基于“5E”教學模式的高中地理課堂教學實踐

摘 要 高中地理教學對學生的地理學科核心素養有較高的要求，將“5E”教學模式應用于高中地理教學中，通過問題鏈和大探究的方式引導學生建立綜合思維，強化區域認知，提升地理實踐力，進而全面培養學生的地理學科核心素養，樹立正確的人地協調觀念。

關鍵詞 “5E”教學模式 水土流失 高中地理

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界[1]。因此，在地理課程的學習過程中，教師要結合學生的“最近發展區”，根據復雜的真實情境，科學設計地理教學過程，引導學生通過多種學習方式，開展地理實踐活動，研究真實問題，促進其更好地發展地理核心素養。

一、“5E”教學模式的基本內容

強調生本理念的“5E”教學模式由美國生物學課程研究（BSCS）的主要研究者之一羅杰·貝爾開發。該模式包含引入、探究、解釋、遷移、評價五個部分（見表1）[2]，每個部分都提倡以生為本，遵循學生的認知規律，逐步引導學生探究學科現象，追尋核心本質。

“5E”教學模式各環節的特征滿足以學生為中心、以教師為引導者和幫助者的理念，非常符合新時代的地理課堂要求，教師采用“5E”教學模式開展高中地理課堂教學，可以在各個環節促進學生思考，培養學生的綜合思維能力和問題分析能力，也有助于提升學生對地理學科的學習興趣，強化學習效果，促進學生地理學科核心素養的發展。

二、“5E”教學模式的運用實例

高中地理魯教版必修三第三單元第一節“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”，結構清晰，條理分明，可以借助于“5E”教學模式進行細化分解，進而更好地引導學生深入其中，剖析該課內核，把握學習內容實質。

（一）引入：視頻導入，設疑激趣

引入，即吸引學生，主要是可借助多樣化的形式，結合學生的興趣點進行問題設置，在激發學生興趣的同時，結合他們自身的發展以及認知需求，使其自主發現問題，并提出相關問題，從而解決問題。

本課初始，通過展示CCTV公益廣告“水土流失”視頻，呈現黃土高原水土流失的現狀，讓學生在現實情境中對水土流失產生真實的感受，借助視頻中當地農民和記者的對話，促使學生從當地農民遇到的現實問題中產生強烈的代入感，從而引導其產生探究成因、尋找解決措施的動力。

（二）探究：運用模型，綜合探究

該環節要求學生明確探究目的，經歷收集資料、調查、建模、實驗等過程，甚至可以橫向與多學科建立相關聯系。

在本課的探究環節中，學生結合搜集的信息，建立可能的預設方案，在建模及其優化過程中，逐漸完備其相關能力。探究時，學生需要運用綜合思維，靈活運用模型，進而認真嚴謹地實證，用人地協調的觀念解決問題。

探究一：黃土高原水土流失的成因

要理解黃土高原水土流失的原因，就要先認識黃土高原的自然地理環境特征。學生分析完自然環境特征之后，要深入認識水土流失的形成，可從單一要素進行對比，研究其對水土流失的影響。

實驗設計：

（1）設置兩個較高的水杯，將不同的泥土同時扔進去，對比觀察黃土的可溶性。

（2）在同樣坡度，同樣的土質，以及同樣的降水強度下，對有植被覆蓋和無植被覆蓋的水土流失狀況進行對比。

實驗通過保持其他要素的統一，控制某一自變量，進行對比研究。學生自然會想到用同樣的思路進行研究。保證其他要素不變的前提下，改變降水強度，或是調整坡度，得出不同條件下水土流失的情況。這樣就很自然地得出水土流失的自然原因。

此時，如果僅僅停留在對各個自然要素對水土流失的影響的思考，還是淺表化的，不能構建一個完整的綜合思維模式。因此，教師可以讓學生利用自然要素的相關性，構建思維導圖，引導其更深刻認識各個要素的相互聯系與相互影響。在分析中，還可以在地形、植被、降水的特征中再衍生出地質災害等要素，形成多要素的拓撲結構。

例如，針對水土流失的人為原因，教師可以再讓學生補充完善思維導圖，充分認識人類不當的活動行為，通過影響植被這一自然因素加劇了水土流失。認識到不當的生產生活方式會破壞生態環境，使得環境承載力下降，進而更不利于當地發展。

探究二：黃土高原保持水土的措施

關于黃土高原水土流失的解決措施，學生的認知僅僅停留在植樹種草，退耕還林還草等措施上，針對不同地形區的水土保持方式，學生分析不夠深入明晰。因此，教師可以大膽嘗試讓學生自行在剖面圖上繪制適宜的措施，獨立完成后進行小組交流討論，豐富完善措施。

