應(yīng)用型高校思政課加強教學(xué)過程管理的思考

張偉

[摘 要]在我國高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，應(yīng)用型高校針對思政課教學(xué)進行了很多有益的探索。無論是在課堂中采取專題式教學(xué)、在理論教學(xué)中滲透實踐教學(xué)，還是在新媒體時代下將手機媒體應(yīng)用于課堂，并通過完善考核制度加強教學(xué)過程管理等，這些教學(xué)措施的探索對于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量都起到了一定的積極作用。但是，由于在很多環(huán)節(jié)上缺乏更有效、更細(xì)致的過程管理，高校思政課的教學(xué)效果不盡如人意。文章對應(yīng)用型高校思政課在教學(xué)過程管理中的問題進行思考，力求構(gòu)建一個科學(xué)有效的教學(xué)過程管理體系。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)過程管理;應(yīng)用型高校; 教學(xué)模式

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0111-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。應(yīng)用型高校要將辦學(xué)目的與學(xué)生特點相結(jié)合，在新的高等教育形勢下對思政課的教學(xué)過程進行構(gòu)建，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，要更注重培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)人才，以滿足和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新媒體時代的來臨，給高校思政課教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)如何通過加強思政課教學(xué)的過程管理來提升教學(xué)效果，如何有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，這些都是擺在高校思政教育工作者面前的重要課題。

一、應(yīng)用型高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，與應(yīng)用型高校思政課教學(xué)改革相關(guān)的研究并不少見，其特征主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）將專題教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

這兩種教學(xué)形式的結(jié)合，是立足于應(yīng)用型高校的學(xué)生特點，對課程內(nèi)容進行合理化設(shè)置，著重培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。比如盛新娣、艾光輝對高校思政課專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的研究，欒雁雁對應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑的研究，何雙寶對應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)實效性提升路徑的研究等，這些研究為教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系提供了參考，有助于指導(dǎo)教師提高學(xué)生對思政課程內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

（二）在大數(shù)據(jù)背景下有效利用新媒體活躍課堂氣氛

為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求，高校思政課教師利用慕課、新媒體、微課和微電影等載體與方式進行改革探索，有效提高了學(xué)生的課堂參與度。比如李梁的慕課背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角研究，李志娟的微課在高校思政課教學(xué)中的作用研究，詹志華、董皓的高校思政課堂手機媒體管理策略的研究等，這些研究基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景，對高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進行了分析，利用新媒體手段探索更有效的教學(xué)模式。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)管理工具直接進行思政課的教學(xué)過程管理

這種將教學(xué)管理過程智能化的方式，不僅可以拓寬教學(xué)資源的覆蓋面，而且可以加強過程管理。比如葉澤權(quán)研究運用藍墨云平臺從教學(xué)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)和學(xué)習(xí)行為監(jiān)督等多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程管理，隨時積累數(shù)據(jù)，為不斷提升教學(xué)效果提供依據(jù)。

以上三方面的嘗試，從多個維度探索高校思政課教學(xué)過程的有效管理，對于提升其教學(xué)質(zhì)量有一定的效果。但是，由于在很多環(huán)節(jié)上缺乏更有效、更細(xì)致的過程管理，因此很多措施實際上都流于形式，沒有能夠從根本上解決高校思政課面臨的問題。

二、應(yīng)用型高校思政課教學(xué)面臨的困境

（一）在專題教學(xué)中，學(xué)生的主體性不強

自從實施“05方案”以來，很多應(yīng)用型高校的思政課開始嘗試開展專題式教學(xué)，并取得了一定成效。應(yīng)用型高校的學(xué)生大都理論基礎(chǔ)薄弱，對側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識講授的教材體系內(nèi)容興趣不大，因此，變教材體系為教學(xué)體系，結(jié)合社會熱點設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)主題便顯得尤為重要。

做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對于專題教學(xué)的有效開展至關(guān)重要，教師要以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)而又不拘泥于教材，要將社會熱點問題融入課程教學(xué)當(dāng)中，提高課程教學(xué)的針對性和實效性。隨著越來越多的應(yīng)用型高校探索專題教學(xué)，其提出的各種各樣不拘一格的主題，能有效吸引學(xué)生的注意力，引起他們的廣泛興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，由于在專題教學(xué)的題目設(shè)置中，仍然以教材和教師為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生自主選擇和設(shè)計題目的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致專題教學(xué)看似以專題的形式講授，實際上還是對教材內(nèi)容進行羅列，學(xué)生真正關(guān)心的社會熱點問題無法和其理論學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合，這就影響到學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在實踐教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力不強

應(yīng)用型高校的學(xué)生雖然普遍理論基礎(chǔ)薄弱，但是，其實踐和創(chuàng)新能力較強，以知識傳授、理論教育為主的傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。開展實踐教學(xué)就是要將課程理論知識跟社會相關(guān)問題與資源進行結(jié)合，從而增強學(xué)生的實踐能力。

