運動教育模式下賽季的漸進設計策略
——以七年級男生籃球選項班的運動教育模式比賽設計為例

張衍瑩 張鵬 （山東省淄博市張店區第六中學，255063）

比賽是運動教育模式的設計主線，是其最具代表性的特征。不同項目、學情在設計比賽時要根據各自的特點。筆者在實踐中發現，針對初學階段較復雜的學情，在設計比賽時，應圍繞教學內容進行遞進式的比賽，在比賽的變化中逐步增加戰術和技術的復雜性，促進學生對項目的認知，提升運動技能。

一、運動教育模式賽季的漸進設計思路

（一）合理分組分層，安排賽區場地

在運動教育模式的分組環節，選項教學班可以原有行政班為單位，有利于實現課堂比賽與學校級部籃球賽的結合，更具真實比賽情境，促進團隊凝聚力。以筆者所在學校七年級男生籃球選項班為例，七年級共6個行政班，籃球選項班由每個行政班的8名男生組成，共48名學生。在選項教學前，學生已掌握了基本的運球、傳球等技術，但只有少部分學生在比賽中有得分能力，多數學生欠缺戰術配合意識，學生之間的籃球技能水平有較大差異。針對這種情況，可以將各組學生分成A、B2個級別各4名隊員，A級與A級比賽，B級與B級比賽，使比賽雙方勢均力敵，使比賽更激烈精彩，激發學生的參與熱情。各隊賽季前抽簽決定賽區與場地，1號場地參賽隊伍為1、2、3號簽，2號場地參賽隊伍為4、5、6號簽。

（二）參照現行課程標準，制訂賽季目標

運動教育模式的賽季設計要符合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，對于水平四的目標要求，《課程標準（2022年版）》明確學生要能“積極參與班級內籃球5VS5比賽或校內籃球3VS3、5VS5比賽，在比賽中正確、熟練運用所學籃球動作技術，與同伴完成戰術配合。筆者在現有學情下，以傳球為核心內容制訂的賽季目標為學生能組織和參與五人制比賽，比賽中能組織快攻，并在多攻少的情境下，傳給優勢空位隊友，完成進攻。

（三）基于循序漸進，設計賽季進程

漸進式比賽形式可以圍繞改變比賽空間的大小、器材的性質以及使特定活動的其他特征而構建。如，基于比賽場地，可以從半場逐漸過渡到全場；基于參賽人數，可以從2VS2到4VS4，最后完成5VS5；基于比賽內容，可以從前場二攻一，到搶籃板球發動快攻，再到跳球和發后場底線球比賽場景，最后完成五人制比賽（表1）。賽季由弱化防守的半場2VS2開始，比賽中設定特殊跑動路線，形成短暫的2VS1情境，讓學生判斷防守的意圖，增強傳球意識；弱化防守的全場2VS2比賽，將比賽場地擴大，但是比賽組織和內容仍然與半場比賽相似，通過模擬搶籃板球后發動快攻的比賽場景，讓學生適應全場比賽的環境；回合制4VS4比賽，通過模擬不同比賽場景學習五人制比賽規則，分為跳球場景和發后場底線球場景；五人制正式比賽，是學生學習成果的展示。

表1 七年級籃球選項班比賽內容的漸進設計

（四）制訂特殊規則，解決相應問題

在比賽設計中，可以通過特殊規則的設置，解決學生在賽季中表現出的某個問題。如，為促進學生的傳球意識和能力，實現賽季目標，可以有針對性地設計“助攻分”，即進攻中通過傳球完成投籃得分時可再加2分。又如，賽季中為保障比賽流暢性不安排罰籃，但這也會變相鼓勵犯規，增加團隊間的矛盾，針對這個問題，可設計“犯規分”，規定每節課全隊可以有3次累加犯規，犯滿后，每增加1次犯規，對手將獲得2分，以此減少犯規次數，保證規則的公平性。

二、運動教育模式賽季的漸進比賽方案

（一）賽季比賽內容

1.半場2VS2比賽

比賽時長：10min。

比賽目的：學習如何判斷防守意圖，增強學生的賽場應變能力。

隊員站位：進攻隊員①、②站位于中線，防守隊員距離隊員①、②2m站位。

比賽方法：隊員①傳球給隊員②發起進攻，防守方需先去觸摸隊員②身旁的中線才能參與防守，創造暫時的二攻一情境。每隊只有1次投籃機會，投籃后比賽結束，雙方交換位置重新開始（圖1）。

