指向核心素養(yǎng)培育的教與學(xué)方式變革
——以“線上線下融合的技能類學(xué)練活動的設(shè)計與實施”為例

王立新 （上海市教育委員會教研室，201203）

近幾年，在落實“核心素養(yǎng)”為教育目標(biāo)的新一輪深化課程改革的價值導(dǎo)向下，上海市中小學(xué)體育與健身學(xué)科從課程改革和課堂改進的實際需要出發(fā)，選擇“教與學(xué)方式變革”中“環(huán)境與資源組織方式的改變”作為實踐探索的突破口，努力為學(xué)生提供有助于自主探究、深度參與和親身體驗的技術(shù)資源支持，促進其學(xué)科理解與能力發(fā)展。本文以“線上線下融合的技能類學(xué)練活動的設(shè)計與實施”研究項目為例進行說明與闡述。

一、核心概念

1.線上線下融合

是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相互交融后產(chǎn)生的一種新型的體育教育教學(xué)模式，其特點是整體設(shè)計、相互交融、優(yōu)勢互補。[1]

2.技能類學(xué)練活動的教學(xué)設(shè)計與實施

是指基于體育與健康課程核心素養(yǎng)，結(jié)合人體動作發(fā)展規(guī)律，以技能掌握為主線的單元教學(xué)活動[1]，其設(shè)計與實施是運用融合教學(xué)等相關(guān)理論，根據(jù)《中小學(xué)體育與健身單元教學(xué)設(shè)計指南》[2]（以下簡稱《指南》），開展以線上線下融合為主線的技能類學(xué)練活動實踐與研究。

二、研究內(nèi)容與過程

1.線上線下融合的技能類學(xué)練活動設(shè)計

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]要求，運用《指南》（教學(xué)設(shè)計工具），針對技能類教材單元中的學(xué)練活動進行線上線下融合的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。如，在八年級《雙杠》單元問題鏈的設(shè)計方面（圖1），在把握單元基本問題的基礎(chǔ)上，進一步厘清線上關(guān)鍵問題和線下關(guān)鍵問題等，通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)知的輸入方向，利用技術(shù)與資源的支持，通過情境、任務(wù)、資源等探究活動引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，通過展示、交流與反饋獲得“學(xué)習(xí)輸出”的證據(jù)，為素養(yǎng)導(dǎo)向下的基于學(xué)科理解和問題解決的“深度學(xué)練活動”奠定基礎(chǔ)。

圖1 八年級《雙杠》線上線下融合的單元問題鏈設(shè)計

技能類學(xué)練活動設(shè)計的難點是如何選擇線上線下融合形式與融合時機，立足技術(shù)資源支持下的學(xué)練活動需要探尋適切的融合點。如，在四年級《跳上成跪撐——跪跳下》單元學(xué)練活動設(shè)計中，重點圍繞教學(xué)重點（圖2）和教學(xué)評價的線上線下融合點開展研究與探索。線上線下的融合點是不斷強化學(xué)生已有生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新學(xué)知識之間的聯(lián)結(jié)點，是使學(xué)練活動的每一個環(huán)節(jié)都能在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)力點，最終能夠促進學(xué)生新的認(rèn)知和經(jīng)驗建構(gòu)。

圖2 四年級“跳上成跪撐—跪跳下”單元學(xué)練活動設(shè)計的融合點

2.線上線下融合的技能類學(xué)練活動實施

從課程與教學(xué)研究的視角由教轉(zhuǎn)向?qū)W的單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)練活動設(shè)計等基礎(chǔ)上，線上線下融合的技能類學(xué)練活動實施立足于“學(xué)”，即著眼于有利于學(xué)生的主動參與、深度學(xué)練、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，主要從“導(dǎo)學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”3個階段開展，從而推動體育與健身學(xué)科的課堂改進向著“落實素養(yǎng)”方向縱深發(fā)展。

第一階段“導(dǎo)學(xué)”，借助空中課堂線上教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)練。空中課堂匯集了全市優(yōu)秀教師和專家們的集體智慧，形成了很多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，通過“導(dǎo)學(xué)”有效利用空中課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生對所學(xué)運動技能提前認(rèn)知并進行居家學(xué)練，為線下的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，空中課堂對教師線下備課和教學(xué)同樣具有較好的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師更好地理解與準(zhǔn)確地把握教材。如，項目實驗學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生課前居家學(xué)練空中課堂中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更加充分地做好技能類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練準(zhǔn)備，能夠有效促進線下課堂學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

第二階段“學(xué)會”，借助信息技術(shù)輔助學(xué)練活動，不僅拉近了學(xué)生與運動技能的距離，而且讓學(xué)生在“學(xué)會”中逐步形成了“動作認(rèn)知建構(gòu)”。如，通過慢動作示范，學(xué)生能夠更清晰地看到動作的關(guān)鍵點，更好地理解動作，有助于解決技能類動作速度過快導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地觀看運動軌跡的問題。又如，特寫圖片的展示，可以讓學(xué)生更加清楚地觀察動作，從而進一步規(guī)范自身動作技能。再如，投屏技術(shù)的使用，手機拍攝學(xué)生課上練習(xí)動作，然后投射到大屏幕進行及時反饋，解決學(xué)生在練習(xí)過程中觀察不到自身動作的問題，進一步增強了學(xué)生的自我運動認(rèn)知能力。

第三階段“會學(xué)”，體育與健康學(xué)科最終的目的是讓學(xué)生“會學(xué)”，具備自主健身的能力，凸顯技術(shù)與資源支持下“習(xí)得”“理解”“應(yīng)用”的學(xué)科追求。如，項目實驗學(xué)校課前設(shè)計預(yù)知評價單，學(xué)生在居家練習(xí)時，可以提前對照評價單中有關(guān)參與、安全、堅持等維度進行自學(xué)、自評，以上傳練習(xí)視頻的形式完成作業(yè)，然后學(xué)生間進行互評，達到多練、常賽的效果。課堂教學(xué)中結(jié)合進取、互助、挑戰(zhàn)等維度的過程性評價要點，并借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)，努力達到會練、會評、會思考的學(xué)練效果，從而完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的逐步轉(zhuǎn)變。

通過“導(dǎo)學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”3個階段的實踐與探索，不僅呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)要求，而且在此過程中逐步形成了線上線下融合的體育課堂教學(xué)新樣態(tài)，為指向核心素養(yǎng)培育的教與學(xué)變革提供了可借鑒、可操作的實踐范例。

三、研究成效與思考

幾年來的實踐與研究證明：技術(shù)與資源支持下的線上線下融合教學(xué)，能夠提高課堂實效、改善學(xué)練方式、提升學(xué)練質(zhì)量、促進目標(biāo)達成、豐富學(xué)練經(jīng)歷。本項目的研究主體是技術(shù)與資源支持下的體育學(xué)習(xí)本身，必須尊重體育的本質(zhì)特征和體育學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，追求學(xué)習(xí)理解、追求問題解決，從而謀求課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是項目研究的價值體現(xiàn)。

本項目研究中的技術(shù)與資源僅是手段而非目的，線上線下“融合”的真正價值在于培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”，形成“必備品格”。因此，在具體教學(xué)實踐中要避免“重形式”而“輕內(nèi)涵”，不可“本末倒置”。線上線下融合教學(xué)帶來的不僅是教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法的改變，更是帶來了育人方式的改變和育人過程的改變。接下來，在遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”等教育理念的基礎(chǔ)上，在線上線下融合教學(xué)實踐與研究中，潛心研究新問題、探尋新路徑，為“以體育人”做出新貢獻。