設疑·質疑·解疑

摘 要 發展學生思維品質是英語學科核心素養的基本組成部分。自然拼讀法作為英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學法之一，能有效提高學生的語言閱讀能力和理解力，從而提升學生信息提取和策略運用的能力，加強對學生多元思維的培養，促進學生與文本的深層對話，促進學生自主閱讀能力和思維品質的不斷提升。

關鍵詞 小學英語 自然拼讀法 思維品質

在小學英語教學中，教師不僅要傳授學生英語基礎知識，同時還要注重培養學生英語思維品質，從而提高英語課堂教學的質量。自然拼讀法作為學習英語的工具和手段，如今越來越受到廣大小學英語教師的認可，并被廣泛運用于教學實踐中。自然拼讀法有利于降低學生英語學習的難度，幫助學生擺脫語言符號學習的障礙，培養學生的英語語感，擴展學生的思維深度，在潛移默化中提高學生的理解能力和判斷能力，進而提升學生的思維品質，發展學生的英語學科核心素養。

一、自然拼讀法在小學英語教學中存在的問題分析

自然拼讀法作為英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學法之一，被許多教師應用在教學活動中，但在具體應用過程中尚存在著一些問題，主要包括以下幾個方面：

（一）拼讀教學缺乏系統性

由于部分學校安排的英語學科課時量不足，導致一些教師在開展拼讀教學時，大多依據自己的喜好和個人的理解開展教學活動，缺乏系統性、完整性和連貫性，一旦所教班級情況發生變化，教師開展自然拼讀的內容、課堂中實施的教學模式和方法、課后檢測的方式和手段都會隨之發生改變，最終不能形成一個完整化、系統化的拼讀教學課程。

（二）課堂教學方式單一化

由于部分教師缺乏拼讀教學方面的專業知識以及缺少專業人士的引領，導致拼讀教學課堂效果反饋不是特別理想。很多教師在課堂上始終執著于對學生單詞拼讀能力的培養，忽略了自然拼讀法與閱讀教學的有機融合，課堂教學模式日漸單一，導致部分學生對英語學科興趣的缺失。

（三）學生認知目標不明確

單詞拼寫在小學英語教學中具有十分重要的意義，詞匯量的增加有利于學生的英語基礎知識習得和提高學生語言素養，所以，自然拼讀法對于小學英語詞匯教學有著極其重要的作用。然而，一些學生對自然拼讀方法認識不足，對拼讀規則、拼讀技巧沒能很好掌握，知其然卻不知其所以然，這種情況自然而然地影響他們學習拼讀的主動性和積極性，部分學生出現注意力不集中、拼讀能力弱等問題，使整節課的教學質量得不到有效保證。

二、運用自然拼讀法提升學生思維品質的策略

針對上述問題，結合自身教學實踐，筆者擬以《攀登英語閱讀系列》繪本“Party Shark”一課為例，闡述在小學英語課堂教學中如何運用拼讀教學方法培養學生拼讀思維習慣，激發學生探究思維能力，最終提高學生綜合語言運用能力和思維品質。

（一）語用設疑，培養學生拼讀思維習慣

1.強化學生的拼讀意識。小學生年齡較小，語言學習意識比較薄弱。在實際教學中筆者發現，凡是涉及到的英語詞句的發音問題，往往都是教師灌輸給學生，學生被動接受，他們對如何讀好詞句顯得困難重重，而自然拼讀法恰恰可以彌補學生這一薄弱環節。例如，教師在教學“in”“on”兩個單詞的時候，可以從其發音入手，在學生基本掌握后，教師可分別呈現“thin”“song”等詞，讓學生通過/th-in/、/s-on-g/的拼讀組合來掌握基本的拼讀方法。久而久之，學生在教師有針對性的拼讀訓練下，自然會掌握更多英語詞句的發音技巧。

