綜合體理念在當代城市中小學校設計中的應用研究

文／徐明瑞 合肥工業大學建筑與藝術學院

1 研究背景

隨著素質教育的發展和城市化的推進，中小學校在設計時開始面臨一種困難的局面：學校的生均建筑面積在增加，學校的生均用地面積卻在減少。基于上述的背景，延續了近20 年的行列式、分散式的傳統中小學校布局模式已經開始顯現諸多弊端，設計師們開始思考如何在有限的用地條件下營造出符合素質教育要求的良好校園空間環境。而北上廣深等地區，早已開始對中小學校的設計進行了新的探索和實踐，其中不乏如北京四中房山校區、上海德富路中學（圖1、圖2）等優秀作品，它們區別于傳統中小學校，在設計中引了入綜合體理念，回應對于土地集約利用、基礎教育發展等問題的思考，所形成的整體式校園綜合體建筑顛覆了我們對于傳統中小學校的認知，反映出設計者對于中小學建筑發展的思考。

圖2 上海德富路中學（圖片來源：《建筑學報》2016 年7 月刊第62 頁）

2 傳統城市中小學校設計中的主要矛盾

2.1 功能建設需求增加與建設用地不足的矛盾

素質教育發展下，校園的功能更加復合化，對中小學校建設提出了更高的要求。但在我國城市化的推進下，城市人口聚集、大量的配套建設導致對于土地的需求持續增加，許多城市出現了用地緊張的問題。傳統城市中小學校行列式、分散式的平面發展模式在建設時會凸顯出許多問題，例如校園土地利用率較低、分散的布局會壓縮學校其他空間的面積等，有悖于城市集約化的發展方向，這也迫使學校的功能逐漸開始集中，并往垂直的方向發展。

2.2 學生行為動態化與功能連接效率低的矛盾

基礎教育大力發展的背景下，學校的教育教學目標應當充分貫徹素質教育的理念，除了基礎的文化課程外，還要注重興趣愛好類課程的構建，以充分發掘學生自身特長為己任。學生們的行為活動也不能僅僅停留在教室之中，而需要在校園內頻繁地活動，利用校園內的多項功能完成學習活動，學生的行為模式呈現動態化的特點。而傳統中小學的行列式布局使學校功能布局分散，導致校園功能之間的流線被拉長，流線組織效率較低；另一方面，交通空間往往是設計過程中較容易被忽視的點，往往只以滿足規范為設計出發點，而忽略建筑不同位置人流量的差異化，致使部分樓梯人流量過多、交通壓力過大，影響通行效率。

2.3 交往互動的需求與共享性空間不足的矛盾

多樣化的共享性空間可以為師生們提供交往、互動的場所，通過師生們的交往行為可以幫助學生樹立正確的價值觀、釋放天性，為學生們的健康成長提供堅實的基礎。但受我國長期以來的應試教育影響，許多校園在建設之初都不是以學生和老師們的需求作為出發點，而是簡單的套用單一、固定的方法，師生之間的交流長期被忽略。對于室外空間而言，傳統中小學校外部空間以庭院、廣場、綠化等為主，這些空間往往缺乏設計、尺度單一，缺乏趣味性和空間活力，對于學生吸引力不足。對于建筑內部空間而言，普通教室作為基本教學單元，往往僅以滿足日常教學行為作為設計目標，缺少課間供學生們交往的空間。教學單元之間的組合也是簡單的走廊串聯的線性模式，缺少發生交流互動行為的共享性空間場所。

3 綜合體理念的引入

“綜合體”理念源于“混合使用”，與“多用途使用”類似，但也存在著顯著的差異。“多用途使用”強調的是在單一的空間中可以包含多種功能，但這些功能可以彼此獨立、互不干擾，不強調功能之間的聯系；而綜合體理念的“混合使用”不僅僅強調在空間中的功能多樣化，更加強調功能之間的緊密聯系、互相協同。綜合體理念常用于商業、居住辦公類建筑設計中，所形成的綜合體建筑有著集約、高效、共享等優點，在各個城市中迅速發展，能夠有效地節約城市土地，同時方便人們的生活。

綜合體理念不局限于功能的多樣性，而是強調功能之間的優化組合、協同性及緊湊性，將建筑視作一個有機整體系統。最早在教育類建筑的設計中引入綜合體理念的是高校校園，始于西方“二戰”后大學校園的建設熱潮中，是基于校園規劃和建筑空間組織的一種學校的新穎的設計方向。設計師們利用綜合體理念中切實有效的設計方法，達到優化校園內功能間的協同性及緊湊性的目的，將校園的功能整合在一棟綜合體建筑內，具有節約用地、功能復合、空間利用高效等特點[1]。

