優化高職幼兒園教育活動設計課程的思考

韓麗瑤

摘要在眾多學前教育專業必修課程中，幼兒園教育活動課程是重要的教法和設計類課程，具有深刻的理論性、創新性和實踐性。根據我國當前學前教育專業人才培養的需求，從理論上審視幼兒園教育活動設計課程可明晰其在課程體系中的地位以及重要性。但在實踐中該課程還存在諸如課程定位不清晰、課程內容體系化程度差、教學模式與實踐需求脫節、學生模擬教學問題突出、師資專業化水平欠佳等問題。針對以上問題，需探尋優化課程的對策，明晰課程定位、重組課程內容、轉變教學模式、加強教學資源建設、提升教師教育教學能力。

關鍵詞 活動設計；課程思考；高職學前教育

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.044

1從理論視角對幼兒園教育活動設計課程的再認

1.1“實踐與理論交融”的課程定位

職業院校的學生一方面要擁有豐富的專業理論知識，另一方面要有良好的實踐技能。這點對于學前教育專業的學生尤為重要。保教結合的專業特色要求學生能夠有良好的教育教學能力，還要能夠不斷在實踐中豐富個人能力，提升撫育幼兒的實際經驗。這門課程的關鍵目標是掌握幼兒園活動中最為重要的知識和技能，學習設計活動的基本原理，擁有作為一線幼兒教師的基本素質和能力。

基于學前教育專業人才培養目標和理論上分析的課程標準，該課程從本質上是一門實踐與理論兼具的課程，而根據培養目標來看，學前教育專業的學生需要具備強有力的實踐技能。在該課程中實踐與理論不是簡單機械的相加，而是在實踐中不斷感知和深化理論，在理論學習中融入實踐探索。

1.2“高度整合性”的課程體系

以朱家雄教授編寫的活動設計教材《幼兒園教育活動設計與實施》為例，該課程主要包括三大模塊：幼兒園課程與教學基本理論、幼兒園活動設計基本技能、五大領域活動理論與實施。幼兒園課程與教學基本理論包括：幼兒園課程理論、幼兒園教學活動理論、課程與教學的關系三部分內容；該課程的實踐技能含有：多種多樣結構化程度下的幼兒活動；設計活動的基本理論及技能；五大領域活動理論與實施包括：幼兒園健康、藝術、科學、社會、語言五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價。幼兒園教育活動設計課程具有高度的整合性、綜合性、實踐性，對于教師操作以及學生學習都極具難度。

1.3“理實一體化”的教學模式

幼兒園教育活動設計課程屬于教師教育類課程中的子課程，根據我國教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》中的相關要求，教學方法類課程需要把握教育教學活動設計的基本原理，掌握五大領域活動安排和設計的要求，形成相關實踐技能。此類課程性質內在要求幼兒園教育活動設計課程在教學實施過程中，必須走理實一體化的教學模式，既要有教師理論的引導，又要有學生在躬身實踐中總結的教學經驗。

2當前幼兒園教育活動設計課程在教學實施中存在的問題

2.1教學內容與現實人才需求脫節

教學內容等同于教材內容。在當前課程實施過程中，我們往往將此課程等同于其他理論性極強的課程，依據教材內容進行章節化的講解，即將教學內容等同于教材內容，忽略了該課程的實踐性以及教材的局限性。大多數院校在實施中將教材內容作為教學內容的主體部分，而教材內容理論知識較多，實踐部分指導較少，而且有些內容和學生實際教學技能提升關聯不大，導致學生最后教學實踐技能提升不足。

幼兒園教學活動設計等同于中小學課程與教學論。幼兒園活動一定要符合幼兒身心發展階段特點，具有游戲性、豐富性、多樣性和生活性，使用大量的教具和多種表現形式。中小學教學目標在于用有效的方式幫助學生掌握科學知識和能力，目標的不同促使我們的教育教學課程一定要有所區別。當前我們最容易犯的失誤就是將幼兒園活動設計等同于中小學教學設計，用中小學模式來替代幼兒活動設計與組織。

將五大領域內容等同于分科教學。為了更方便說明幼兒園幼兒所感知的內容，我們將人類積淀下來的文化瑰寶在幼兒園階段人為劃分為五個領域。但在幼兒園實際中可以發現幼兒園活動組織都是以主題活動形式在開展的，主題活動即打破領域之間的界限，在主題的統整之下，幼兒可以獲得某一事物完整的、具有脈絡關系的相關經驗。但學生職前進行的是分領域的教學，領域之間很少交叉。這與實際幼兒園對于人才教學技能的要求是不吻合的。這就導致學生在進入幼兒園后又要重新開始進行教學技能的學習。

2.2教學模式較為陳舊

通常幼兒園教育活動課程實施所采用的教學模式一般可以分為四步走：案例先導—理論講解—案例輔助—學生練習。這樣的教學模式學生可以在理論與實踐中邊學邊練，在直觀感知中獲得相應知識。但也存在一定弊端，例如學生對于活動目標的重要性掌握并不清晰，同時從理念上沒有創新性，撰寫目標時十分機械化，利用目標幾要素生搬硬套，導致之后的活動過程和活動目標脫節。同時也可以看到雖然在該模式下學生具有一定學習自主權，但依舊是教師占據絕對主導地位。