2.夯實學生的拼讀基礎。當學生了解了一定的發音技巧和相應的發音知識后，教師就可以逐步引導學生尋找、解析、明辨元音和輔音的發音區別。教師除了將課文內容與拼讀教學巧妙融合，還可以利用學生感興趣的、生動的繪本教材來循序漸進地開展拼讀教學。從短元音到長元音，從單一字母到字母組合，學生定會在教師一系列英語單詞發音的教學中不斷產生各種疑問：“為什么元音字母+一個輔音字母（r除外）+e，e不發音？”“為什么原本speak/spi：k/，讀的時候成了/sbi：k/？”“為什么字母t，d后面加上s，要連起來讀，而不是分開來讀？”……隨著學生對拼讀基礎知識和拼讀技巧掌握程度的加深，他們會自己主動想辦法解決這些疑問。

3.加強對學生拼讀技巧的訓練。在進行自然拼讀法教學的時候，教師要明確教學目標，先通過一些拼讀訓練，讓學生掌握一定的拼讀技巧，可以從兩個音的拼讀開始練習，之后進行3個音的練習，在此基礎上再進行更高難度的學習。例如，在一次公開課上，一位教師在進行拼讀教學時，既關注了自然拼讀法在英語課堂中的運用，又深刻體現了筆者所在梁溪區關于“深度學習·思維課堂”的核心理念，注重對學生思維習慣的培養。整節課從一開始單個字母“a”和“r”的拼讀教學，過渡到字母組合“ar”的練習（見圖1），由“ar”又過渡到“park”“card”“arm”等單詞。在此學習過程中，教師沒有教學生如何讀這些單詞，而是引導學生自己去拼讀，最后過渡到含有“ar”的句型以及文本的深入學習[1]。可以說，整個設計環節是從字母到詞、由詞到句、由句到文本，由淺入深，由易到難，體現了循序漸進的教學原則。在層層推進解讀文本、拓展文本的過程中做到了以繪本為中心，以話題為功能，體現學生能力遞進的整體目標設計，在有序的課堂活動中培養并訓練了學生的思維習慣[2]。

（二）任務質疑，激發學生探究思維

1.在課前預習中學會質疑。小學生性格較為活潑，好奇心較重，教師在教學中要根據小學生這一性格特點，設置一定的教學任務和情境，從而提高學生的學習興趣，激發學生的探究思維。在自然拼讀法的教學中，為了讓學生更好地掌握本節課所學內容，教師可以通過預習的方式，讓學生試著去拼讀已學過的單詞，同時，讓學生標出自己目前還沒有掌握或者不太確定的詞句。上課伊始，教師可以利用5分鐘左右的時間，讓學生把相關疑難點提出來，并試著讓學生通過小組討論、合作探究的方式，自己去釋疑、解疑，教師可以嘗試做一個引導者、點撥者，而不是一個直接的答疑者、解惑者。學生通過運用他們已經掌握的拼讀規律，小組之間互相碰撞思維，拼讀他們從未見過的單詞，這樣做有利于培養學生認讀單詞的能力，從而讓學生再遇到陌生單詞時不會產生畏難心理，為學生日后的學習奠定較為堅實的基礎。

2.在課堂學習中學會質疑。在教學活動中，教師通過設置任務話題，激發學生主動完成任務的愿望，從而使學生進入“參與任務”的環節探索中，培養學生的探究思維。例如，在新授繪本前，教師先讓學生通過觀看一段關于Shark的視頻，引出本課繪本的教學。此時，教師給出第一項任務：通過找出文本中含有“ar”的詞匯，聯系上下文猜測這些單詞的意思（見圖2）。解讀完繪本后，在讓學生自己朗讀繪本的過程中，教師又給出了第二項任務：邊讀邊模仿、猜測詞句的大致意思。學生充分利用已知文本、ppt圖片、視頻、動畫、音頻等內容提示識別圖文之意，并自主提出問題：“Who invites Mr. Shark？”“When will Mr. Shark come to the party？”“Where will Mr. Shark come to the pary？”上述兩項任務的教學設計，教師都是圍繞本課的拼讀教學目標來展開，可以說在細節處理上非常細膩，非常到位，既提高了本課教學目標的達成度，又加深了本課語言知識、目標技能的復現率和當堂鞏固率，更激發了學生在任務實踐中的學習內驅力，培養了他們的探究能力。這種方式提高了學生的課程參與程度，也調動了學生的動感、聽感、視感，幫助學生更用心地投入到學習當中，從而有效提高學生的學習效率。同時，運用這種方式有利于加強學生與教師之間的互動和溝通，從而幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況，也讓學生能夠在第一時間將自己遇到的問題反饋給教師，從而提高課堂教學的質量。

