新時期高校學前教育專業(yè)體系重構與變革路徑探析

韓 燕

(徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221004)

現(xiàn)階段，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，對人才的培養(yǎng)方式也在不斷更新，國家從政策角度不斷出臺各種相關文件，希望能夠從根本上推動學前教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各類文件既能體現(xiàn)國家意志，同時還能為教育工作者的工作帶來更多參考和靈感。基于此，高校管理人員應當始終堅持明確的辦學目的及人才培養(yǎng)方向，切實采取有效措施，全面推進學前教育專業(yè)的綜合改革。

一、新時期高校學前教育專業(yè)體系重構與變革的意義

國家發(fā)展到不同階段，對教育的要求也各不相同，當下我國進入實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要時期，各行各業(yè)人員都要提高自身綜合素質，積極投身到建設祖國，發(fā)展社會的行列中。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)直接關乎幼兒教育質量的提升，做好專業(yè)體系重構與變革工作更具有時代意義。

1.做好學前教育專業(yè)改革能夠真正實現(xiàn)“幼有所育”

教育行業(yè)中，學前教育領域開始廣泛受到社會各界人士的關注，幼兒教育行業(yè)需要優(yōu)秀人才，只有保障人才建設質量，才能夠有效解決幼兒教育發(fā)展中的一系列矛盾，從而促進社會和諧發(fā)展。幼有所育處于民生要求的第一位，為整個幼兒教育提供新的改革方向和發(fā)展要求。“幼有所育”在權利上代表平等，在分配上代表合理，在機會上代表均等，既對教育質量提出更高要求，同時也對教育資源做出公平分配[1]。高校學前教育專業(yè)通過重構體系，能夠有效帶動整個幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，人才儲備持續(xù)增加，教育質量持續(xù)提升，幼兒階段的教育水平也會直接上升。

2.體系重構與變革能夠解決當下學前教育人才培養(yǎng)過程中的瓶頸

高等院校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學生將來大多數(shù)會走向幼兒教育行業(yè)，如何在學校教育期間培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素質，保障學生有過硬的執(zhí)教能力，也是學前教育專業(yè)體系重構的基本要求[2]。當下，雖然一些學前教育專業(yè)的學生能夠意識到幼兒教育的發(fā)展為自己帶來更多機遇，但學生自身對專業(yè)的認同感并沒有與專業(yè)素養(yǎng)相契合。將來面對工作中的各種問題，缺少思想引導，甚至認知也會出現(xiàn)一定的偏差。而這類問題通過改善學前教育專業(yè)體系就能得到很好的緩解。

3.新高考改革背景對高校學前教育專業(yè)體系重構提出新的要求

作為國家篩選人才的主要招生制度，高考也在社會不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)改革。高校在招生以及人才培養(yǎng)模式中也要做出相應改變，通過分類考試，綜合評價，多元錄取的模式，讓各級各類高校的發(fā)展實現(xiàn)均衡化和多元化。由此可見，新高考改革背景下，高校的招生模式、課程設置等都要同步變化，本著專業(yè)優(yōu)先的原則，學生不再盲目憑借高校名氣選擇專業(yè)，而是真正根據(jù)社會需要以及時代需要，投身到繼續(xù)學習中。高校學前教育專業(yè)通過持續(xù)提升人才產(chǎn)出質量，結合學校發(fā)展特色，能夠從根本上改善人才培養(yǎng)模式，增強學校專業(yè)影響力和覆蓋面，從而保障學前教育專業(yè)的質量符合社會以及國家的要求。

4.能夠保障高校學前教育專業(yè)人才標準符合國際認證要求

高等教育在不斷擴招生源的同時，除了能夠滿足國家對人才的數(shù)量要求，質量也要同步提升，這樣才能持續(xù)保障高校的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國在世界上的地位越來越高，加速人才全球化發(fā)展對社會各個行業(yè)來講具有重大意義。在人才的流動過程中，若能具備國際專業(yè)認證，則能提高國家綜合實力[3]。為此，高校學前教育專業(yè)通過體系重構與變革，可以促進學前教育專業(yè)不斷強大，不斷精準，在追求卓越的道路上，從體系上、制度上，摒棄傳統(tǒng)學前教育專業(yè)的弊端，不斷探究，創(chuàng)新出新的學前教育專業(yè)體系，從而真正讓高校學前教育專業(yè)從規(guī)模發(fā)展轉向實質發(fā)展。