然而近年來城市中的中小學校也開始受到素質教育發展和城市化推進帶來的影響，出現了許多矛盾問題，設計師們為了解決這些問題，嘗試將綜合體理念引入到中小學校的設計中，形成中小學校園綜合體利用綜合體建筑集約高效、共享的特點，使學校能夠成為適應全面開展素質教育的物質場所。

3.1 綜合體理念引入的合理性

3.1.1 引入綜合體理念回應城市發展的新要求

城市化的進程給城市中的各項建設內容帶來了一定的影響，未來城市將會走上集約化發展的道路，國家也頒布了相應的文件來倡導城市土地集約化發展，希望通過合理的規劃和設計加強城市中的土地利用率，實現城市的可持續發展。這也對城市建設過中的各項內容提出了新的要求，中小學校作為城市建設中的重要配套，其規劃應當與未來城市發展的步調一致，迎合節地和集約化的設計要求。

3.1.2 引入綜合體理念適應素質教育的新發展

在全面推進素質教育發展的時代背景下，中小學生的教育問題引起了學者和設計師們的廣泛關注；加之城市化的推進過程中，外來人口極巨增加，城市需要建設大量的教育配套設施為廣大適齡兒童提供教育條件。此外，國家大力推廣素質教育，教育模式早已不再是傳統的“應試”教育，而是注重對學生個性的培養。校園綜合體高效性的特點滿足中小學生動態化的行為需求；利用平臺、庭院、交通空間等共享性空間的設計為師生提供了多樣化交流場所，有利于更好地貫徹素質教育理念，為學生提供良好的校園空間環境。

3.1.3 引入綜合體理念是豐富中小學校設計的新內容

互聯網、大數據的快速發展使中小學的教育模式、學生的學習方式都發生了巨大變革，我國也制定了“中國教育現代化2030”框架[2]，這引發了設計師對于中小學校設計新的思考。為了緊跟時代的步伐，中小學校的設計已經摒棄傳統無差別的、被動式教學的模式，開始對于校園特色和空間多樣化展開了更多設計探索。并且建筑行業的發展帶來許多新結構、新材料、新技術的運用，為集約化、綜合體建筑提供了無限的可能性。校園綜合體作為中小學校設計的一種方法，能夠豐富中小學校設計的內容，引領多元化的設計場景。

3.2 中小學校園綜合體的內涵

依據《國大百科全書（建筑園林規劃卷）》對應的定義，建筑綜合體是由多個使用功能不同的空間組合而成的建筑，分單體式（單幢建筑）和組群式（多幢建筑）兩種類型，又稱綜合體建筑[3]。中小學校園綜合體就是定義在中小學校設計中，引入綜合體理念所形成的集中式、整體式的校園綜合體建筑，具有集約、高效、空間多樣化的特點，以緩解當下城市中傳統中小學所凸顯出的部分矛盾問題。傳統中小學的行列式分散布局的模式，建筑單體的功能往往較為單一，且功能間的聯系性較差，而綜合體建筑的多種功能集聚為多樣化的學習內容提供了便利性，同時平臺、連廊、院落等設計元素的利用也為師生的學習生活提供了豐富多樣的場所。

4 中小學校園綜合體的主要特征

4.1 集約化

校園綜合體屬于綜合體類型的建筑一種，具有集約化的優勢特征。校園綜合體通過功能整合設計將中小學校中原本分散的各校園功能進行集中，在水平、垂直兩個層面上對功能進行分類、重組，保證各功能要素之間既相互獨立，又富有關聯性，以實現校園資源的共享，形成一棟完整的綜合體建筑，同時也是一種節約土地資源，集約化的一種手段。功能高度整合的另一優勢是促使各功能空間之間聯系更加緊密，校園內各功能之間并非傳統分散的“樹形”關系，而是如同“網狀”般交錯，緊密聯系。

4.2 高效性

校園綜合體將校園的功能集中，拉近了各功能之間的距離，使得中小學生在功能房間之間的轉換更加簡單便捷，這也是綜合體建筑高效性的特點。除此之外，還可以利用人車分流、創建可達路徑、擴大交通空間等高效性設計方法進行流線組織和交通空間的設計，使得校園綜合體的交通系統能夠相互配合，提升校園整體的運行效率，保障中小學生的交通安全。

4.3 共享性

校園綜合體作為適應素質教育的發展和緊張用地的制約，在設計時常利用架空、平臺等手法創造出豐富多樣的共享性空間，使校園空間具有多樣性、復合性、多層次等特點，讓中小學校不僅僅以滿足教學為目的，而是以學生們渴望交往的行為需求為設計初衷，讓中小學校成為充滿活力的場所。

結語

實踐證明，中小學校園綜合體能夠實現對城市土地資源集約利用的良好的正向效益，緩解教育需求不斷增長和城市中小學建設用地不足的矛盾，使中小學校能夠成為適應全面開展素質教育的物質場所，是未來中小學校設計中重要且切實可行的設計方法之一，值得廣大設計師和學者去學習和借鑒。