以自然為原型的校園空間
——浙中阿德科特學校設計

文／胡 楠 南京市建筑設計研究院有限公司

引言

教育到底是什么，是一種知識的提供還是一種教與學的雙邊進程？教育是一種行為，還是一種具有單向性的人與人關系？學校作為教育的空間場所，是統一的還是多樣的？建筑設計如何介入這一行為和空間的互動之中？建筑師們試圖在這思辨之中，選擇一個獨特立場，從場地、功能、空間、使用者或者自然的本身，挑選一個獨特的介入對象，作為設計的源起。因而產生了豐富多彩的校園空間形式，也為教育創造了新的空間和場所，譬如古人的樹下傳教到今日各種校園綜合體等。

當代校園規劃已不局限于創建有形的校園，而是更加注重營造自身獨特的環境氛圍，將所處的基地環境空間特征融合于學生們的教學、生活、運動與交往空間中，使得學生們能達到理性與感性交相輝映。在此背景下，新時代的校園規劃越來越注重學?？臻g與場地的關系，教室不再是學習的唯一場所，學習發生在校園的每一處，教育也無處不在。學校就如同一本展開的書，每個人都在其中閱讀學習，在教育他人或者被他人所教育，被空間所教育或者試圖改變空間本身。

對于本文的研究對象：浙中阿德科特學校建筑，一個點狀供地的特殊項目，校園的規劃如何擺脫傳統布局的窠臼，或者說在局促的場地條件下，無法像普通校園平鋪開來，進而試圖與自然山體融合于一起？

每個建筑、每處校園空間的獨特基因蘊含于其所處的場所之中。一個坐落于喧囂城市之中的學校空間與坐落于空曠田野中的學?？臻g比較，優秀的設計將會把這種區別進行放大，并創造出獨一無二的空間形態。一個獨一無二的場所與建筑應該是相得益彰甚至完全契合，不僅僅是功能需求的合理分配及布置。這似乎是對現代建筑機器理論的否定，功能似乎無法全然決定建筑的形式，也是對后現代設計思想的那種符號即代表內涵的反思與繼承。這是對于諾伯舒茲提出的場所精神學說的認同。

本案的學校，一個坐落于群山之間的校園，對獨特環境的感知該如何體現于校園空間之中。這需要建筑師從項目的客觀現實出發，并結合建筑師的主觀意向，進行有效融合，產出一個合理的設計。

1 客觀現實

1.1 復雜的場地

鄭家塢鎮健康養生項目被列為2017 年浙江省第三批“坡地村鎮”試點項目，該項目位于金華市浦江縣鄭家塢吳大路村西側山坳，官巖山風景區東南側，距浦江縣城區15 公里，距離義烏市中心約15 公里，距離義烏高鐵站和機場約8 公里，距離杭金衢高速路約2 公里。作為浦江縣城首個規劃以康養+旅游為發展方向的健康養生項目，同時也是金華地區首個大型“中醫理療康復+食養+居住”三位一體集合的康養項目。學校用地為整個大項目用地中的一塊。這是一處典型江南丘陵地帶用地。對于整個項目用地，作為鄭家塢養生項目的二期工程，早期的規劃與后期的建筑方案設計并不同步。學校作為春風長住集團所規劃的住宅配套的一部分。原規劃整個項目的設計單位，為這個學校選定了一個與傳統校園用地差別巨大的場地，甚至是不適合用作學校用地的山脊區域。由于項目用地為點狀供地（就是將項目用地區分為永久性建設用地和生態保留用地，其中永久性建設用地建多少供多少，剩余部分可只征不轉，按租賃、劃撥、托管等方式供項目業主使用），紅線范圍基本等同于建筑控制線，而非傳統意義的用地紅線。而目前學校的用地范圍，則是在之前規劃方案基礎上圈定。甲方推翻了原方案。本項目的實施性方案只能在這不規則且約束性極強的用地紅線上進行設計。建筑外輪廓基本被限定。

場地高差極其復雜。由于基地坐落于一個小山坡上，整體朝向為東北至西南向，南北從坡頂到坡底，高差約為30 米，東西向高差也有20 米到十多米不等（圖1）。西側道路高差從西南側蜿蜒而下，高度逐漸下降，與東側道路銜接于東北端。整體高差復雜多變，山體多為巖石，場地平整和開挖的難度較高。與周邊道路的銜接的高差處理也是個難點。該用地限高24 米，對于建筑高度的認定，在設計過程中也與當地規劃局有過多次溝通和調整。山地建筑地下室部分面積的確認也與當地規劃要求密切相關。目前場地已經根據設計高差進行平整。土方開挖量看似巨大，卻也是無可奈何的措施。在尊重原始地貌和滿足功能要求之間，只能做出相應的取舍。

圖1 校園方案總圖（圖片來源：作者自繪）

1.2 多變的功能需求

原規劃概念方案中，校園的功能主要包括18班小學、18 班中學、12 班高中、報告廳、食堂、游泳館、風雨操場等。甲方的功能需求在實施性方案設計進行中有較大的變動。由于原宿舍用地區域不能作為宿舍使用，甲方要求取消風雨操場及游泳館的功能，并將這兩項功能移出建筑本體范圍，另外安置于運動操場下部空間。并要求在學校內部加入學生宿舍的功能，并且要求學生宿舍樓內部要滿足小學、初中、高中年級分流要求，男女分流等復雜的流線要求。

