地方高師院校滲透式環境教育研究

賀偉 李強 黃一民 王鵬

[摘 要]地方高師院校開展環境教育對環境保護具有重要意義。受對環境保護認識不足、對環境教育重視程度不夠、環境教育師資匱乏和學生環境意識淡薄等因素的影響，目前地方高師院校環境教育并未取得良好的教學效果。國家環境保護政策的出臺，環境教育跨學科的特征和高等教育的使命，確定了地方高師院校開展滲透式環境教育的必要性和可行性。針對地方高師院校的實際情況，文章提出了開展滲透式環境教育的建議，即增強環境意識、轉變教育觀念、合理設置課程和爭取社會及相關部門的支持等，以早日實現“綠水青山就是金山銀山”的綠色中國夢。

[關鍵詞]環境教育;滲透式教學;地方高師

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0040-03

環境教育是一門跨學科的教育科學，以人與環境的相互關系為核心內容，通過提升受教育者的環境意識，使受教育者正確理解人與環境的相互關系，樹立正確的環境價值觀、道德觀和可持續發展觀，提高受教育者應對環境問題的技能[1]。

環境保護，教育為本，環境教育是環境保護事業的重要組成部分。“環境教育”一詞的產生可追溯到1948年，當時威爾士自然保護協會主席托馬斯·普瑞查在巴黎提出“我們需要一種可以將自然與社會科學加以綜合的教育方法”，并建議稱呼這種方法為“環境教育”[2]。1957年，美國的布倫南第一次在文章中將“環境教育”作為專有名詞使用[3]。1972年，“聯合國人類環境會議”在斯德哥爾摩召開，會議提出“環境教育”的概念[4]。而中國的環境教育起步于1973年[5]。高等學校的重要作用是培養高素質人才，高校培養出來的大學生的環境素質的高低將直接影響中國經濟能否長期穩定健康的發展，并影響中國經濟可持續發展水平[6-9]。地方高師院校旨在培養未來地方建設者和接班人，為地方基礎教育培養合格師資，在解決地方環境問題的過程中，開展環境教育將發揮重要作用。

環境教育具有明顯的跨學科性和綜合性[10]。將環境知識和環境倫理融入不同學科體系，是高校進行環境教育最直接實際的一種方式[11]。在學習其他學科的過程中，大學生潛移默化地吸收有關環境的基本知識，掌握相關技能，這樣既不會增加大學生的學習負擔，也不需要安排專門的環境教育課時、師資和其他投入，成本低，收效高。地方高師院校的教學資源較為緊缺，采用滲透式環境教育可以較少的投入取得較好的環境教育成效。已有學者圍繞高校滲透式環境教育展開了研究[11-13]。

一、地方高師院校滲透式環境教育現狀

（一）對環境認識不夠深刻，環境教育重視程度不夠

我國環境教育起步較晚，而且很長一段時間主要采取以政府為主導的環境教育模式，以運動化和宣傳化為主，沒有形成制度化、規范化、系統化和常態化的環境教育系統[14]。當前，許多地方高師院校的教育決策者和教育工作者沒有接受過系統的環境教育，對環境教育的重要性認識不足，導致環境教育沒能列入地方高師院校學生培養計劃內，沒有開設相應的環境教育方面的專業課或選修課;或者開設了環境教育方面的課程，但覆蓋面不寬，造成環境教育的普及率低。

（二）地方高師院校環境教育師資力量不足，教師環境素質不高

在環境教育過程中，教師起著重要的作用，只有當教師自身關注環境議題，對環境問題高度敏感，才能在環境教育中更好地發揮作用[15]。開展環境教育，要求教師同時具備環境保護方面和教育方面的相關知識、技能和方法，并很好地將兩者結合起來應用于教學中。滲透式環境教育需要教師具備更高的綜合能力。然而當前地方高師院校從事環境教育的教師大多并非環境教育科班出身，職稱和考核的壓力迫使教師更關注自身專業領域的發展，在教學過程中他們也更重視專業課程與教學知識的傳授。而且地方高師院校的教師也很少有機會接受環境知識、技能、倫理道德和法律法規等方面的系統培訓，師資力量的匱乏導致現今環境教育未能有效實施。

