在泥塑活動中激發幼兒的想象力

■文/馬培花

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫怯變簞撛斓脑慈?～6歲兒童成長的動力。教師應根據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，利用泥塑活動豐富幼兒園教育，引發幼兒對美的創新思考與創意表達，拓寬他們的想象空間，使其想象力得到發展。本文從把握幼兒特點、開展泥塑活動兩方面出發，分析了在泥塑活動中激發幼兒想象力的方法，以供參考。

一、把握幼兒特點，探尋泥塑活動要素

（一）觀察·想象之源

觀察是想象之源，藝術源于生活又高于生活，觀察生活是藝術創造的核心要素。幼兒對泥塑的想象與創造，也以觀察為源泉。教師可引導幼兒觀察優秀泥塑作品，了解泥塑相關優秀民間藝術等，豐富幼兒的知識經驗，以激發幼兒的想象力。

（二）想象·創造之基

想象是幼兒進行創造的基石，是“生活觀察”與“泥塑創造”的中介。在幼兒結束觀察后，教師應引導幼兒進行自由想象，發展他們的想象思維，使其泥塑作品充滿童趣。教師應先在泥塑活動中激發幼兒的想象力，再組織他們進行創造活動。

（三）動手·創造之源

動手創造是幼兒參與泥塑活動的關鍵環節，教師要在尊重幼兒想象的基礎上，引導他們進行自主創造。在開展幼兒園泥塑活動時，教師應形成“放手”意識，以示范泥塑基本技能、保障幼兒動手操作安全為前提，讓幼兒進行獨立、自主的創造。

（四）表達·想象之本

泥塑作品的創造，是幼兒展示想象力的一種方式。幼兒的觀點表達，也是展示他們想象力的一種方式。因此，在立足泥塑活動激發幼兒想象力的基礎上，教師可以引導幼兒通過口頭表述的方式，說明他們創造泥塑作品的想法和思路，如“一開始，我是……想的”“后來，我想到了……”“我創造這個泥塑，是因為我想……”等。幼兒在教師的指導下，充分發揮自己的想象力，為泥塑作品的創造過程創編故事。根據幼兒的表達，教師可對幼兒作出客觀評價，向幼兒分享新的想象思路，使其進一步發散想象思維。

二、開展泥塑活動，豐富幼兒想象經驗

（一）創設多元環境：進行審美觀察，汲取想象養分

《綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！?～6歲幼兒的年齡小，身心發展尚不成熟，他們在日常生活中的觀察是相對零散和有限的。基于此，教師應創設多元環境，引導幼兒進行審美觀察，通過泥塑活動激發幼兒的想象力。

1.對生活的直接觀察。生活中各種各樣的事物都可以成為幼兒觀察的對象。教師應引導幼兒觀察事物表象，分析事物的特點，增加他們對生活中各種各樣泥塑對象的認識，使其在想象的基礎上，更好地將事物形態與特點展示在泥塑作品中。例如，在“百變家具”泥塑活動中，筆者選擇生活中的多類型家具為幼兒的觀察對象，如餐桌、餐椅、衣柜、沙發、鞋柜等。首先，筆者引導幼兒觀察幼兒園各類家具的主要特點，讓他們總結泥塑對象的特質。接著，筆者詢問幼兒：“小朋友們，我們幼兒園里都有哪些家具呀，它們和你們家里的家具一樣嗎？如果根據幼兒園里的這些家具嘗試完成一個泥塑，你們有哪些創意呢？”在筆者的指導下，幼兒對這些家具進行集中觀察，他們發現“餐桌、餐椅都有四條腿”“沙發都有靠背”“鞋柜都有大小不一的格子”等。最后，幼兒提出“可以讓餐桌、餐椅的四條腿有不同的形狀”“可以讓沙發的靠背有不一樣的圖案”等想法，由此可以看出，幼兒在結合家具外形特征、功能價值的基礎上進行了合理的想象，展現了他們的創意思維。