（三）解釋：師生共探，分析共享

解釋即學生表達自己的觀點，例如分析結論、設計方案。主要過程：一是傾聽、評判、質疑他人的解釋，二是利用查閱的資料、調查、示意圖等進行互動交流。

在解釋環節，學生分享設計方案，證明方案的可行性，可發展其溝通協作能力，語言表達能力等，進而提高科學思維能力，增強實證意識。同時，教師可指導學生獨立繪制“關于黃土高原各要素之間聯系”的思維導圖（見圖1）。雖然學生繪制的思維導圖或許不夠完美，有些要素未能完全呈現，要素之間的聯系也未能窮盡，但是這樣的嘗試可以讓學生提升綜合思維的能力與素養，使學生充分理解，在多要素的相互聯系下，地理事物與現象的形成和發展是多維的、復雜的系統過程。

（四）遷移：集思廣益，系統建構

遷移，即擴大或延伸原理、優化制作模型、改進實驗，或是對現實生活中出現的問題提出解決辦法等。

遷移環節，學生考慮現實因素優化設計，挑選最佳設計方案，需運用綜合能力和思維來綜合考量，使其思維能力得到提升。學生會認真觀察和聽取部分同學提出的設計方案，結合并考慮優化設計方案的現實可行性，這也在一定程度提高了學生的地理實踐力。

“到處植樹種草行不行？塬面建設房屋行不行？溝谷底部建水庫行不行？……”通過問題讓學生在試錯過程中一步步地摸索正確的方向，建構正確的思路，并將措施進行歸類，這有助于促進學生形成整體認識。例如，讓學生設計黃土高原水土保持各項措施的分類整合，學生會從各項措施的性質、地貌類型、側重目的等方面進行考慮，多元的分類手段不僅讓學生開拓思路，同時，也讓其從不同角度，再次強化了對各項措施的目的和意義的理解，可謂一舉多得。

在黃土高原水土流失的危害與治理研究中，學生較好地掌握了研究區域生態環境問題的一般思路，在已有的基礎上，教師可以設置有一定難度但需要思考后可以解答的問題，有助于學生深化認識，在腦中形成圖譜結構。

（五）評價：多元評價，開拓思維

在評價環節，定式思維會讓學生處于當局者迷旁觀者清的境地，因此，學生之間的客觀分析和判斷，能促使其加強反思，有針對性地修正問題，提高其分析判斷能力，進而樹立正確的地理思維觀念。比如，讓學生代表展示自己或是小組的探究成果，教師和學生都要仔細聽辨，并進行適當的評價。

教學模式的評價可以多元化，不僅有教師對學生的評價，也要有學生自評與互評。教師對學生的評價可以滲透學生的互評，在肯定的基礎上再加入補充性建議，這樣就能促進學生從他人身上發現閃光點，彌補自身的不足，同時也能幫助他人找到自己沒能發現的問題。

三、“5E”模式下培養學生地理核心素養的反思

以現實生活中的生態環境問題作為研究對象，將“5E”教學模式貫穿于整個課堂之中，各個環節緊密聯系，將“以人為本”“回歸生活”等新課程改革理念融入其中，形成了具有科學性和研討性的新課堂，這在一定程度上提升了學生的地理學科素養。

（一）憑借他山之石，促實踐力飛躍

地理實驗的干擾因素較多，過程較為復雜，一些細微的變化就會導致預期與結果大相徑庭，因此，在有限的地理課堂中，可以借助于一些較為成熟且成功的案例，在觀察與探究的同時，教師要引導學生調用已有的知識和經驗去分析與探究原理，甚至可以去補充和優化實驗設計，讓學生站在前人的肩膀上，開拓思維與眼界。

（二）加強代入體驗，激發獨到見解

在治理水土流失的教學中，有的學生可能沒有充分思考，甚至會“異想天開”，但是這些想法其實是學生在學習過程中的內心真實的反映。在解釋和評價的過程中，要充分肯定并鼓勵學生，設法讓學生多想、多說、多評、多議，然后挑選其中有價值的想法，甚至可以當場進行論證，從而完善原有的方案，進一步促進學生思維能力的提升。

（三）創設矛盾情境，培養高階能力

開放性和批判性思維是可貴的思維品質，不盲從、敢質疑是高階的能力。鼓勵學生在矛盾情境中發現疑問，并敢于質疑，由此培養學生獨立判斷能力和理性批判的態度。不憤不悱，不啟不發，矛盾情境可以是教師預先設置，巧布迷陣，也可以是隨機生成。

綜上所述，“5E”教學模式應用于高中地理課堂教學中，有助于激發學生提出探究的問題，幫助學生收集各種地理信息，并對現象和情境進行分析和解釋，培養學生尋找合理的研究思路、方法的習慣，在我國的高中地理教學中，恰當地運用該教學模式，將有助于課程理念和課程目標的落實，進而培養學生的地理學科核心素養，更好地樹立正確的人地協調觀。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[2]顧文佳，曹志江.美國STEM教育案例中的“5E”教學模式的分析及啟示[J].中學生物學，2020.36（5）：66-68.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：翟云霞（1982—），女，江蘇南通人，江蘇省南通中學一級教師，碩士，研究方向：高中地理教學。

3674501908227