大班語言活動：我做小主播

江蘇省常熟市實驗幼兒園 吳佳梅

活動來源

當下，短視頻直播已滲透到日常生活，幼兒對直播這種新事物充滿了好奇，也有了初步的認知。游玩是幼兒的天性，但受全球新冠肺炎疫情影響，幼兒外出旅游機會大大減少。因此，我巧妙結合幼兒興趣點，創設了旅游直播間情境，引導幼兒通過感知直播、梳理直播方法成為小主播，再到團隊合作開直播，最后將直播旅游經驗延伸到生活中，不斷學習、拓展新經驗。活動嘗試讓幼兒借助思維導圖，學習多角度有邏輯地描述性講述場景，在交流和運用中發展語言能力，提升語言表達的理性邏輯，發展自主性、合作性、創造性等優秀學習品質。

活動目標

1.借助思維導圖初步學習從多個角度有條理地講述景物特征。

2.能注意傾聽并理解他人的講述內容，豐富自己的語言。

3.積極參與合作直播，在游戲情境中感受語言表達的樂趣。

活動準備

1.材料準備：課件（包含思維導圖框架、家鄉和祖國各地景點的照片視頻），6 塊一米長展板（貼有思維導圖框架），小卡紙若干，平板電腦，話筒，布置直播間環境。

2.經驗準備：幼兒對旅游、直播間有一定認知經驗。

活動過程

一、感知講述：直播方塔公園情境，梳理理解導圖

1.回憶旅游經歷導入。師：假期小朋友們都去哪兒玩了？

2.創設直播間情境。師：因為疫情原因人們不能遠距離外出，但有很多游客都想欣賞我們常熟的美景，讓我們來做小主播在直播間里把常熟美景介紹給全國觀眾吧！

3.方塔圖片對應圖標。師：這是哪里？誰來介紹？

教師引導并幫助幼兒梳理，可從看到的、玩到的等多角度介紹，并出示對應圖標，簡筆繪畫幼兒想法，初步形成圖標與講述內容的聯系（如圖1舉例）。

圖1

4.方塔視頻豐富導圖。師：這里還有一段關于方塔公園的視頻，想想除了剛才說到的、看到的、玩到的，還可以從哪些方面介紹方塔公園？

教師根據幼兒講述豐富眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等圖標和簡筆畫內容，形成思維導圖。

5.激發創想。師：你們還說到了許多好玩的感受，我們可以用省略號來表示，“……”在這里的意思就是還有好多其他的感覺和想法。

6.理解導圖完整描述。師：現在請小主播們看著這張圖，一起完整、清楚地介紹方塔公園的美景吧！（見圖2）

圖2

（分析：情境導入，在輕松愉悅氛圍中引導幼兒從生活經驗出發，嘗試描述家鄉景點，并初步理解除了最直觀的用眼睛看之外，還能從更多角度描述，感知感官圖片與描述內容、箭頭圖標間的邏輯關系。強調省略號含義，是鼓勵幼兒進行更多創造性的描述）

二、學習講述：介紹虞山美景，嘗試使用導圖

1.出示虞山景點遷移經驗。師：你們介紹得又清楚又豐富，直播間太火爆了，觀眾們還想了解更多常熟美景。這是哪里？你從哪里知道是虞山公園？

2.嘗試介紹，創編導圖。師：這個小主播是從哪個方面介紹的？（引導幼兒傾聽和理解他人描述）還可以介紹什么內容？（幼兒簡單繪畫想法）可以怎樣記住這么多介紹的內容？（引導幼兒回憶思維導圖經驗，及時肯定幼兒清楚有序、豐富生動、有創造性的描述）

3.使用導圖介紹虞山。師：小主播們看著圖畫將虞山美景有序介紹給大家吧！（見下頁圖3）

圖3

（分析：在上一個環節初步理解思維導圖內在聯系的基礎上嘗試遷移幼兒經驗，通過提問引導，加深幼兒感受思維導圖對描述表達的價值，并鼓勵幼兒嘗試介紹虞山美景，學習使用思維導圖有序清楚、豐富生動地表達）

