幼兒園環境創設中幼兒作品的作用

◆李娟 安徽省合肥市五里墩幼兒園

如何將幼兒作品運用到幼兒園的環境創設中，是幼兒教師需要正確面對和解決的。在實際操作中，幼兒園環境創設存在著重形式、輕內容的現狀。針對存在的問題，教師要從提高幼兒思維能力、激發幼兒活動興趣、滿足幼兒動手需求、養成幼兒良好習慣，這幾個角度分析幼兒作品的特點。

一、幼兒園環境創設中存在的問題

自《幼兒園工作規程》開始實施，很多幼兒園在環境創設方面，做了不少努力，但在實際走訪中發現，幼兒園在環境創設中存在巨大的資源浪費現象，包括幼兒園環境資源、人力資源和物力資源的極大浪費。出現這種浪費，是個別幼兒園在理解“什么是環境的重要價值”上有一些偏差，孩子沒法親自參與環境布置，必然對幼兒園環境創設喪失興趣，而我們也很少琢磨“幼兒園環境創設是否真實地滿足了孩子的需求”，關于幼兒園環境創設的這種局限，阻礙了孩子的全面發展。

（一）環境創設內容的隨意、零散

為了一味追求環境布局的美觀，許多幼兒園環境創設的內容都是相對隨意的、零散的，缺乏整體布置的意識。教師只看重幼兒園環境的美觀，而忽視環境創設中隱含的教育契機和價值。

（二）環境創設材料只供欣賞，不具操作性

因為環境創設的材料都是教師自己費力制作的，所以他們擔心幼兒把自己制作的材料弄壞，就把少許精品放到比較高的地方，孩子也只能遠距離地欣賞，不能觸摸和仔細研究，這樣也就達不到教育的作用。如幼兒園準備進行一次教室環境評比，在某班的教室里，教師盡心地裝飾教室墻壁，區角里也新增加了一些材料，為了增加區角的視覺效果，教師花了一個晚上做了一個漂亮的小玩具。幼兒看到玩具都非常喜歡，想要伸手去觸摸、探索。但是，只要幼兒們伸手去拿小玩具，老師就會制止孩子，最后，結束時，老師把這個玩具掛在高高的地方，幼兒怎么也摸不到，只有站在下面抬頭仰望。教師的環境創設只注重美觀，而忽視了幼兒的需要。

（三）環境創設材料陳舊，不及時更換

有些幼兒園的環境布置，一個學期都很少去改變。半年、一年，直到墻上的紙發黃才去更換，于是常出現冬天室內還布置著“春天”的主題內容，環境創設便失去了教育價值。

這有這種情況，教師用紙棒和藍印花布做成的區角區域牌子。剛開始，區角的牌子給孩子們不僅有美的感受，也能讓孩子們清楚區域的劃分。但時間長了，上面的字都掉了，教師也不去理會，任由破舊的區域牌子擺在那里，這樣的環境對幼兒的發展沒有任何的價值。

總的來說，幼兒作品的創造性不單單體現在幼兒作品創作的過程之中，更能在幼兒園環境的創設及材料的選取運用中發揮著不可磨滅的作用。

二、幼兒作品的教育性分析

環境對孩子的影響是潛移默化的，由于幼兒具備潛在學習的特點，因此，教師的教學內容應有目的、有計劃地慢慢滲透，同時要引導幼兒進行潛在的學習。幼兒園環境創設中挑選的幼兒作品，不僅能從視覺上為幼兒提供更多彩的刺激，而且能從思維上為幼兒提供更廣闊的想象空間，從言語上提供更充足的交流機會，從形式上提供更新穎的操作途徑。

（一）幼兒作品有助于提高幼兒的思維能力

幼兒心理學中提到，幼兒的思維發展是一個從低級到高級，從不完善到完善的漫長過程，因此，充分調動幼兒的積極性和主動性可以促進其思維的發展。幼兒在自己親手制作各種作品的過程中，能夠促進具體形象思維向抽象邏輯過渡。

