OBE理念下“勞動與社會保障法學”課程改革研究

石曉旭

摘要為培養新文科背景下適應新時代要求的應用型、復合型文科人才，“勞動與社會保障法學”的教學改革應當突破傳統的法學教育模式，引入以學生為中心的OBE教育理念，改變課程教學與社會需求相脫節的情況，讓“勞動與社會保障法學”在人才培養過程中發揮應有的作用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞 OBE教育理念；學生為中心；應用型

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.027

“勞動與社會保障法學”作為法學專業的核心課程之一，以人權為基礎，以維護社會利益為基本目標，在保障社會成員有尊嚴地勞動和生活方面發揮著重要作用。該門課程內容包括勞動法、社會保障法兩部分，課程內容多而課時偏少，如果仍然使用“知識講授”為主的傳統教學方式進行教學，會導致學生上課疲于理解枯燥的知識點，實踐能力得不到培養，無法達到新文科對應用型、復合型人才的培養要求，也無法滿足社會對法治人才的需要。因此，如何讓“勞動與社會保障法學”的教學關注學生對能力的需求、順應社會對人才的期待，是教師們面臨的迫切問題。

1應用OBE教育理念進行教學改革的提出

1.1 OBE教育理念的界定

基于學習結果的教育（Outcomes-Based Education，OBE）是以學生預期學習結果為中心來組織、實施和評價教育的一種教育理念。該教育理念最早由美國學者威廉·斯派迪及其研究團隊在二十世紀九十年代前后提出。威廉·斯派迪在其撰寫的《Outcome-Based Education Critical IssuesandAnswers》（基于成果的教育：關鍵問題及答案）一書中首次提出OBE并定義：明確定位培養目標并系統的組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養目標開展學習活動，掌握能獲得實質性成功的經驗，駕馭未來生活。

OBE教育理念一經提出，不僅受到美國教育領域的普遍關注，更在多個地區得到運用，對美國教學體系改革產生了深遠影響。2000年，美國工程及技術教育認證委員會應用OBE教育理念對美國的工程教育工作實施一系列改革措施，取得了顯著成效，更帶動了英國、澳大利亞、日本等《華盛頓協議》會員國調整工程教育專業認證規范。國內關于OBE教育理念的研究起步較晚，直到2013年我國加入了《華盛頓協議》后，相關研究和文獻逐漸增多。目前OBE教育理念已經廣泛應用于多學段、多學科的教育改革實踐中。

1.2應用OBE教育理念進行教學改革的必要性

“勞動與社會保障法學”的傳統教學模式存在教學設計不合理、教學實施效果差、教學評價方式單一等問題，應用OBE教育理念進行教學改革能夠在很大程度上彌補上述問題：

一是以學生為中心。“勞動與社會保障法學”這門課程的知識點多而課時少，傳統的教學往往只按照教材內容體系編排授課，而忽略學生對這門課的知識需求及不同知識點的實踐應用價值，易導致學生對該門課程學習思路不清，重點難點掌握不準，使最終的教學效果大打折扣。OBE教育理念在教學設計中、教學實施、教學評價過程中強調以學生為中心。教學設計圍繞著培養學生能力和適應社會需求來進行，教學實施前分析學情，了解學生是否具備學習課程所需的準備知識及所處水平，實施過程中教師變“灌輸者”為“引導者”，充分激發學生的學習主體意識。

二是以產出為導向。傳統的教學對于學生通過一個階段的學習能真正做什么和達到何種行為結果的關注度不夠，致使教學效果不理想。OBE教育理念強調以產出為導向、需求為目標，反向進行課程設計，由需求分析決定培養目標，由培養目標決定教學內容和手段，能夠在最大程度上保證教育目標與結果的一致性。教學評價的標準也與學習目標相對應，檢測學生是否能夠達到預期的學習能力。

