基于互動儀式鏈理論的導學關系提升策略研究

楊 浙

（杭州電子科技大學）

導學關系是研究生導師和研究生在教學指導與被指導過程中，以追求科研學術價值為目標所形成的人際關系，根據雙方親疏關系可以將導學關系分為四種類型，即師徒關系、合作關系、冷漠關系、對立關系。研究生作為人才強國戰略的重要組成部分，導學關系的優劣將直接影響研究生培養質量好壞。與此同時，近年來，關于研究生與導師間矛盾的新聞報道屢見不鮮，更是有很多極端例子出現。為此，構建良好的導學關系是影響研究生培養成效的關鍵前提之一。從人際關系角度，導學關系是基于導師和研究生一系列互動活動來實現的，為此，本文將基于蘭德爾·柯林斯提出的互動儀式鏈理論，以模型要素為依據來對導學關系進行深入剖析，為研究高效導學關系內涵提供一種視角。

一、基于互動儀式鏈理論的導學關系

美國社會學家蘭德爾·柯林斯（Randall Collins）在前人對于微觀互動的研究基礎上，提出宏觀社會現象是由一系列微觀互動事件組成的，而這就形成了互動儀式鏈。這為探究社會學問題提供了微觀和宏觀相結合的創新研究視角。互動儀式主要由四個要素組成：一是群體聚集；二是群體界限；三是相互關注；四是情感共享。而當以上四個要素重復積累后，會產生例如群體團結、個體情感能量、社會關系符號等一系列積極的影響（互動儀式鏈模型如圖1所示）。梳理現有關于高校導學關系的理論和實踐探索，大部分研究都是基于教育心理學或博弈論視角，而互動儀式鏈理論為深入研究導師和研究生的關系提供了具有相當價值的理論和實踐研究工具，也為問題的發現與策略的提出提供了基礎。

圖1 互動儀式鏈模型

二、互動儀式鏈理論視角下導學關系存在的問題及分析

基于互動儀式鏈模型組成要素分析目前導學關系現狀，結合問卷調查、工作實際等客觀情況，可以發現導學關系在互動儀式過程中存在以下幾點問題與不足，并結合客觀實際和相關理論展開分析：

一是群體聚集要素方面。柯林斯認為儀式充分影響的重要前提是兩個或兩個以上的人聚集在同一場所，通過身體在時空內的聚集而相互產生影響。隨著研究生數量的不斷擴大（如表1所示），導師人均指導研究生數量約6.3人，加之導師本身科研、家庭、出差等多方面壓力，其在指導研究生的過程中精力不足，通過問卷調查數據顯示研究生與導師就科研訓練方面的交流頻率（包含各類組會或單獨匯報）低于或等于每周1次的近68.2%，而得益于網絡社交媒體的快速發展，網絡組會、遠程指導匯報等方式的使用頻率逐漸增加，解決了空間距離上的限制，在一定程度上解決了指導與被指導的需求，但受限于網絡媒介的虛擬性、間接性等特點，社交平臺的使用弱化互動儀式帶來的團結一致感并使得彼此間難以形成較強的情感共鳴，繼而降低了研究生對整個課題組或是導師團隊的認同感。

表1 教育部2015年至2020年全國高校導師及研究生數量（單位：萬）

二是互相關注要素方面。研究生組會是研究生團隊內進行科研學術交流的關鍵環節，其往往以單個學生依次進行匯報，隨后導師提問的方式進行，而其他組內非匯報研究生以聆聽、記錄等方式參與。而受社會經濟關系及高等教育工具理性化等因素影響，大部分研究生認為研究生教育具有明顯的工具性、效率性、功利性等特征，以實現目標與結果之間的關聯路徑效率最優化。換言之，也就是研究生期望用較小的精力投入來實現最大的收獲，以實現最優投入產出比。通過對部分高校491名2021級研究生的匿名問卷調查顯示，有約67%的研一新生認為考取碩士研究生是為了找到更好的工作，以獲取更高的報酬。為此，讀研動機的功利性使得組會內非匯報研究生非自愿地參與到互動中，加之匯報內容可能與自身研究方向不匹配或缺乏相應準備而存在聽不懂等情況，以至于組會并不能很好地聚集相互關注的焦點。

三是情感共享要素方面。柯林斯在互動儀式鏈理論中提出，互動儀式中的情感共享是一個需要導師和研究生通過持續性情感投入和情感回報而形成的集體內強化過程，而研究生導學關系中的情感強化主要來自各主體間的科研和非科研情感投入。受功利主義等不良風氣影響，導師和研究生間很難在科研過程中產生情感互動，問卷調查顯示，有70.49%的受訪研究生認為在和導師進行科研交流溝通中或多或少存在問題，其中有29.18%的研究生認為個人能力達不到導師要求，18.03%的受訪研究生認為導師太忙以至于無法顧及自己，13.77%的受訪研究生認為科研和自身興趣、方向存在出入。同時，形式單一、吸引力不足成為非科研活動難以構建良好情感互動。另外，問卷調查顯示，95.41%的受訪研究生在讀研/讀博期間存在一定心理壓力。所以，往往在研究生心中對于科研交流會在一定程度上產生“害怕”“逃避”等負面心理，不能形成良好的情感共享狀態。

