我談“一拓多”單元整體教學

王立萍

什么是語文教學“一拓多”單元整體教學？通俗地說就是在單元教學中精講一篇課文，輻射多篇課文。具體實施辦法就是從教材整合、單元處理、課堂教法三個方面推進。

首先是教材整合。我們采用“主+輔+補”的教材整合策略，以課本為主要教材，以實驗學本為課堂輔助教材，以經典讀本等其他內容為課外補充教材進行相近內容的整合，落實“語言訓練”和“情感升華”兩條主線的整合。

其次是單元處理的途徑。從本單元的幾篇課文入手，挖掘課文內在的情感和語言上的聯系點，把相似的文章串成一個整體進行教學，教學中采用精讀精講教本中的一篇，略讀選讀實驗學本中的段篇，泛讀快讀補充教材中的多篇的處理途徑，拓展學生運用方法，實現大量誦讀，為學生積淀豐富的人文和語言素養。

三是在課堂教法上立足“語言訓練主題”，滲透“內容情感主題”，落實好四步教學法：1.前置預習——抓好支撐點;2.整體感知——明確切入點;3.抓點提升——找準升華點;4.拓展深入——落實延伸點的四步教學法。

語文教學的“一拓多”，克服了以往教學中存在的“講一課算一課，講一篇會一篇”、忽略單元內部或者篇目之間的內在聯系，忽視語言訓練、情感升華主題，弱化學生一篇帶多篇的學習和讀寫水平生成過程的弊端。

以《長城》一課為例，這一單元共有三篇課文組成，分別是《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，按以往的處理方式，可能就是一篇一篇的進行講解。但我們在對整個單元進行分析后，認為從內容、情感主題上來看，這組教材都是描繪世界遺產的。從語言訓練點來看，都通過一系列說明方法的運用來突出主題，所以我們就以語言訓練點為主線索，整合本組教材，《長城》這一課在訓練點方面又非常具有代表性，所以定位為精讀精講課文，教給學生方法，其后的《頤和園》《秦兵馬俑》作為略讀選讀課文，直奔重點章節掌握方法，實驗學本中的《故宮》《敦煌莫高窟》為泛讀快讀篇目，實現量的積累體會運用方法。

在教學環節中，我們“立足‘語言訓練點主題’，滲透‘內容情感主題’”的原則，落實好四步教學法。第一步，前置預習環節中學生對字詞及課文整體的把握。第二步，整體感知環節通過全文閱讀找到文章的中心句。并以此作為切入點進入本課學習。第三步，抓點提升是每節課教學中的核心環節，教師要通過這個環節找出本節課的語言訓練點，讓學生感悟、理解、運用。而這一環節在以前卻經常被老師們忽視，一節課下來要么光關注了思想情感，把語文上成了品德課，要么只注重字詞，把語文上成了識字課。所以我們的四步教學法重點推進的就是抓點提升這個環節。

教學《長城》，老師始終圍繞兩個重點句展開，“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。”通過句子對比，自主發現比喻、列數字、用熟悉的事物作比較等方法，同時感受長城的氣魄雄偉及高大堅固，再運用情景想象法體會勞動人民的辛苦，進而充分體會長城的民族精神，很好地實現了語文人文性和工具性的統一。拓展延伸環節讓學生從《秦兵馬俑》《頤和園》兩篇課文中找出運用這些說明方法的句子并談談這樣寫的好處，以此實現了語言訓練點的遷移運用。而在后續拓展環節，還推薦了實驗學本中的《故宮》《敦煌莫高窟》等相關課外閱讀篇目，進一步深化訓練主題，使學生真真切切地經歷一個由認知到實踐，再到遷移運用的過程，對本單元的語言訓練點掌握得扎扎實實，對本單元的內容情感得到很好的升華。

“一拓多”單元整合教學是我校“信息技術支持下的小學語文提前讀寫”課題研究的深化與提升，它立足于教材整合，以單元重組的方式呈現一種“一拓多”的教學模式，該模式有助于提高課堂教學效率，實現課堂的優質高效。

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