三是持續改進。教學評價對于提升教學效果非常重要，傳統的教學評價方式大多是通過紙質測驗來考查學生知識點的掌握程度，學生往往在考前機械的記憶知識點來應對測驗，評價手段較為單一。OBE教育理念指導下的評價目的主要是了解學生是否獲得預期的能力目標，測量預期目標的達成度。同時，OBE教育理念以不斷反饋為驅動力，強調教學、學習過程和學習結果。可持續改進，讓學生自主學習與合作學習能力增強。

OBE教育理念的特點不僅能與“勞動與社會保障法學”關注學生對能力的需求、順應社會對人才的期待的教學改革目標相一致，也與新文科培養應用型、復合型人才的要求相符合，應用OBE教育理念對“勞動與社會保障法學”進行教學改革就此提出。

2 OBE教育理念在“勞動與社會保障法學”教學中的具體應用

結合OBE教育理念和李龍教授提出的“教學過程設計操作程序”，筆者結合任教的“勞動與社會保障法學”課程情況，在需求分析的基礎上調整本門課程的人才培養目標和課程目標，并在對學情進行調查和分析后調整教學內容，而后依據教學內容的特點設計教學方法、教學平臺和教學評價方式，形成基于OBE教育理念的教學設計模式。

2.1以需求為導向調整人才培養目標

OBE教育理念強調以產出為導向，以需求為目標。需求分析是進行教學設計、分析教學目標的基礎。筆者對學校所在區域內的部分用人單位進行了勞動與社會保障法方向的人才能力需求問卷調查。經調查，用人單位對于畢業生的分析問題能力、法律文書寫作能力、理解和運用勞動法等相關法條的能力非常看重，對于專業理論基礎、交流溝通能力、團隊合作能力較為看重。

因此，針對本門課程的人才培養目標調整為：本課程培養德才兼備，具有熟練的問題分析能力、文書寫作能力、理解和運用法條能力等職業技能，以及扎實的專業理論基礎、交流溝通能力、團隊合作能力的應用型人才。可在司法機關、勞動仲裁機關、律師事務所、中小型企業等單位從事勞動爭議處理、勞動合同審核、行政執法等工作。

2.2以預期學習成果為基礎確定課程目標和內容

筆者通過與教授“勞動與社會保障法學”的幾名資深教師進行訪談以及進行學習者分析，確立了本門課程的預期學習成果，并在此基礎上完成了課程目標設定和課程內容設計。

預期學習成果方面，參與訪談的三位教師均認為開展這門課的大方向是以人權為基礎、以維護社會利益為基本目標，側重勞動權益和生活權益的保障，因此學生的學習成果應是能夠運用所學分析與解決勞動爭議，并能夠撰寫出相應的法律文書。學生應完成的過程性成果包括案例的可視化分析、起訴書、答辯狀、勞動仲裁裁決書，其中兩位教師認為作為企業法務還應當掌握勞動合同的起草和審查，因此學生過程性成果還應當包括勞動合同制作。

課程目標方面，通過前期學習者分析可知，學生具備基本的法學素養；關注過勞動法爭議，具備學習“勞動與社會保障法學”的基礎知識與技能；雖然部分學生對課程內容存在認知偏差，但對系統學習“勞動與社會保障法”的相關理論知識和職業能力的興趣和動機較高。因此本門課的教學目標為：（1）系統掌握勞動與社會保障法學的根本理念和法律制度框架體系；（2）掌握分析問題的能力和解決實際問題的能力，詳細把握勞動合同、勞動保護以及勞動爭議的處理等內容；（3）能夠在日益復雜的用工環境下維護用人單位尤其是在市場經濟中處于弱勢地位的勞動者的合法權益。

課程內容設計方面，在預期學習成果和課程目標的基礎之上，確立兩大模塊：勞動法模塊和社會保障法模塊。勞動法模塊具體包括勞動法基礎理論、就業促進法律制度、勞動合同法律制度、集體勞動關系法律制度、勞動基準法律制度、勞動監察與勞動爭議處理法律制度法；社會保障法模塊具體包括社會保障法基礎理論、社會保險法、社會救助法、社會福利法與社會優撫法律制度等內容。