（三）地方高師院校學生環境意識淡薄，保護環境的自覺主動性較差

受傳統應試教育的影響，地方基礎教育對環境教育的重視程度不夠，地方高師院校的大多數學生在進入大學之前很難接觸到系統的環境知識，很難樹立正確的環保意識，有的甚至還形成了一些不良的生活習慣[16-17]。進入大學后，由于環境教育的開展，學生掌握了一些基本的環境知識，能正確地認識和評價破壞環境的行為，但這仍然是一種被動的環境保護行為，一旦外界監督力度不夠，其環境保護行為并不能很好地堅持。雖然大學里出現了一些環保組織，舉辦了一些環保活動，也產生了一定影響，但其活動開展形式、活動參與面、活動的深度和廣度、活動的持久度等多處于較低層次，學生普遍缺乏解決實際環境問題的能力。甚至一些學生對環境教育學習缺乏熱情，認為學習這些對今后的升學、就業沒有任何幫助。上述這些都制約著學生環境知識的普及和環境意識的提升，影響著地方高師院校學生保護環境的自覺性和主動性的提升。

二、地方高師院校滲透式環境教育的必要性和可行性

（一）國家環境保護政策的有力支持

1983年黨中央將環境保護確立為我國的基本國策[18]。2012年11月，黨的十八大從新的歷史起點出發，做出“大力推進生態文明建設”的戰略部署。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要加快生態文明體制改革，建設美麗中國。環境教育能為環境保護這一基本國策的實現提供了基礎條件。目前我國對環境教育的重視程度很高，但并沒有把環境教育作為獨立的學科納入學校教育中，而是將環境教育融入各個學科教育中。滲透式環境教育能滿足國家需求，在不增加過多教育投資的情況下，保證環境教育的實施效果。地方高師因為教育資源緊缺，采用滲透式環境教育方式更為適合。

（二）高等教育的使命

大學生肩負著建設社會、改造社會的重大歷史使命。大學生環境意識的高低直接影響著未來社會環境的變化。學校教育是大學生學習環境知識、塑造正確的環境價值觀、養成良好環境行為的重要途徑。大學生接受知識能力較強，滲透式環境教育不需要過多的投入，環境教育收效較高，可作為高校環境教育的重要形式。地方高師院校肩負著培養未來地方基礎教育師資和地方各項事業建設者和接班人的重任，地方高師學院開展滲透式環境教育，培養具有環境保護意識的傳播者和環境治理的踐行者，將會有效推動地方環境保護和改善工作。

（三）環境教育的跨學科特征

環境教育具有綜合性、跨學科的特征，學生除了要掌握環境保護方面的基礎知識、相關的技能與方法，還需要掌握教育教學相關的知識、技能和方法，以及社會科學理論和人文知識，而這些并不是在一門環境教育專業課或者選修課中能夠完成的，需要在各個學科、各門課程中滲透環境知識。地方高師院校教學資源緊缺，缺乏專業的環境教育師資，采用滲透式環境教育模式不會增加過多投入，而且收效明顯。環境教育的跨學科特征保證了地方高師院校開展滲透式環境教育的可行性。

三、地方高師院校滲透式環境教育的建議

（一）增強環境意識，提高對自然美的欣賞能力

我們應認識到人與自然環境的關系是相互依存、相互制約、相互作用的，是不以人的意志為轉移的。要充分認識到人與自然生態環境的關系，這樣才能改變不良觀念，樹立新的精神文明觀，樹立以保護環境為榮，損害環境、破壞生態為恥的新風尚。可以開展環境教育系列活動，傳授環保知識，增強學生的環境意識，如舉辦環境教育系列講座，召開環境保護主題班會，每學年舉辦一次環境教育活動周，并利用世界環境日、地球日、世界水日、全國土地日等組織開展專題活動。

自然美是豐富多彩的。要提高對自然環境美的認識，加強對安全、整潔、舒適、和諧等環境美感的基本要素的認識和把握，提高追求美好環境的愿望和培養環境美的自覺性。自然美的根源在于人的社會實踐。通過舉辦校園讀書節、校園文化藝術節、書法講座、優秀三筆字展覽、優秀攝影作品展等可以提升學生的藝術文化修養，提高學生欣賞自然美的能力。

