“體育巴學園”：指向幼兒體能增長的野趣運動探索

杭州市濱江區(qū)海康威視幼兒園 洪 霞

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能。戶外運動是幼兒積累運動經驗、增強體質的重要載體。然而，當前幼兒園戶外運動仍然存在著空間局限、項目單調、資源限制、樣態(tài)單一等問題，為突破幼兒戶外運動的制約瓶頸，需要幼兒園因地制宜地拓展戶外運動空間，重建戶外運動新樣態(tài)。本文以杭州市H 園為例，闡述H 園依托園所周邊的自然運動資源，構建“體育巴學園”，開發(fā)具有野趣特質的戶外運動項目，滿足不同幼兒的戶外體鍛需求，以期在激發(fā)其運動興趣的同時，實現增強體質的目的。

一、“體育巴學園”的提出與架構

（一）操作定義

本文提出的“體育巴學園”，是指在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，積極拓展、延伸園所的戶外運動空間，開辟園所周邊的草坪、茶山、坡地等自然運動資源，與社區(qū)公共運動場所共同構成一個支持幼兒全方位、全時空參與的運動空間。在“體育巴學園”中，我們借助資源支持、貫通空間、菜單選擇、引導模型、野趣體驗等實施機制，為城市幼兒建構起一個融體鍛、游戲、活動于一體的戶外運動系統，整體提升幼兒的戶外運動質量，實現全面增強幼兒體質的體鍛目標。

（二）整體設計

基于H 園周邊的自然資源，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，“體育巴學園”的研究設計與推進技術線路從“一圈”資源支持、“二區(qū)”貫通空間、“三自”菜單選擇、“四梯”引導模型、“五項”野趣體驗等方面整體架構融野趣、游戲、運動三大要素于一體的戶外運動樣態(tài)，整體提升幼兒的戶外運動質量，滿足不同幼兒的戶外運動需求。

其中，“一圈”是指創(chuàng)建“體育巴學園”、園區(qū)、家庭三個互為支持的戶外運動資源圈，滿足不同幼兒的體鍛需求，架構全方位的資源運動空間。“二區(qū)”是指園所的運動空間與“體育巴學園”野趣運動區(qū)相互連接，常規(guī)運動項目和野趣運動項目有機融合，實現戶外運動時間和空間的全覆蓋，滿足幼兒多樣化、多層次的戶外體鍛需求。“三自”是指幼兒自發(fā)、自主、自控式地參與“體育巴學園”戶外運動，突出幼兒參與戶外運動的主體能動性。“四梯”是指依據不同幼兒的體能基礎及運動需求，在推進“體育巴學園”五大戶外野趣運動項目過程中，讓不同幼兒有選擇、彈性地完成運動進度。“五項”是指借助園區(qū)周邊的自然資源、幼兒生活資源，設計、開發(fā)叢林探險、坡地野戰(zhàn)、茶山攀爬、繩索滑越、快樂足球五大戶外野趣運動項目。

（三）創(chuàng)新特質

《意見》指出，要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的校園體育教學模式,因地制宜地開展傳統體育項目、多樣化的體鍛活動，是新時代高質量實施校園體育運動的必然改革路徑。較于常規(guī)性的園所戶外運動，“體育巴學園”的鮮明特質在于：一是彰顯野趣特質。幼兒參與充滿野趣特質的戶外運動項目，充分激活參與戶外運動的主體能動性，積極參與，快樂體驗，從而提升運動參與的質量。二是依托三維空間。依托自然生態(tài)資源，H 園形成園區(qū)、自然界、社會運動場館相互融通的戶外運動資源體系，全方位滿足城市幼兒的運動個性化需要。三是突出運動基因。突破原先娛樂性、游戲化、單一性的園內常規(guī)性運動，H 園開發(fā)叢林探險、坡地野戰(zhàn)、茶山攀爬、繩索滑越、快樂足球五大戶外野趣運動項目，注重運動含量，以實現戶外運動增強每位幼兒體質的鍛煉目標。

二、“體育巴學園”的項目開發(fā)

教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》指出，組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學。H 園在遵循幼兒身心發(fā)展特點的基礎上，依托園所周邊的自然資源，建構拓展性戶外運動體系，開發(fā)研制了五大戶外野趣運動項目（如下表所示），保障了幼兒戶外運動的質量，滿足了不同幼兒的運動需求。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，利用走平衡木、踩小高蹺、踢毽子等多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡和協調能力，鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等活動發(fā)展其動作的協調性和靈活性。五大戶外野趣運動項目突破了戶外運動空間的限制，把原來局限在園區(qū)狹小范圍內的戶外運動拓展延伸到大自然、社區(qū)公共運動場所等廣闊空間，保障了不同幼兒的運動需求。此外，五大戶外野趣運動項目下設系列性主題活動，具有形式多樣、主題多元的特點，彌補了原有戶外運動項目形式單一的缺陷，既吸引了幼兒主動參與，又明確了戶外運動項目增強幼兒體質的體鍛目標。最后，五大戶外野趣運動項目融挑戰(zhàn)性、趣味性和運動性于一體，改變了原先運動“一刀切”現象，既尊重了不同幼兒的已有運動經驗及體質基礎，也促進了戶外運動的高質量開展。

“體育巴學園”五大戶外野趣運動項目設計表

三、“體育巴學園”的推進策略

（一）建構“一圈”資源

“體育巴學園”依托園區(qū)周邊的自然環(huán)境資源，開辟了園外小樹林、攀爬區(qū)、山坡茶園、草坪等戶外運動場所，與園內的運動場所、社區(qū)公共運動場所等合力架構了一個支持“體育巴學園”各項運動開展的資源圈，開發(fā)了五大戶外野趣運動項目，形成了全方位的資源保障體系，滿足了不同幼兒的戶外運動需求。