（三）想象解疑，培養學生發散性思維

1.利用問題任務啟發思維。要在自然拼讀法教學中培養學生的發散性思維，教師需重視英語問題的一題多變。所謂一題多變，就是在保持本質問題不變的情況下，通過改變問題的條件或者置換問題的結論，加強學生對于問題的理解，調動學生的發散性思維，促進學生的英語能力提升，繼而培養學生的思維品質。例如，教師在教學中通過3個非常有代表性的問題，分別進行了巧妙的導學、啟思和延伸，由第一個問題“Will Mr. Shark go to the party？”自然導入下一段文本的教學;由第二個問題“Will Mr. Shark go to the party next month？”引發學生認真思考和聯想，引導他們積極思維，在語言的交流中將學生的思維推向高處;由第三個問題“Do you like this story？ Why？”引導學生在研讀這個繪本的基礎上進行再認識，幫助他們樹立問題意識，提升質疑、釋疑的能力，以此培養學生的發散性思維。

2.利用思維導圖深化思維。將思維導圖運用于課堂可以幫助學生準確抓住文章的脈絡和主線，使學生在整體語篇內容的掌握上更具整體性和全局性。學生可以利用思維導圖建構出語篇整體的知識框架，從而更好地理解語篇內容，增強閱讀效果，強化閱讀記憶，提升閱讀能力。在繪本教材“Party Shark”中，教師呈現一張思維導圖（見圖3），讓學生充分發揮想象：Mr. Shark去火星上都途經了哪些地方？學生在前期拼讀教學的鋪墊下，明確了本課主要的語言知識點，即關于字母組合“ar”的發音，進而聯想到含有“ar”的單詞。在教師不斷引導和師生互動過程中，學生從他們現有的知識層面想到了含有“ar”的單詞，如用于表達地點含義的“park”“farm”“garden”等。學生通過對這篇繪本知識點和重難點的整體認知，通過小組活動、師生互動發散思維， 從而巧妙地得出結論，收獲了成功的喜悅。 這樣的課堂教學設計，既拓展了學生知識的深度和廣度，增強了學生對于知識的理解強度，又幫助學生在自然的語境下運用語言，發展思維，激發學生想象力和創造力，提高了課堂閱讀教學的實效性，這正是教師實施“小學英語深度學習”向縱深推進的實質與方向[3]。

語言和思維有著密切的聯系，語言是思維的載體，思維水平的發展需要借助語言能力的提高，語言發展又能促進思維水平的提升[4]。在自然拼讀教學的過程中，教師需采用多元化的教學手段，注重培養學生的英語素養。通過語用設疑，培養學生拼讀思維習慣;通過任務質疑，激發學生探究思維;通過想象解疑，培養學生發散性思維。通過上述方法和策略培養學生的思維品質，發展學生綜合語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]錢水華.牽手Phonics 助力Sound time：Phonics融入譯林版小學英語Sound time的教學實踐[J].小學教學研究，2019（9）：78-80.

[2]劉殿武.自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用研究[J].才智，2019（32）：179.

[3]劉慧.自然拼讀法在農村小學英語教學中的對策管窺[J].中國農村教育，2019（27）：76-77.

[4]張青.小學英語教學巧搭支架，提升學生思維品質[J].上海課程教學研究，2021（3）：43-47.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：任琦珺（1981—），男，江蘇無錫人，無錫市鳳翔實驗學校一級教師，大學本科，研究方向：小學英語閱讀教學。

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