三、合作講述：團隊挑戰直播，靈活運用導圖

1.了解團隊直播要求。師：直播間的觀眾越來越多，他們想看更多的美景。我們準備再開6 個直播間，請小主播們4 人一組成立小團隊，每個團隊先商量一個場景，然后合作商量介紹稿，最后輪流到直播間直播。

師：因為是直播間首播，所以我們有一個挑戰，事先不告訴觀眾直播的場景，讓觀眾聽主播們的直播猜一猜（見圖4）。

圖4

2.分組商討如何介紹。教師觀察幼兒的活動，及時捕捉幼兒的思考并隨機追問，拓展幼兒的創想空間和語言表達的邏輯性、豐富性。

預設1：為無法確定主題的團隊提供一些典型景點的圖片或短視頻（利用平板電腦搜索）。

預設2：鼓勵每個幼兒都參與介紹。

預設3：觀察幼兒的討論過程，啟發幼兒借助畫思維導圖的方式梳理內容，商量介紹順序。

3.分組直播。師：現在請6 個直播團隊依次進入直播間直播，輪流來給觀眾們介紹。

將幼兒的思維導圖展板展示出來，目的地先遮蓋住，猜測目的地之后展示相對應的場景圖或者視頻。

4.互評深入同伴學習。師：小主播們有值得學習或者改進的地方嗎？

引導幼兒從語言表達的情感性、完整性，以及創造力和合作意識等方面互評。

5.小結。師：我們6 個直播間首播成功，觀眾都猜出了目的地，看來這個帶箭頭看圖畫介紹的方法真不錯，可以幫助主播們把景點介紹得更清楚完整。

（分析：此環節通過創設團隊直播間，猜測目的地的游戲情境，提供幼兒合作分工、自主創編的學習和想象空間。思維導圖的支架支持為不同發展水平的幼兒提供了階梯式的表達機會，促使幼兒更清晰地從多角度去描述，增加了語言表達的深度和廣度）

四、拓展講述：激發愛國之情，延伸回歸生活

1.播放祖國美景。師：等疫情結束，我們出去旅游，記得多拍照片和視頻，把看到的、聽到的、聞到的、嘗到的，甚至是觸摸到的在直播間分享給大家哦！

2.延伸活動：引導幼兒利用旅游時的照片和短視頻等資源，繼續在家庭、幼兒園開展直播活動。

（分析：活動始終圍繞幼兒生活經驗并不斷地引導幼兒自我建構經驗，體現了以幼兒為主體的教育理念。最后有機滲透了對家鄉、祖國的熱愛之情，使活動價值更多元。鼓勵幼兒在家庭、幼兒園繼續開展直播，讓活動更開放）

活動反思

1.關于學習主體。活動中，教師始終作為一個支持者、引導者，讓幼兒成為學習的主體。如引導幼兒自主感知描述經驗、發現邏輯層次，激發其主動學習的意愿；提供支架式教育策略，引導幼兒從多感官、多角度具體形象地進行描述，不斷豐富并建構新經驗。

2.關于學習策略。教師嘗試從幼兒的已有經驗中梳理圖標與內容的聯系，再激發幼兒從不同角度進行描述，逐步梳理思維導圖。之后使用思維導圖介紹虞山美景，逐步放手讓幼兒以小團隊進行合作創編，靈活運用思維導圖，并引導幼兒將新經驗延伸到生活中，激發更多更深的學習可能。在理解、運用、創編的過程中，促使幼兒的語言描述更豐富清楚、完整有序。

3.關于深度學習。深度學習注重幼兒在學習過程中是否有主動學習、反思以及知識的遷移運用。活動中，我們注重幼兒在傾聽中理解他人講述，在相互評價中帶著思考去學習接受他人經驗；注重幼兒主動感知描述經驗、發現內在邏輯，在各個創編環節，特別是在團隊合作中培養幼兒問題解決能力、創新能力和多方面優秀學習品質。

4.關于學習價值。活動注重對幼兒自主學習、深度學習、學習品質等方面的培養，努力創設自由、自主、創造、愉悅的活動氛圍，在培養語言關鍵經驗的同時，滲透了邏輯思維和愛家鄉、愛祖國、人際交往等關鍵經驗。幼兒雖不知道“思維導圖”這個專業術語，但已初步在語言描述時了解、使用了導圖邏輯，并以此作為講述策略，為后續學習做了經驗準備。