2.多媒體的有效融入。如今，多媒體已經被廣泛應用于幼兒教育工作中。教師可利用多媒體展示一些生活中不常見的泥塑對象，引導幼兒進行觀察，為幼兒的觀察過程增添新意，擴大其觀察范圍，點燃他們的創造熱情，從而激發他們的想象力。在“我捏小兔子，他捏小烏龜”泥塑活動中，筆者選擇了多媒體教室為活動地點，以期培養幼兒創造“小烏龜”“小兔子”泥塑作品的能力，激發其想象力。在活動過程中，筆者首先為幼兒講述了“龜兔賽跑”的故事，調動了幼兒的興趣，他們紛紛對小烏龜、小兔子的形象產生了好奇。接著，筆者運用多媒體播放了不同版本的“龜兔賽跑”動畫，創設生動的觀察環境，引發幼兒對不同動畫中小烏龜、小兔子特點的觀察。最后，筆者組織幼兒根據動畫展示的小烏龜、小兔子形象，通過泥塑創造自己心目中的小烏龜和小兔子，還原“龜兔賽跑”故事。

生動形象的多媒體動畫充分彌補了幼兒認知的不足，使活動氛圍更加輕松，讓幼兒對“小烏龜”“小兔子”形成了更加直觀的認識，也為其想象開辟了新的思路。幼兒可模仿動畫片中的形象，適當添加創造性的要素，比如“讓小兔子的尾巴翹起來，表示小兔子奔跑的模樣”“讓小兔子的肚皮翻過來，表示睡著了的小兔子”“讓小烏龜也翻過來，它在賽跑的時候摔跤了”等。

（二）投放豐富材料：支持幼兒創造，激活個性想象

幼兒園泥塑活動材料的豐富程度，對激發幼兒的想象力具有直接影響。教師要盡可能滿足幼兒的需求，在泥塑活動中投放豐富材料，包括常用的原材料與創新多樣的輔助材料。

1.常用的原材料。紙黏土、超輕黏土、橡皮泥、陶泥，是幼兒園泥塑活動中四種常用的原材料，能夠滿足不同年齡階段幼兒的不同需求。按照《指南》要求，教師應準確把握幼兒發展的階段性特征，根據不同年齡階段幼兒的特點與發展規律，調整泥塑原材料的投放方式。例如，在幼兒園中班“憤怒的小鳥”泥塑活動中，筆者先投放了橡皮泥，再投放了超輕黏土。當幼兒發現橡皮泥圓球包不緊、無法做成圓滾滾的身體時，他們嘗試使用超輕黏土，創造出別具一格的泥塑小鳥。

2.創新多樣的輔助材料。輔助材料是在泥塑活動中激發幼兒想象力的重要材料，能夠使幼兒獲得獨特的創造經驗和想象感悟。因此，教師應根據泥塑活動特點，滲透創新思維，適當投放多樣的輔助材料。例如，在幼兒園大班“多彩的魚”泥塑活動中，筆者在投放原材料的基礎上，投放了樹葉、羽毛、亮片、沙粒、彩珠、彩紙等輔助材料。基于材料的豐富啟示，幼兒一邊選擇材料，一邊對“魚的花紋可以是怎樣的”“可以用什么裝飾魚”展開思考，進一步發展了想象力。

（三）挖掘幼兒潛力：引導個性表現，想象生根發芽

幼兒園泥塑活動可以通過多種形式開展，為幼兒帶來源源不斷的新鮮感。比如，教師可結合幼兒的興趣，以幼兒喜愛的游戲為載體，將泥塑活動與游戲活動相結合，讓幼兒在活動中發展想象力。