近年來，很多高校的思政課實踐教學(xué)探索都取得了一定成效。比如探索實踐教學(xué)新路徑、實現(xiàn)教學(xué)實踐基地的多維度價值轉(zhuǎn)換、建立相關(guān)的實踐基地以及充分利用紀(jì)念館和博物館等，同時創(chuàng)造機會讓學(xué)生參加更多社會實踐活動[1]。這些形式在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面，增強了他們理論聯(lián)系實際的能力。但是，就其組織條件而言，并不適合所有高校和學(xué)生，再加上其過程管理效果不理想等原因，學(xué)生的實踐活動往往流于形式，很難鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）在新媒體時代下，學(xué)生的課堂融入感不強

在互聯(lián)網(wǎng)與手機普及的今天，學(xué)生上課使用手機已成為大學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象，如果不能將“禁”與“堵”轉(zhuǎn)化成“疏”與“導(dǎo)”，恐怕很難改變課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀[2]。手機媒體與思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何和諧共生，應(yīng)當(dāng)如何將大數(shù)據(jù)時代的智能優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這些是應(yīng)用型高校思政課教師要思考的問題。

應(yīng)用型高校的學(xué)生注意力更容易被分散，他們喜歡新鮮和有趣的東西。在新媒體時代，應(yīng)用型高校思政課嘗試了很多新的教學(xué)方式，比如通過微課、微電影和微信平臺互動等方式活躍課堂氣氛，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用手機媒體主動學(xué)習(xí)和參與課堂討論等。這些方式的運用在一定程度上提高了學(xué)生的興趣，但是由于缺乏有效的教學(xué)過程管理，就會容易出現(xiàn)學(xué)生在用手機參與活動時積極響應(yīng)，但很快就會繼續(xù)低頭玩手機。他們盡管拿著功能強大的互聯(lián)網(wǎng)工具，但是仍然無法持續(xù)有效地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（四）在考核方式上，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核重視不夠

目前，應(yīng)用型高校思政課的成績構(gòu)成高度趨同，大多數(shù)采用平時成績占40%～50%、期末考試成績占60%～50%。平時成績的構(gòu)成主要是“考勤+課堂發(fā)言（或討論）+課程作業(yè)”，期末考試基本上是采用開卷考試的方式，一般是任課教師負(fù)責(zé)命題。這種重“知”輕“行”以及期末考試“一卷定成績”的考核方式，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求不符[3]。

應(yīng)用型高校思政課在實踐教學(xué)的考核上也存在“重報告、輕過程”的現(xiàn)象，一般會在實踐活動后要求學(xué)生寫一篇實踐報告。對實踐過程的管理不力，導(dǎo)致實踐活動效果不好。實踐報告流于形式，不僅無法合理評價學(xué)生的實踐成果，而且也大大削弱了學(xué)生參與活動的成就感和獲得感。

三、應(yīng)用型高校思政課加強教學(xué)過程管理的措施

（一）在專題教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神及教育部關(guān)于思政課的各項要求，有效發(fā)揮思政課在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的作用，增強思政課教學(xué)實效性，筆者所在課程組對思政課教學(xué)采取“系統(tǒng)講授+專題教學(xué)”的模式。專題教學(xué)就是將教材的內(nèi)容分成不同專題，由不同的授課教師進行授課，每個授課教師根據(jù)自己所擅長的領(lǐng)域認(rèn)領(lǐng)授課專題，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。這樣，不但大大調(diào)動了教師的積極性，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了教師的自信和底氣，而且還能使學(xué)生受到教師不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶，同時也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在過程管理上，實行“合—分—合”的教學(xué)方式。比如以“馬克思主義基本原理概論”課為例，在每學(xué)期的第1至第8周，由專職教師在各自班級進行系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建該門課程的理論知識框架，增進師生之間的了解，拉近師生距離;在第9至第15周，開展專題教學(xué)，由不同的教師講授不同的專題內(nèi)容，教師與本班學(xué)生分離，運用線上交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;臨近期末，教師再次回到各自班級總結(jié)課程教學(xué)、回答學(xué)生學(xué)習(xí)疑問。系統(tǒng)講授和專題教學(xué)這兩種模式各有利弊，將這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，能有效彌補二者的不足，更符合應(yīng)用型高校學(xué)生的特點，而且將理論學(xué)習(xí)與社會熱點問題相結(jié)合，靈活變換授課方式，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，在專題內(nèi)容的設(shè)計中，教師會征求學(xué)生的意見，在思政課程的第一次課上，會讓學(xué)生寫出他們感興趣的話題和社會熱點問題，在開展專題講授時將這些話題有機融入理論教學(xué)中。同時構(gòu)建微信群、藍墨云以及學(xué)習(xí)通等溝通交流平臺，隨時進行話題討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，提高學(xué)生對課程的認(rèn)可度。這種方法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，有助于充分利用線上線下資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生和教師一起共建課堂。