圖1 半場2VS2比賽

2.全場2VS2比賽

比賽時長：10min。

比賽目的：學習搶籃板球后如何組織快攻，強化學生的傳球助攻能力。

隊員站位：進攻隊員①站于籃下，隊員②位于右側底線，防守隊員距離隊員②2m站位，位于罰球線持球。

比賽方法：投球到籃板，隊員①搶籃板球后傳給隊員②，開始進攻，但是要先觸摸隊員②身后的底線才能參與防守。進攻方投籃后比賽結束，雙方交換位置繼續比賽（圖2）。

圖2 全場2VS2比賽

3.回合制場景比賽——跳球

比賽時長：20min。

比賽目的：幫助學生領會跳球規則與戰術，在比賽中能組織快攻。

隊員站位：雙方按照跳球規則中圈站位，裁判員按照二人制規則站位。

比賽方法：裁判員拋球后，雙方跳球，藍隊獲得球權發動進攻，按照正式比賽要求進行，紅隊獲得球權后進攻，直到藍隊重新獲得球權，比賽結束。隊員到球員席等待下一輪比賽（圖3）。

圖3 回合制場景比賽——跳球

4.回合制場景比賽——發后場底線球

比賽時長：20min。

比賽目的：學習全場人盯人防守戰術與過半場戰術。

隊員站位：進攻方與防守方按照發后場底線球規則站位，裁判員按照二人制規則站位。

比賽方法：裁判員遞交球后，藍隊發動進攻，按照正式比賽要求進行，紅隊獲得球權后進攻，直到藍隊重新獲得球權，比賽結束。隊員到球員席等待下一輪比賽（圖4）。

圖4 回合制場景比賽——發后場底線球

5.全場正式比賽

比賽時長：30min。

比賽目的：展示學習成果，在比賽中實踐所學內容。

隊員站位：按照正式五人制比賽進行。

比賽方法：各半區小組賽決出名次后，2個半區的第3名爭奪課堂比賽第5名，2個半區的第2名爭奪課堂比賽第3名，2個半區的第1名爭奪課堂比賽冠軍。比賽采用3節制，每節8min，規定替補時間，保證學生全員參賽。第2節替換3人，第3節替換剩余2人和第2節3人中的1位。每場比賽之前，需要提交比賽各節人員名單。

（二）比賽場地安排

場地的安排是賽季漸進設計的主線和重點。為了實現課堂組織的有效性，需要學生在課前明確準備活動、練習和比賽的位置，因此要設計有序的場地輪轉方案和場地功能區。

場地功能區設有比賽區、球員席和記錄臺3個位置（見圖1～圖4）。場地使用的輪轉順序按照《籃球規則》實施，對所有的比賽，在競賽日程表中隊名列前的隊（主隊）應擁有記錄臺（面對比賽場地）左側的球隊席和本方球籃。而裁判組將按照A 、B層級分別加入2個隊伍一起完成準備活動和練習。2VS2階段，A、B級比賽在不同半場內同時開始，半場2VS2分成前后半場組織，全場2VS2分成左右半場組織；在4VS4階段，A、B級輪流比賽，A級比賽時，B級在本隊球員席安排戰術，A級比賽結束后到球員席討論戰術，B級進行比賽，依次交替進行；在五人制比賽時，將按照正式比賽規則使用場地。

（三）比賽裁判安排

裁判組分為A、B組，分別執法A、B級比賽，每組安排2名裁判員和2名記錄員，角色依照課堂流程輪流承擔。1號場地裁判員與2號場地裁判員交換執裁。裁判員在2VS2階段主要進行各種違例和犯規的判罰實踐，在回合制場景階段主要進行基本跑位的實踐；記錄組進行填寫簡易比賽記錄表的實踐，并能正確記錄助攻次數和犯規次數。每節課后，教師帶領裁判組成員進行工作總結。

運動技術學習只有在真實的運動情境中才會發揮最大效益。當體育運動以競賽的形式展開時，學生的體育經歷變得更富有意義和趣味。因此，在設計賽季時，應明確比賽是為了更好地提升學生的核心素養，所以比賽的內容、參賽流程、團隊合作等各種問題等都要仔細考慮，實現學生在比賽中學習、在比賽中鍛煉、在比賽中成長的目的。

本期“案例研析”主持團隊名單

主 持 人：浙江寧波 陳昌福

成 員：山東淄博 付國超

江蘇蘇州 呂存款

浙江湖州 馬曉敏

浙江義烏 鄭 飛

江蘇南通 馬留杰

山東泰安 李寧寧

山東濟南 李新革