二、新時期高校學前教育專業(yè)體系重構與變革的轉向

很長一段時間內，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，學前教育專業(yè)體系的相關內容并不能有效滿足行業(yè)對人才的需求標準。新時期，學前教育專業(yè)體系重構與變革要找準方向，控制力度，全力做好育人工作。

1.以教為中心轉為以學為中心，始終凸顯學生的主體地位

現(xiàn)代教育理念普遍認為，任何一項知識都是客觀以及普遍存在的，而教育活動應當被看作應用教育原理解決實際問題的過程，這樣就會重新對教師這一職業(yè)作出定義。教育工作者在學生的學習和成長中起到重要的引導作用，教師雖然擁有更多的知識話語權，但真正學習知識依靠學生的自主能動性[4]。為此，教師要始終堅持理論與實踐互相結合的原則，教學過程要從傳統(tǒng)的單向灌輸式轉變?yōu)楹献髯灾魈骄渴剑苊獬霈F(xiàn)以師定教，以師定學的現(xiàn)象，而是始終立足學生的學習和成長需求，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，從而強化學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以學為中心強調，學生的認知規(guī)律和個體差異需要受到教育工作者的重視，學校制定的專業(yè)體系以及教師開展的教學模式，都要始終立足學生的現(xiàn)有特點和最近發(fā)展區(qū)要求，通過優(yōu)化資源配置，制定明確目標，開展多樣教學，從學生需求角度出發(fā)，落實到學生實踐能力提升，有效改善學生的學習過程，優(yōu)化學生的學習體驗。

2.以學科導向轉為以產(chǎn)出導向，高度重視學前教育專業(yè)人才的能力提升

學科課程是高校課程中最基本的組織形態(tài)，更是教師開展教學以及學生進行實踐學習的主要參考媒介。我國高校學前教育專業(yè)的課程設置一直以來遵循學科導向原則，強調學生要掌握學科知識，在科學、系統(tǒng)、完整的課程結構引導下，感知知識間的規(guī)律，并將其內化到自己的知識結構中，促進專業(yè)成長。這樣的課程設置方式往往會讓教師過于重視理論知識，學生缺少實踐學習，在培養(yǎng)綜合素質中也會遇到各種阻礙。以產(chǎn)出導向為原則的課程設置主要立足學生自身的能力需求和發(fā)展需求，將學生的學習效果作為導向，對照核心素養(yǎng)的相關要求，全面評價，正確引導。這樣一來，高校學前教育專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中，首先會制定預期成果，然后再按照該成果對學生進行教學活動的引導，重點關注實踐過程中學生是否擁有扎實的理論基礎和過硬的實踐能力，是否能夠滿足未來崗位對人才的需求，是否能夠真正推進學前教育行業(yè)的持續(xù)進步。這一課程設置模式從學生的學習成果反推到課程體系的建立，有助于加快人才培養(yǎng)速度，提高人才培養(yǎng)質量。

3.從結果評價轉為形成性評價，幫助學前教育專業(yè)學生挖掘自身價值

評價會始終貫穿在學生學習的每個階段，教師也會借助評價對學生的學習過程進行全面了解。傳統(tǒng)的結果性評價更加重視學生的學習結果，教師以成績或統(tǒng)一標準評價學生的具體學習行為，若沒有達到這一標準，則認為學生的學習是無效的[5]。隨著教育的不斷改革，結果性評價的弊端也越來越凸顯，例如，容易打擊學生學習積極性，難以讓學生積極配合教師，學生的學習付出不被重視等。在學前教育專業(yè)體系重構與變革過程中，評價方式也應當向形成性評價轉變。形成性評價會讓教育工作者關注到學生的整個學習階段，并且還會引導教師針對學生的個體差異性，制定層次化評價標準，這樣的評價方式能夠從根本上擺脫自上而下由學校主導的評價方式的弊端，真正凸顯評價的促進作用。教師也會持續(xù)提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學習意識。根據(jù)對學生的評價結果，動態(tài)調整教學內容和教學方式，學生能夠不斷感知自身的綜合能力或短板所在，明確將來的學習方向，從而在教師的專業(yè)指導下不斷挖掘自身的潛力。