如裝飾在墻上的長城造型，幼兒在教師的指導下學習折城墻，然后教師將幼兒折的一個個城墻，拼成長城的形狀等。幼兒可以自己判斷、分析、比較，自己折的城墻和其他小朋友折的城墻有什么不同。幼兒在折城墻、對比城墻的過程中發展了思維能力。

（二）作品可激發幼兒對活動的興趣

興趣是最好的老師，只有激發了幼兒的興趣，才能使幼兒主動去學。在作品創作過程中，很多孩子因為做不好，容易半途放棄，教師要積極與幼兒進行交流，多鼓勵、多指導，幫助有困難的幼兒，可以讓幼兒欣賞一些好作品，激發他們的創作興趣。

如在中班手工課中，進行紙編活動“我的小帽子”，教師將做的比較好的作品放在美工角，如此不但能表揚做得好的幼兒，同時也激起其他幼兒制作的興趣。

（三）作品可以幫助幼兒養成良好的習慣

幼兒在作品創造的過程中，不但能夠學習多種原料和工具的簡單使用方法，還可以養成優秀的行為習慣。如放和遞剪刀時要拿剪刀頭；剪下的紙屑要放一堆，然后扔到垃圾袋中；使用材料要一件一件地取，要什么拿什么；使用完的工具要放回原處等。

（四）在作品創作中滿足幼兒動手操作的需要

對于幼兒來說，行動和感覺是分不開的，行動不僅可以提供觸覺體驗，還能讓幼兒認識到純粹的感知所不能了解的知識。作品創作為幼兒在重復擺弄和操作中提供了學習機會，真正使環境“動”起來，賦予幼兒更直接的教育刺激。同時，不一樣的作品策劃還可以鍛煉幼兒的手指肌肉，發展其精細動作，促進幼兒的全面發展。如在“長城”的創作中，幼兒在教師的指導下，自己動手制作，折一折，粘一粘，再擺出長城的樣子，不僅滿足了幼兒動手、動腦的需要，也豐富了幼兒熱愛祖國大好河山的情感。

三、幼兒作品的環保價值

近幾年來，環保教育尤其被重視，幼兒園對幼兒進行環保教育，加強他們的環保意識，讓他們從小就正視和參與和環保有關的活動，提高環境保護的自覺性。幼兒園環境創設就是環保教育的窗口，以幼兒的作品作為載體，為幼兒提供一個具有特殊意義的教育環境。

幼兒使用廢舊材料和天然材料進行環境創設，不僅能對幼兒進行環保教育，同時也美化了校園環境。例如，在活動室內設置一個“百寶箱”，于是，孩子們收集了各種瓶子、盒子、罐子、舊報紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、瓜子殼、西瓜子殼等自然材料。同時，在教師的啟發和引導下，區角活動里的建構區材料，都是孩子們搜集來的一些廢舊材料。他們用牙膏盒、牛奶盒、餅干盒做成了汽車、高樓、機器人；把易拉罐裝飾成各種邊框；將豆子變成了許多可愛的小動物；用玉米皮編出漂亮的圖案。教師用孩子們的作品裝飾教室，孩子們看到自己的作品都非常開心。在參與制作作品的過程中，幼兒的環保意識、創造能力、動手操作能力都得到了培養。廢棄物的合理利用不僅可以提高幼兒參與活動的積極性，也可以讓幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，使活動中的作品發揮更大的教育價值。

幼兒作品的教育性、創造性、環保性的特點，在幼兒園的各個角落充分發揮著與眾不同的作用。在本文中，基于對幼兒作品在幼兒園環境中的作用及運用的論述，提出環保性教育，增強幼兒的環保意識，促進環境對幼兒身心發展的教育功能，讓幼兒在以作品為載體的幼兒園環境中更好地成長。