（二）貫通“二區(qū)”空間

貫通“二區(qū)”空間是指園內的運動空間與“體育巴學園”野趣運動區(qū)相互連接，常規(guī)運動項目和野趣運動項目有機融合，滿足幼兒多樣化、多層次的戶外運動需要。園所統籌安排園內、園外的晨間鍛煉及戶外運動場地，確保每班都有機會到園外進行戶外野趣運動。

園內運動空間與“體育巴學園”野趣運動區(qū)之間相互貫通，其目的在于兩個區(qū)域之間實現運動器材、運動資源的流通和共享，有效促進園內常規(guī)性運動與“體育巴學園”野趣運動之間的聯系（如案例1），即野趣運動是常規(guī)性運動的延伸與拓展，不同形態(tài)的運動相互支持、促進，共同服務幼兒的運動需求及體鍛目標。

案例1 園內與園外的平衡游戲

園內東一區(qū)場地提供了平衡運動的器械，孩子們開始自主練習平衡。一個月后，孩子們已經不滿足在平地上練習，想要挑戰(zhàn)更高難度的平衡器械。開展什么樣的運動呢？園外二區(qū)的土坡引起了孩子們的注意，教師在土坡上投放了滑草墊。由于坡度太大，一些膽小的孩子不敢嘗試，一些膽大的孩子也以挑戰(zhàn)失敗而告終，怎么辦呢？于是，園內東二區(qū)的草坪引起了孩子們的注意，那里有一個較緩的小坡，于是教師適時地在小坡上投放滑草墊。兩個星期后，孩子們在東二區(qū)的草坪上已經能自如滑草了，大家一致認為該去園外二區(qū)挑戰(zhàn)大土坡了……通過一段時間的練習，孩子們基本能自由滑草。在滑草運動中，孩子們享受著斜坡帶來的速度感，他們利用膝蓋、腳踝，輕松控制向左或向右，提高了身體的平衡性和靈活性。

（三）提供“三自”菜單

戶外區(qū)域運動是幼兒園體育活動中的主要組織形式,不僅頻率高,而且時間長。幼兒在戶外區(qū)域活動中與運動器械、運動材料、同伴進行互動，提升動作發(fā)展水平和身體素質。“三自”菜單是指幼兒自發(fā)、自主、自控式地參與“體育巴學園”戶外運動項目。“三自”調控策略采用“3+1”彈性選擇模式，即幼兒自主選擇三個基礎類運動（如跑步、跳躍、投擲、爬行等），進行單項動作練習，再挑選一個提升類游戲（如跳繩、兩人三足等），進行動作技能比賽。其目的是提升幼兒的動作能力，激發(fā)幼兒的運動潛能。

“3+1”彈性選擇模式分為基礎式菜單和挑戰(zhàn)式菜單。基礎式菜單是指幼兒根據興趣，自主選擇三個基礎類活動進行練習，旨在吸引幼兒全員參與，實現運動項目的保底性實施。挑戰(zhàn)式菜單是在三個基礎類活動練習之后，幼兒自由組合，挑戰(zhàn)更高難度的動作技能，突破自我，旨在尊重不同幼兒的運動特長和愛好，具有一定的激勵性功能，促進不同幼兒運動潛質的激發(fā)和運動個性的發(fā)展。

（四）運用“四梯”模型

“四梯”推進是指依據不同幼兒的體能基礎及運動需求，讓幼兒有選擇地、彈性地完成運動項目，可把每次基礎類活動和挑戰(zhàn)類活動的難易程度設計為“低質量運動—基礎性運動—提高性運動—挑戰(zhàn)性運動”四個梯度。其中，基礎類運動要保證每位幼兒能完成，挑戰(zhàn)類運動主要是滿足體能基礎較好幼兒的進一步運動需求。如案例2，教師通過投放運動器材，創(chuàng)設運動情境，引導幼兒完成基礎類運動，再嘗試挑戰(zhàn)類運動，個別幼兒甚至可以挑戰(zhàn)更高難度的運動。

案例2 茶林救小鳥

平衡運動對于幼兒來說，是一項較為單調無聊的鍛煉項目，通常教師會設置一些獨木橋或平衡樁，供幼兒行走，完成體鍛目標。自從孩子們在茶林發(fā)現了許多田埂后，田埂便代替了獨木橋這一運動器材，“茶林救小鳥”也是幼兒最期待的戶外活動之一。

茶林中分布的很多條縱橫田埂是孩子們喜歡的地方。每次到茶林，孩子們第一件事情就是穿越各條田埂，基礎類運動便在孩子的不經意間完成。于是，教師加大挑戰(zhàn)難度，提供竹梯、輪胎等器材，根據幼兒需求設置相應的情景。在“救小鳥”游戲中，孩子們爬竹梯、過小河、爬山坡、滾輪胎，教師依次增添竹梯、輪胎以增加挑戰(zhàn)難度，有的孩子正向爬行；有的孩子倒退爬行；還有的孩子雙手打平，站立行走，不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自身的運動潛能。

《指南》指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。我園的“體育巴學園”有效打通了自然、園所、社會三維空間，建立起自然運動資源、園內基礎性運動資源和社區(qū)公共運動資源的完整資源運動系統，同時借助“三自”調控策略、“四梯”推進模式及“五項”野趣體驗，為城市幼兒的全方位、全時段、個性化參與戶外運動架構了一個全新樣態(tài)的運動平臺，拓展了幼兒戶外運動時間和空間，保障了增強幼兒體質目標的實現。