三、互動儀式鏈理論視角下提升導學關系的策略

一是以拉近情感距離來重塑導師地位。中國文化中有“一日為師，終身為父”的傳統觀念，可見教師在中國社會中的較高地位，而導師（大導）在團隊內也是處于領導核心。也正因為如此，很多研究生在與導師的溝通中產生了“不敢交流”“不愿交流”的情緒，不但影響科研學習能力的提升，也會在很大程度上影響情感的聯系。但不可否認的是，導師也是研究生培養過程中的第一責任人，對研究生具有舉足輕重的影響。重塑導師地位并不是單純地降低導師在科研團隊內的權利地位，而是從制度層面將導師在科研以外對研究生的隱性情感投入納入評價范圍，例如對研究生的生活、情感關懷等。同時，完善導師評價制度中的研究生發言權，將研究生對于導師教風、指導效果等評價納入導師考核制度，促使導師主動關心研究生科研外生活情況，拉近與研究生的情感距離，形成“亦師亦友”的良好關系。同時，導師應尊重每一位研究生的個性特點，用適當的交流技巧營造舒適、愉快的互動氛圍，幫助研究生克服害怕心理，緩解研究生不必要的緊張感、距離感，認真聆聽學生的真實訴求，引導研究生對自身科研水平客觀判斷和準確定位，積極地提升自我，形成合理的自我期望水平，營造雙方進行互動溝通的良好效果。

二是以互動參與為目的來重塑組會機制。毋庸置疑，組會是提高研究生培養成效的重要機制，也是導師與研究生間展開科研交流的重要渠道。組會目的應由原來的研究生進行學習進度匯報，導師布置科研任務或檢查科研成效的純學術型會議，轉變為導師與研究生之間、研究生同門之間相互學習科研技巧、促進學術能力提升、共同全面成長的互動平臺。但與此同時，組會必須保證其規范性和制度性，以確保研究生科研學習的有序進行。另外，由于同一導師團隊內有若干個研究細化方向，以至于研究生組會過程中往往會形成“獨角戲”的情況。為此，組會主題應將研究生方向和興趣結合，例如將時事熱點和研究思路相結合，降低研究生參與集體討論的門檻，激發研究生學習熱情。也可以在組會前公開匯報提綱或大致內容來幫助組會其他參與者進行大致預習和了解，保證每位組會參與者能夠深度參與組會各過程，在組會上集思廣益，以此充實組會作為互動儀式中的相互關注要素內涵，促進全體研究生學術、交流能力的較快提升。

三是以非科研活動來重塑導學情境。導學情境的重塑主要是要從提高導學互動意愿為著眼點，以豐富多樣的情境互動活動來拓寬導師和研究生交流途徑，在非科研活動中改善相互間關系。在對研究生非組會等科研行為的問卷調查中了解到，聚餐的占比達73.33%、團建旅行和運動健身分別只有4.92%、2.62%，從未開展科研外活動的占比18.69%。形式單一、吸引力不足成為非科研活動難以構建良好情感互動的重要原因。同時，隨著互聯網社交軟件的普及，導師和研究生雙方面對面溝通的頻次逐漸減少。為此，結合科研團隊實際開展符合興趣愛好和實際需求的多元化非科研活動，例如劇本殺、師生籃球賽、羽毛球賽、健步登山等，在各種共同活動中增進導師和研究生的情感交流。但考慮到部分導師由于精力不足等原因，不能充分、有效協調安排各類非科研活動，學院特別是研究生團委、研究生學生會應將活動舉辦由面向學生群體向“學生+教師”群體傾斜，創辦更多貼近現階段研究生現實需求和實際興趣的非科研互動情境，拉近導師和研究生之間的情感距離。

四、總結

近些年來，關于高校導學矛盾沖突的新聞報道屢見不鮮，而良好的高校導學關系是培育科研精神、傳承學術文化的重要基礎，其構建從根本上離不開導學雙方的互動。如何引導構建良好的導學互動關系，已成為研究生培養的關鍵問題之一。本文基于互動儀式鏈理論，從研究生在校科研學習實際情況出發，從群體聚集、群體界限、相互關注及情感共享等方面進行分析，發現導學雙方互動過程中存在的問題與不足，從重塑導師地位、重塑組會目的、重塑導學情境等方面提出針對性提升策略。然而，隨著研究生數量的逐年增加，生源越發復雜，導學關系所面臨的不確定因素也隨之增加。為此，導師與研究生關系的提升和維護歸根結底需要從實際出發，多方積極開展協作，共同維系良好導學關系。