2.3教學方法和教學平臺

傳統的課堂教學方法是以老師灌輸知識為主，往往忽略了學生的主體性和參與度，學生處于被動接受知識的狀態，學生主動學習、主動思考的積極性不高。而OBE教育理念強調以學生為中心，強調學生的主體地位，因此本次教學改革使用信息化教學平臺（長江雨課堂）輔助，采取任務驅動教學、情景式教學，切實幫助學生完成預期學習成果。

一是任務驅動教學。任務驅動教學是借助雨課堂教學平臺，在課前給學生發布任務，任務通常是將課程中所學的理論知識點和實踐中需要解決的問題結合，并提供引導，指導學生通過分組討論、查閱資料自主學習。如在學習“勞動合同”這一章，向學生發布一份勞動合同，要求學生結合勞動合同法的規定對這一勞動合同中存在的不合理之處或風險點進行總結和修改，并草擬一份更為完善的勞動合同。同時提供指引，引導學生從試用期約定、工資的形式、社會保險的繳納、工作過程中的培訓及費用的承擔、違約責任等方面進行思考，小組內討論后草擬出勞動合同，在課堂上進行小組互評，最后教師進行統一點評并講解知識點。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，實現教學目標。

二是情景式教學。情景式教學是通過組織學生分組進行模擬勞動爭議的仲裁、訴訟過程，扮演分配的角色。課前，學生根據案情及自己的身份撰寫相應的法律文書，如起訴狀、答辯狀、判決書等；課上，組織學生進行現場模擬調解、仲裁或訴訟，讓學生充分展現課前自己準備的成果，然后進行教師點評。通過對情境教學能夠讓學生深度體驗并熟悉勞動爭議的解決過程，也有助于提高學生職業思維和職業能力。

2.4教學評價

圍繞預期學習成果開展學習活動是OBE教育理念的精髓之一，也是教學評價引導的方向。本次課改借助教學平臺側重過程性考核和應用能力考核，切實考查學生是否通過本門課程達到了預期學習成果。同時還增加了學生互評，改變以往單純由任課教師評分的形式。這門課程的最終成績由期末考試卷面分數（70%）、教學過程中獲得的分數（30%）兩部分組成。其中教學過程評分由課堂參與（40%）+模擬法庭/模擬勞動仲裁（40%）+勞動合同起草（20%）組成，模擬法庭/模擬勞動仲裁包括教師評分（80%）+學生評分（20%）。由此評價驗證學生是否達到了預期學習目標，能夠掌握的知識技能和核心素養。

3總結

本次課程改革研究通過應用OBE教育理念、具體實踐案例以及相關研究，整理提出了教學設計模型和關鍵操作步驟。從實踐教學的角度來看，取得了比較顯著的成效。

一是提高了學生的問題分析能力、理解和運用法條的能力。通過相關案例分析和具體實際操作，可以顯著的發現學生對基礎知識的掌握更加牢固，理解更加深入，運用更加靈活，部分學生的文書寫作和口語表達能力也得到了顯著的提升，對學生未來的職業生涯起到了很好的推動作用。二是以學生為中心的設計有助于增強學生主動學習的意識。通過任務驅動和情景教學，讓學生主動參與到學習過程中，而不是一味被動接受知識，也能夠加深對知識點的理解，有助于提高學生的就業競爭力。

由于OBE在“勞動與社會保障法學”課程領域可借鑒的探索較少以及實踐條件受限等原因，本研究存在一些不足，如樣本范圍相對較窄，未在多課程、不同學校之間進行實踐，對OBE在其他學校的推廣是否有效需要進一步驗證；再如，對OBE背后的心理學原理挖掘得不深不透，更多的關注實踐應用，未從原理層面探尋出更好的思路和方法。下一步，筆者將進一步關注OBE理論的發展，從心理學原理層面入手，探索適合實踐類課程教學的規律；從具體實踐入手，不斷完善OBE在知識產權課程教學中的評價標準和操作要點，為同類型學校和不同學科教學提供更加有效的借鑒。

基金項目：2019年中國石油大學勝利學院教學改革研究項目（項目編號：JGYB201918）。

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