（二）積極引導(dǎo)，通過實踐教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力

應(yīng)用型高校的思政課更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視開展實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的鍛煉空間，提高學(xué)生在思政課教學(xué)中的參與度。筆者所在的課程組將思政課實踐教學(xué)項目化，以課堂實踐教學(xué)為主體，配合社團實踐和暑期社會實踐，讓學(xué)生能充分地將理論與實踐相結(jié)合。

在進行課堂實踐前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置主題活動的內(nèi)容與要求，學(xué)生以小組為單位在課下進行準(zhǔn)備，然后在課堂上通過演講、辯論、情景劇表演、朗誦等方式進行展示。在課堂實踐過程中，學(xué)生以5～8人為一組，教師在各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行積極引導(dǎo)和及時糾偏，保證課堂實踐的效果。每組的展示時間大約為10分鐘，學(xué)生在選題策劃、活動流程演練、上臺展示以及活動總結(jié)等諸多環(huán)節(jié)中自覺將書本上學(xué)到的理論和現(xiàn)實有機結(jié)合起來。整個活動過程有專人進行拍照、拍攝視頻等，在期末舉行課堂實踐展示評獎儀式，選出優(yōu)秀實踐小組，給予一定獎勵。展示完畢之后，學(xué)生撰寫實踐報告，教師負(fù)責(zé)考核，這個考核成績占學(xué)生平時成績的10%。學(xué)生在活動結(jié)束后對思政課的認(rèn)同感明顯增強，覺得這種方式非常有意義。

（三）與時俱進，通過打造智慧課堂增強學(xué)生的融入感

信息時代的高校教師，要在科學(xué)把握新興信息傳播媒介的作用機制和方式的前提下，立足于虛擬世界與現(xiàn)實世界的相互影響、相互滲透和相互轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新高校思想政治教育的方式方法[4]。實現(xiàn)課堂智能化是未來思政課教學(xué)改革的方向，高校思政課以前沒有真正把線上教學(xué)融入課堂教學(xué)全過程，也沒有給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會。

在新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)的推廣，為高校思政課線上線下混合式教學(xué)探索提供了豐富的實踐經(jīng)驗，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行管理。通過在網(wǎng)上發(fā)布課前討論題，上傳拓展資料、教學(xué)視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)互動以及課后在學(xué)習(xí)通上為學(xué)生答疑解惑等，創(chuàng)建了生動活潑、豐富多彩的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境，此時的手機已經(jīng)不是干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，而是真正變成智慧課堂的學(xué)習(xí)工具。

（四）完善考核制度，利用學(xué)習(xí)手冊提升學(xué)生的獲得感

應(yīng)用型高校思政課的教學(xué)效果，絕不僅僅體現(xiàn)于考試卷面成績上，而體現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺養(yǎng)成。“課程考核總成績=作業(yè)成績+考勤成績+社會調(diào)研報告成績+考試成績”的傳統(tǒng)考核方式已不適應(yīng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，亟須制定更加注重教學(xué)過程管理的考核制度。

筆者所在的課程組推行學(xué)習(xí)手冊制度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)督。學(xué)習(xí)手冊記錄了學(xué)生的上課狀態(tài)、師生互動時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記、讀書報告、實踐報告和學(xué)習(xí)總結(jié)等，占總成績的70%。通過加大過程考核的力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能體會到成長，提升學(xué)生的獲得感。關(guān)于獲得感，有很多人對它理解片面，有人把獲得感等同于滿意度，還有人覺得獲得感就是學(xué)生對思政課的感覺[5]。其實，獲得感是學(xué)生對思政課的一種高度認(rèn)同，而這種獲得感的提升過程，已經(jīng)滲透在思政課教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中。因此，構(gòu)建一個科學(xué)合理的教學(xué)過程管理體系，可以讓教學(xué)過程管理更科學(xué)、更高效，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

四、結(jié)束語

2017年，教育部下發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提到，要從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個方面入手來推進高校思政課教學(xué)改革。應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)具有較強社會能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其思政課要從應(yīng)用型高校學(xué)生的特點出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程管理的實踐經(jīng)驗，完善思政課教學(xué)管理過程及考核制度，提升思政課的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 欒雁雁.應(yīng)用型本科高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（14）：9-10.

[2] 詹志華，董皓.高校思政課堂手機媒體管理策略審思[J].教育評論，2015（11）：90-94.

[3] 朱萍，鐘霞.新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）：29-30.

[4] 汪馨蘭.新媒體環(huán)境下高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（3）：70-71，91.

[5] 陳淑莊，陳曉燕，黃玉容.試論增強大學(xué)生思政課教學(xué)獲得感的途徑[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2019（6）：105-108.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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