（二）轉變教育觀念，提高教師的環境素質

教育不能只是單純傳授書本知識，更需要培養學生豐富的情感、端正的態度、正確的價值觀。環境教育要讓學生養成保護環境的好習慣，并通過學生去傳播環境保護的正能量。這就要求教師必須具備較高的環境素質，為此，學校可以適當安排教師參加相關的環保培訓，如環境保護培訓班、環境保護學術會議，到環保部門掛職，進行環境保護考察等。通過環保培訓，提升教師的環境知識、技能和環保情感，增強教師的環境素質，讓其在今后的教學過程中將環境意識傳授給學生。

（三）合理設置課程，開展環保實踐活動

采用具備環境教育內容的教材是高校環境教育質量提升的重要保障手段之一。在專業課程教學過程中，教師在講解專業知識點時可以聯系相關環境問題、實際問題，讓大學生在專業教育過程中能受到良好的環境教育熏陶。可以開設面向全校的公共選修課，如環境學基礎、環境保護概論、環境保護與可持續發展等。在專業課學習階段，為避免增加學生的負擔，應結合專業本身的特點，在相應專業課程中滲透環境教育，如地理科學專業可在自然地理學、鄉土地理課程中滲透環境教育知識。

課堂上的環境教育只是理論知識的傳播，通過實踐才能進一步強化環境保護理念。可在具體課程中設置環境教育的實驗內容，也可開展課外實踐活動，如“三下鄉”活動等。師范專業也可在教育實習中，可以讓大學生組織學校的環境教育實踐活動。應充分發揮大學生社團和協會的環境教育功能，結合世界環境日等紀念日開展地球一小時、環保知識競賽、垃圾分類實踐等環保實踐活動，激勵師生主動承擔環保的責任。

（四）建設環境友好型大學，充分利用校園資源

大學校園是大學生學習、生活的場所，更是開展環境教育的重要陣地[19]。大學校園是一個自然、經濟社會綜合體，既有自然環境又有人工環境，既有環境和諧的方面又存在環境問題，這些問題為環境教育提供了大量的素材，能讓大學生用各種感官去認知和體驗環境，從而獲得對環境的態度、意識以及價值的領悟。通過親身體驗，更能激發大學生保護環境的動力。在某種程度上，校園環境建設影響著大學育人質量的高低，需要大力開展校園環境建設，建設環境友好型校園。

通過科學規劃，整合校園現有資源，合理使用校園土地，安排適度的容積率與綠化率，建設美麗校園。促進校園文化建設，樹立愛護環境的校風。提高校園動態管理水平，構建節能體系，如校園內路燈分時段、分路段控制，構建環境友好型大學等。

（五）社會及相關部門的大力支持

僅僅依靠學校教育，環境教育是無法順利有效進行的，環境教育必須得到政府、環保部門、教育部及相關企事業單位的大力支持。要想真正踐行滲透式環境教育，首先必須提升教師的環境素質。地方高師院校資源有限，不能保證每個教師都能參加環保培訓，需要相關部門給予支持，如地方高師院校選派教師進入環保部門掛職。地方高師院校經費有限，環保活動的開展會受到一定的限制，可盡力爭取當地政府及相關企事業單位的經費支持，如與環保部門聯合開展環保專題活動，地方高師院校提供活動策劃并負責組織，由環保部門提供資金及環保專業技術支持。

另外，推動環境教育發展最有利的方式是立法[20]。發展環境教育作為全社會的共同責任，需要全民協調參與。還應制定相關的獎勵政策，表彰對環保做出貢獻的個人或單位，形成全民重視環保的社會風氣，讓全民參與環保，保證環境保護工作順利開展。

四、結論

地方高師院校肩負著培養地方未來建設者甚至領導者的重任，但教學資源緊缺，滲透式環境教育投入少、收效快，能較好地滿足地方高師院校培養相關人才的需求。通過采用滲透式環境教育模式，在專業教學過程中將專業知識點聯系環境問題、聯合實際問題講解，能使大學生在專業教育過程中受到良好的環境教育熏陶，提升學生的環境意識，提升學生環境保護的自覺性和主動性，讓他們在生活和工作中踐行環境保護。地方高師院校的學生中存在相當數量的師范生，今后會從事基礎教育工作，地方高師院校學生環境素質的提升，會促進中國基礎教育中環境教育水平的提升，提高國民整體環境素質，以實現“綠水青山就是金山銀山”的綠色中國夢。

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[責任編輯：劉鳳華]

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