處理兩者之間的關系，對于圖書情報與檔案管理學科來說，具有重要的理論意義和現實意義。

學科和專業是既有區別、又有聯系的兩個概念，把兩者無差別地等同起來和毫無聯系地分隔開來都是片面的。同樣，學科融合和專業拓展分別屬于兩個不同的范疇，既不能等同，也不能分隔。

圖書館學、情報學和檔案學是三個不同的專業和學科，從招生和培養方式來講，拓寬專業是可以的；但是，由于這三個學科是并列的二級學科，同屬于一個一級學科“圖書情報與檔案管理”，因此，從學科研究和建設來講，這三個學科之間不宜倡導“學科融合”，而應當把注意力放在把它們與其他學科門類、一級學科以及二級學科的交叉研究上，從而推動和促進這三個學科的良性發展和創新。

學科融合是時代發展的必然要求，也是圖書情報與檔案管理學科教育者、研究者和實踐者的努力方向和歷史重任。唯有堅持學科融合，學科研究才會有真正的突破，實現新的生長和跨越。也唯有這種教育，才能真正拓寬學生視野，培養出創新型人才。