2.3高開低走的學生模擬教學

幼兒園活動設計課程的特色在于學生實踐，提升活動設計和實施技能。很多教師在實際教學中會采用小組模擬教學練習。這類活動學生在一定程度上可以將所學理論應用于實際活動設計和組織中，鍛煉自身的教學實踐技能。但在實際教學實踐中，模擬教學活動存在一個關鍵性問題——學生參與度低，用心參與的更是少之又少。其次在模擬教學中學生往往不能很好將理論內容在實踐中加以運用，理論部分的學習形同虛設，學生依靠自身經驗在進行活動設計與組織。學生在評價教學時往往將焦點放在“幼兒教師”的教態、手勢，教學氛圍等問題上，鮮少評價活動設計和組織之間的關系、設計本身的問題，更幾乎沒有評價到現場模擬的幼兒身上。為何活動設計每一部分學習之后學生在綜合實踐中表現如此差？這值得課程教師深入思考。

2.4師資自身素質多元化程度低

幼兒園教育活動設計課程是一門實踐性、豐富性、多元性和整合性的課程，任課教師一方面需要具備深厚的幼兒教育學、心理學和幼兒活動的相關理論知識，另一方面需要了解最新的幼兒園活動理論知識，熟悉多種特色教學模式，同時最重要的是要有足夠的幼兒園實踐教學經驗，教師集高度融合的理論知識和實踐經驗于一身。但在實際中，高職教師往往在學校這個象牙塔中缺少幼兒園實踐操作經驗，觀念較為陳舊。

3優化幼兒園教育活動設計課程的對策

3.1重構課程體系，加強教學資源建設

編寫校本教材。在編寫校本教材時一定要符合理論與實踐良好融合的課程定位。校本教材理論部分的內容不應該過分晦澀，應符合高職學生基本學習訴求，同時要能夠聯系學生原有教育學和心理學經驗。實訓部分的內容要做到實訓與理論自然融合。除此之外在校本教材中還要增加一些與教學內容相關的優質活動設計案例和優質觀摩視頻，教師在講解理論的時候可以應用這些案例，學生也可以自己體會案例中的內容。這樣的校本教材對于靈活性非常高的活動設計課程來說很有溫度，提升學生參與感。

加強師資建設，豐富教學資源。教學資源是一門課程在實施過程中良好的支撐。就幼兒園教育活動設計這一門課程來說，從物質的角度來看主要是課程教學團隊的建設、實訓室的建設和實習幼兒園的參與，從內在“軟件”的建設來看則主要是優質設計案例和活動實施案例的搜集。課程教學團隊的建設對于幼兒園教育活動設計這門課程來說至關重要，需要群策群力，需要“雙師型”教師的加入。同時秉承學校內部培養實踐性教師，外部聘請經驗豐富的幼兒園園長，多重效應下促進教師質量提升，教師們要研究最新的教育理念和教學方法，同時要深入一線幼兒園中去進行資源挖掘。另外，應該針對五大領域的特色進行不同的實訓室建設，教師團隊要能夠將自己的教育理念應用到實訓室建設中。學校也應盡可能聯系實習幼兒園，做到“理實一體化”，在課程每進行到一定節點就去幼兒園真實情境中觀摩學習。

3.2更新教育理念，轉變傳統教育模式

教師要在教學中要開展“學-教-做”一體化的項目教學，能引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，借助信息化手段，開展混合式教學實踐。教師可以采用“項目教學法”和“任務驅動法”，同時利用“翻轉課堂”的教育理念進行教學指導。以“活動目標的設計”這一內容為例，教師可以將這一內容劃分為課前學習—課中學習—課后學習三個時段。教師將該教學內容分解為一個一個的子項目（活動目標的含義、活動目標的理念、活動目標的由來、活動目標的設計、目標理念的代表人物等），將不同的子項目進行任務分解，由學生小組進行任務突破，課前掌握相關理論。課中學生分小組進行任務的完成和演示，教師進行總結，學生在實踐中形成完整的活動目標的知識體系。課后教師提供給學生實踐練習的機會，例如出一些活動目標設計的題目、觀摩活動課寫出活動目標等。同時教師還可以促進教學內容與專業技能的有效互動，即教師可以在每節課前用幾分鐘時間按學號順序讓一名學生展示相應的專業技能，將專業技能與活動實施有機結合。

3.3改革學生模擬實踐教學

首先模擬實踐教學的內容是整個模擬過程的基礎，學生在模擬教學中出現的最突出的問題就是理論內容不能很好應用到實踐中去，缺乏針對性。就這一問題教師在模擬實踐教學時可以將一個大的活動拆解開，就設計意圖、活動目標、活動過程、活動延伸每部分針對性進行訓練。而且可以采用“同課異構”的多元方式，為學生選擇同一個活動內容，采用多種方式進行幼兒園活動組織，幫助學生感受設計的創新性和多元化。

其次需要改革學生模擬實踐教學的形式。小組形式的模擬教學可以發揮學生合作的力量，激發小組成員的參與積極性，同時可以使得他們對于任務有更深刻的認識。模擬教學一方面要讓學生進行活動實施模擬，另一方面增加說課內容，將說課與活動結合在一起。說課集合了學生對于教育理念和基本理論的認知，學生不僅要能夠設計活動，也要明白自己為什么這樣設計。

最后要轉變課程模擬教學過程中的評價。學生在組織活動之后，任課教師會著意注重對模擬教師的學生進行評價，對活動設計進行評價，但會忽略對于其他小組成員以及其余同學的評價。教師對模擬教師的評價除了表面的教姿教態之外，應該轉移到理論的應用和實踐中。對于其他小組成員的評價也要結合理論的運用來進行。讓模擬幼兒的孩子們也進入到教師的評價視野中，注重其余學生的參與感。

4結語

現代學前教育專業認證標準指出學生畢業應達到踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個主要要求，同時應具備“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力，教師應找到合理的幼兒園活動設計課程的改革路徑，增加學生的教育教學技能，培養優質合格的幼兒教師專業人才。

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