1.以興趣為起點，掌握泥塑技能。以小班幼兒為例，筆者發現他們普遍對“團”的泥塑技能感興趣，當其拿到泥塑材料后，他們通常會先做出“團”的動作?；诖?，筆者設計了“團團圓圓過元宵”泥塑活動，組織幼兒運用“團”的泥塑技能創造元宵，鼓勵他們團出不同大小、顏色和“餡料”的元宵。有的幼兒在超輕黏土中加入閃粉，團成表皮閃閃的元宵；有的幼兒在陶泥中包上彩珠，團成餡料豐富的元宵；有的幼兒把橡皮泥團成圓球之后，用亮片粘上眼睛和嘴巴，團成會笑的元宵。在活動中，幼兒的想象力被充分激發，同時，他們在泥塑活動中習得了泥塑技能，為其后續活動的展開奠定了基礎。

2.以游戲為載體，展示泥塑形象?！毒V要》提出，幼兒園教育活動的組織應注重趣味性，寓教育于游戲之中。由此可見，游戲在幼兒園教育活動中的具有重要地位。為激發幼兒的想象力，教師可設計新穎的泥塑游戲，以游戲為載體，組織幼兒進行自由的泥塑活動。例如，在“熊貓的聚會：冰墩墩回家了”泥塑游戲中，筆者利用幼兒喜愛的“冰墩墩”冬奧會吉祥物形象設計游戲，鼓勵幼兒捏出不同動作、形態的大熊貓。有的幼兒為冰墩墩穿上了新衣服；有的幼兒用圓球做大熊貓的腦袋，用橢圓和迷你橢圓做大熊貓的身體和四肢；有的幼兒將大熊貓的腿捏成了兩個小圓柱，兩個小短腿兒讓它看起來憨態可掬；還有的幼兒跑到室外撿來了一根小樹枝，讓大熊貓在懷里抱著一根竹子。每一名幼兒創造的大熊貓形象都活靈活現，體現了他們獨特的想象力與創造力。

3.以交流為支架，討論泥塑創意。在泥塑活動開展之前，教師可以交流為引，設計創意主題，開展泥塑活動，激發幼兒想象力。例如，在“恐龍世界”創意主題泥塑活動中，筆者先引導幼兒閱讀以“恐龍”為主題的繪本，隨后提出以下交流話題：“小朋友們，恐龍的身體、四肢和頭可以變嗎？恐龍每天都會做什么呀？恐龍會穿衣服、戴帽子嗎？你想和恐龍有什么故事呀？”幼兒圍繞話題積極展開討論，紛紛說出自己的想法，如“讓恐龍把嘴張得大大的”“恐龍戴上了花環帽子”“我會和恐龍一起吃飯”等。幼兒的想象大膽有趣，他們創造的泥塑作品也更加新穎獨特、充滿個性。

（四）靈活展示評價：鼓勵獨特表達，欣賞拓展想象

在泥塑活動的最后環節，教師可展示幼兒的泥塑作品，引導他們欣賞、探討同伴的作品。教師可通過幼兒的作品表現，對其進行客觀、真實的評價。例如，在“恐龍世界”創意主題泥塑活動中，首先，筆者讓幼兒運用“我看到了……”“我猜他是……”等句式，表達對同伴作品的看法。接著，筆者鼓勵幼兒大膽介紹自己的泥塑作品。最后，筆者通過“你這樣想很棒！”“你的想象力真不錯！”等話對幼兒的泥塑作品與想象力作出客觀、積極的評價。在泥塑活動中，幼兒與同伴進行溝通、交流，獲得來自教師的鼓勵，能夠促使幼兒進一步發展想象力、拓展想象空間。

總之，泥塑活動有益于幼兒動手能力、想象力、創造力、協調能力的全面發展，是開發幼兒智力的有效方式。教師應把握3～6歲幼兒的興趣特點，創設適宜的泥塑活動環境，投放適宜的泥塑活動材料，進行靈活的泥塑活動評價，最大程度地挖掘幼兒的潛力，為其創造“我塑我所想，我泥說我思”的活動空間，在泥塑活動中激發幼兒的想象力。