4.從行政監(jiān)控轉為多元共導，立足專業(yè)認證，培養(yǎng)更多專業(yè)人才

在教育行業(yè)的發(fā)展過程中，政府通過解讀國家相關政策，做好人才培養(yǎng)目標確定工作，高校管理者按照國家、地方相關部門的文件精神開展人才培養(yǎng)，在這樣的模式下，高校往往沒有話語權；而多元共導模式下，高校、社會、國家、政府、市場等各方面利益相關者均會對人才培養(yǎng)提出要求，從行政監(jiān)管轉向多方面共同引導，能夠讓學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更加多元化，且質量也能得以保證。立足專業(yè)認證制度，全面評價高校人才培養(yǎng)的質量，能夠使高校管理者高度重視專業(yè)課程設置、內容篩選以及就業(yè)指導等工作的開展。

5.從學校發(fā)展轉為專業(yè)發(fā)展，凸顯高校學前教育專業(yè)體系的特色

我國現(xiàn)行的高校學前教育專業(yè)質量評估體系主要站在學校發(fā)展角度，對高校進行評估。例如，是否具備開設學前教育專業(yè)的條件，是否具備相應的辦學資源，評估結果是否符合相應類屬，甚至在專業(yè)的淘汰和退出上，也會通過建立相關制度對高校學前教育專業(yè)進行規(guī)劃[6]。而這樣的形式難以激發(fā)高校自身的內驅力，甚至還會影響高校學前教育人才培養(yǎng)的質量。總的來說，由政府進行審批的評估標準會讓多個高等院校的學前教育專業(yè)之間存在雷同，每個學校無法發(fā)揮自主性和獨特性，人才培養(yǎng)必然也缺少創(chuàng)新性和實效性。而轉向以專業(yè)發(fā)展原則之后，通過打破學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)院校等級之間的壁壘，最大程度發(fā)揮每一所高校自身的積極性，使高校能夠立足現(xiàn)有課程體系、專業(yè)體系、學生學情等多種情況，不斷優(yōu)化體系建設，通過挖掘更多資源，開發(fā)更多特色，提高人才培養(yǎng)質量。

三、新時期高校學前教育專業(yè)體系重構與變革的路徑

在明確的育人方向引導下，創(chuàng)新學前教育專業(yè)體系的構建模式需要每一個高校教育工作者的探索，摒棄傳統(tǒng)專業(yè)體系中的弊端，立足當下學校發(fā)展趨勢，優(yōu)化各類教學資源配置，探尋出科學合理的專業(yè)體系重構與變革路徑。

1.始終著力于凸顯學生中心，重塑學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位是整個教育活動的發(fā)展方向，更是人才培養(yǎng)質量提升的堅實保障。高校與社會之間要做好銜接工作，始終凸顯學生的主體地位，做好人才培養(yǎng)目標定位工作，這樣能夠讓學生在畢業(yè)之后順利過渡到就業(yè)期，并在工作崗位上得到快速發(fā)展。在確定人才培養(yǎng)目標時，也應當始終遵循國家相關政策要求，例如，堅持專業(yè)認證的核心本質，借助第三方的專業(yè)力量，對畢業(yè)生進行評估和確認工作，確保每一個學生都能得到學前教育行業(yè)的認可。高校學前教育專業(yè)在體系重構與變革中，也要與評價工作互相銜接，根據(jù)評價標準、評價形式，科學調整課程內容、課程目標和教學活動，使人才培養(yǎng)回歸學校，并借助良好的學校教育提前培養(yǎng)社會適應能力。學前教育專業(yè)教師也要始終把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，時刻將專業(yè)體系的建構與社會發(fā)展和時代要求緊密結合，不僅重視課程基礎理論的講解，同時也要組織各種實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任能力，鍛煉學生的持續(xù)發(fā)展能力。高校學前教育專業(yè)體系的構建還應當符合國家標準，強化卓越發(fā)展意識，始終立足學校特色發(fā)展路徑，通過持續(xù)改進評價機制，打造國內一流學前教育專業(yè)。