同時宿舍功能的植入，將一個單純的日間校園空間，復雜化為一個衣食住行學都涵蓋其中的綜合學生社區，也給本項目帶來極大的挑戰。宿舍樓有相應的日照要求，與南側教學樓的距離控制需要滿足一般宿舍日照達標。教學區與生活區如何分隔才能達到使用合理且互不干擾呢？

2 主觀意向

融于群山之中的校園，構建活力的峽谷。

在群山之間，見慣山的綿延起伏，一處平原會讓人感到欣喜。在我們習慣了上下的攀爬之時，卻渴望水平的延展，正如高峽出平湖給人帶來的震撼。在一個上下如此頻繁的空間里，創造一個多數學生可以停留活動的水平向空間的重要性不言而喻。建筑本體生于山間，作為一個校園復合體在上部相對私密的教室與下部開放的大型公共空間之間一分為二，仿佛一座微縮的學生型城市。與自然共生的校園，能夠將自然的情感潛移默化地植入學生們的內心世界，且在自然的環境中能夠激發他們獨特的創造性。童年的美好，在于有足夠大且自然的空間，容納孩子們的天性。當他們長大成人之時，這種美好的情感將伴隨他們一生，并促使他們能夠為地球的生態及世界美好的未來貢獻他們的力量。

3 有效融合

與自然相融的設計出發點，讓本案從設計的初期就明確了尊重場所原始地貌特點?；睘楹?，構建最大水平的人流停滯界面；解決繁復的高差問題；將人流最為匯聚的地方，設置于兩處最大共享水平面。

在一個高差如此復雜的山地地形上，對于學校建筑而言，如何解決復雜多變的高差是首要任務。學校建筑的功能可以概括為兩類：一種是具有公共性的校園空間，這其中包括食堂、報告廳、圖書閱覽室等，進入這些空間需要一個公共性很強的水平界面，來聯系復雜多變的豎向交通；另外一種是單元式的校園空間，這主要包括教室及辦公配套用房等。這些空間水平陣列，豎向重復。本案決定用化繁為簡的手段，在限高24 米的要求下，構建一個對于高差接近30 米場地來說，最為合理的首層正負零界面。這個界面不能太高，也不能太低。教室空間不能放置于地下，小學教室也不能放置于4 層以上。校園用地非常緊湊，容積率需做到2.4，整個方案只能朝著校園綜合體的方向發展。這讓人聯想到北京四中的布局模式，將公共空間置于教室中間的內院底下。在初排了教室模塊之后，因為用地的局限與緊張，發現果然應該采取這種布局。于是將食堂和報告廳分別布置于庭院之下，圖書館置于教學樓的下方負一層，公共教學基地設置于負二層，因此確定了上面主體教室四層及地下兩層公共空間的功能布局（圖2）。宿舍樓部分，經過人數和床位要求的測算，發現必須做足六層，考慮到日照遮擋的關系，宿舍區設置于地塊北側，與教學區以生活庭院相間隔。

圖2 校園中的峽谷空間（圖片來源：作者自繪）

由于東側道路不規則曲線狀，在較為接近首層標高113 處的路段為轉彎曲度較大路段，且與地塊距離較近，沒有足夠的緩沖空間，不適合作為人行入口，因而將人行入口定在三層標高120 處，通過大坡道將人流引入共享平臺區域（圖3）。通過首層共享平臺對學生進行分流，小學生、初中生、高中生均有相對獨立的共享院落。對于K12 模式的國際學校來說，如何使不同年齡層次的學生能夠相對分隔，而又能便捷地共享校園的公共空間，這是一個難點。本案通過外部庭院空間與建筑的圍合和區分，能夠合理解決這一問題。校園的整體功能布局高效卻又能滿足其內在的獨特性。自然環繞學校，內部各分區通過自然庭院進行分隔，整個建筑群與自然是包容及被包容的關系。學校之外是天作之自然，庭院之內是人作之自然（圖4）。

圖3 鳥瞰圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 剖面分析（圖片來源：作者自繪）

4 材料與氣質

在確定方案之后的施工圖設計中，由于項目投資等限制，項目采用外墻特用無機灰泥材料來替代難以控制的混凝土現澆做法。由于學校的功能定位為K12 式的國際學校，且坐落于色彩豐富的自然山體之中，學校建筑并沒有和常規學校一樣，通過標識度極高的色彩來體現孩子們的天真與活潑，而是反其道行之，建筑整體呈現一種材料本身的灰白氣質。建筑此時化為一張白紙，極具包容性，消隱于多彩的環境之中，又為校園內部空間提供足夠的展示余地。

結語

在本次設計中，校園建筑試圖融入周邊獨特的自然環境中，以空間寫擬山間峽谷，以行人寫擬流水，戶外階梯、連廊、架空平臺，宛如從山間長出，都給學生提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。這也是本案構建區別于其他學校教學空間之處，學生推開教室門窗，便是“自然”，這樣的空間形態會鼓勵學生進入戶外這“第二課堂”，增強學生自我認知，成為他們沉浸式教學的一部分。

浙中阿德科特學校建筑的設計實踐是對于當下多元化校園設計模式的一個新的探索。不同于常規校園與周邊人口密集市區的環境關系，探討教育與自然的關聯如何體現在建筑空間之中，并且能夠通過校園空間，強化這一地域獨特性，創造一個結合國際教育理念，卻又扎根于本土環境中的山間校園。我們希望能夠為在這里學習和生活的師生們提供一個充滿綠色、充滿無限可能性的校園，在自然之中激發出學生更多的創造性，也讓孩子們的多元化成長成為可能。