2.高度重視學生的能力培養(yǎng)，建立硬性畢業(yè)核心準繩

高校學前教育專業(yè)體系重構期間，要通過設置層次化畢業(yè)要求，讓每一個學生都能夠在最近發(fā)展區(qū)內得到最大程度的提升，且滿足核心準繩的相關要求。為此，高校學前教育專業(yè)管理人員應當對教育目標進行深刻解讀，找到體系重構與變革的方向，從而有效規(guī)范教師的教學活動和學生的學習活動。首先，要不斷完善學校的辦學資源和條件。其次，要深化適應度、有效度和滿意度，促進人才培養(yǎng)的時效性。再次，高校管理者還應當將學生的畢業(yè)要求與課程體系的建立構建聯(lián)系，使二者能夠互相促進，共同保障學生的能力提升。最后，教育工作者要本著國家提出的立德樹人教育理念的相關思想，時刻用專業(yè)的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)指導學生學習，幫助學生提高實踐能力、知識應用能力、研究學習能力，促進學生自主化、多樣化的發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導過程中，各專業(yè)以及課程也要為學生真正提供各種針對性的指導，使學生的畢業(yè)要求和就業(yè)需求高度吻合。

3.重視校企合作模式的開展，為專業(yè)體系重構與變革提供資源支持

在學前教育專業(yè)體系重構與變革過程中，適應度、達成度、支撐度、有效度、滿意度這五大原則的相關內容也要有所體現(xiàn)。首先，關注課程教學與實踐活動之間的融合。教育工作者既要重視課堂教學活動的組織，同時也要引導學生在課堂上分析各種實際案例，增強學生的應用能力[7]。高校管理者也應當與校外企業(yè)構建合作，通過組織學生真正參與崗位實習，鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，增加實習經(jīng)驗。通過校企合作，既能幫助企業(yè)提高人才培養(yǎng)標準，同時也能夠讓高校學前教育專業(yè)體系重構獲得新的方向。除此之外，課程教學督導工作也應當引起重視，可以通過建立校級、院級督導制度，精心選擇督導專家等多種形式，為教師的教學提供更多專業(yè)性的參考，且將人才培養(yǎng)常態(tài)化、常規(guī)化。高校邀請校外單位優(yōu)秀學前教育工作者來校舉辦講座，與學生零距離交流思想，強化學生對職業(yè)的認同感。高校還應當善于發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對學前教育專業(yè)體系的構建制定反饋制度，所有教師和學生均可以在網(wǎng)上參與調查，并提出自己的意見或者看法，根據(jù)調查結果，專業(yè)人員進行分析與完善，不斷提高學前教育專業(yè)的社會適應能力和崗位針對性。

4.不斷優(yōu)化評價方式，豐富評價主體，多角度推動專業(yè)體系變革工作

針對現(xiàn)有的學前教育專業(yè)體系評價方式中的弊端或瓶頸，相關專業(yè)人員要通過改革評價體系，豐富評價主體的形式，不斷提高高校學前教育專業(yè)的話語權。通過制定以評促建、以評促改、以評促強的核心理念，使高校學前教育專業(yè)的評價力量更加專業(yè)、更加獨立、更加自主。教育工作者可以根據(jù)國家提出的“三全育人”教育理念，推動人才培養(yǎng)質量的不斷提升。高校應當做好市場調研工作，針對崗位需求，了解專業(yè)認證的政策走向，通過構建專業(yè)教師團隊，管理團隊等形式，將政策認真解讀，并將其應用在專業(yè)體系的評價中[8]。評價主體多元發(fā)展是指可以通過學生自我評價、生生互評、教師評價、家長評價甚至邀請實習單位給予評價，多種評價形式會讓專業(yè)的重構更加有指向性。除此之外，高校還應當始終堅持高效落實培養(yǎng)目標，滿足畢業(yè)核心準繩，做到全方位、全過程的跟蹤和評價。外部評價體系建立過程中，要積極邀請多方利益共同體進行參與，這些都可以為專業(yè)體系的建構提供更多參考。高職院校要堅持評價、反饋、改進的閉環(huán)模式，讓專業(yè)體系重構更加快速、更加準確。

綜上所述，新時期高校學前教育專業(yè)體系重構與變革已經(jīng)成為大勢所趨，在重構與變革期間，每一位教育工作者和相關人員都應當積極形成教育合力，共同為學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。國家層面要做好制度保障工作，地方政府和教育部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，高校管理人員要做好監(jiān)督與評價工作，教育工作者要做好教書育人工作，只有層層引領、層層重視，才能真正讓高校學前教育專業(yè)體系的重構與變革更加高效。