沉浸式德育的“長江路”境脈

【關鍵詞】德育生態；資源整合；項目化實施

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）71-0026-02

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省中小學生品格提升工程項目指導中心主任。

南京市長江路小學（以下簡稱“長江路小學”）圍繞優秀傳統文化設計“尋根”之脈，圍繞兒童和諧生長設計“血緣”之脈，圍繞面向未來兒童的培育設計“生動”之脈。學校以沉浸式德育方式立體化展示德育實踐的場境生態、活動生態和課程生態，生動活潑的“長江路生態德育”畫卷徐徐展開。

一、沉浸式德育的境脈

一是沉浸式德育的“沉浸境脈”。長江路小學因路得名，因路而聞名，“長江路”文化資源豐厚，1800余米的長江路上有六朝博物館、江寧織造博物館、中國近代史遺址博物館、江蘇省美術館、梅園新村紀念館、南京人民大會堂等歷史文化場館。長江路文化本身就是現實世界“活著的教科書”，它是六朝文化、紅樓文化、民國歷史文化、紅色文化、現代文明等在一定空間的高度聚合。因而，這條值得沉浸的“境脈”就成為長江路小學設計沉浸式德育的重要資源，文化與文明高度濃縮，歷史與現實交相輝映，“1800米，1800年”，為實施沉浸式德育提供了豐厚的實境。

二是沉浸式德育的“沉浸設計”。沉浸就是一個人完全投入某種活動時所產生的心理狀態，個人因興趣完全投入某種活動，自動屏蔽其他無關因素的干擾，甚至達到忘我的狀態，在沉浸狀態下所產生的體驗也被稱為沉浸體驗。沉浸式德育需要“沉浸設計”，首先，要理解“場境”所提供的德育資源，對德育資源進行“適合兒童”的設計，將德育資源進行時代性和適切性轉化，讓德育資源“講孩子喜歡的話語”；其次，注重“場境”資源的二次開發，與國家課程關聯，與兒童生活關聯；最后，注意設計“線路”，以及線路之間的貫通性，這個“線路”不是一般意義上的實體線路，而是歷史理解和文化觀照。

三是沉浸式德育的“沉浸狀態”。美國芝加哥大學米哈里博士認為，當人們在進行某些日常活動時會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態，這種全情投入而忘記自身存在與時間流逝的神奇感受就是“沉浸式體驗”。人要達到沉浸狀態需要具備下述五個條件：平衡挑戰和技能、集中注意力、明確目標、不斷得到反饋、能夠控制任務的進程。長江路小學的沉浸式德育，正是遵循上述原則進行設計和實踐的。學校開展項目化、主題化挑戰活動，明確沉浸學習的具體要求，并進行朋輩評價，明確每次活動的挑戰目標、過程目標和展示目標，強化活動過程中的及時反饋，讓每個兒童對照目標進行反思和反饋，強化“進度條”效應。

二、“三脈”立體化設計

一是長江路小學的“三脈”設計。首先是“根脈”，讓每一個兒童涵養中華文明之魂、賡續紅色基因，在“三大博物館”中尋根；其次是“血脈”，以“和諧教育”思想為支撐點，延續中華“中和”文化，“和諧”育人；最后是“動脈”，是為兒童進行朝向未來的設計，提供面向未來的動力系統、動感課程，突出“長江路資源”的行動特質和生動樣態，將沉浸式設計的互動性體現出來，將沉浸式學習的生動性呈現出來。

二是“筑路”行動的“脈動”表達。長江路小學改變了過去只是將這條“路”作為一種“物形”的存在，以立德樹人、三全育人的宗旨進行統領。這條路，既是有形的歷史印跡，也是凝練厚重的兒童成長之路；這條路，一頭是兒童，一頭是德性生態場。兒童在這條路上自我砥礪，自在成長，他們“行路、思路、明路”。基于“根脈”，培鑄中華之魂；承于“血脈”，砥礪信仰，涵養仁和；強于“動脈”，樹立鴻鵠之志，根植家國情懷。

三是精品課程及項目化實施系統支持。學校開發了“德性生態場”三大精品課程，設計了符合兒童身心特點的項目化研究單，以場境研學的方式來推動兒童美德內化。學校設計指向生活課程的體驗實踐，如開展生活學習體驗課程；適度凸顯兒童道德學習的學術性，如學校以“紅樓文化”的研究性學習為例，從文化紅樓、行走紅樓、創意紅樓三個維度展開，充分發揮場館資源優勢，開發道德判斷話題，塑造智慧兒童、哲思兒童。

三、沉浸式德育的實踐思考

長江路小學借助獨特的場館和場景資源，形成自己的“三脈”風格，為實施沉浸式德育提供了扎實、有效的實踐形態。學校抓住歷史與文化傳承者的脈絡、新時代學習者的脈絡和跨學科課程創造者的脈絡，形成“歷史與現實”的交相輝映。

我們每一所學校都有一定的歷史傳承、現實勾連，都有自己的文化脈絡、人物蹤跡，如何設計屬于自己的沉浸學習系統，需要理解兒童沉浸式學習體驗的模型。當前，關于沉浸學習主要有四種可供借鑒：社交互動型、探究學習型、興趣培養型和文化感受型。社交互動型，需要建立良好的激勵機制，鼓勵合作學習；要提升兒童助人為樂的快樂感，消解陌生關系；分享參觀學習故事，促進成就感表達。探究學習型，需要完善學習評價體系，形成兒童自我學習管理體系；需要人格化的虛擬陪伴學習助手；需要拓展學習資源的開放程度和專業化程度。興趣培養型和文化感受型，需要加強對兒童感官和意識的刺激，創設故事情境，建立聯想式“織網”體驗，創設調動多感官的情感空間，增強趣味性和開發游戲化文創產品等。

沉浸式學習體驗，只是開始，不是目標，體驗的目標是為了突破自身局限，達到更為理想和美好的狀態，從而體驗到自我存在，實現兒童的自主、自由。沉浸式德育，喚醒兒童“向善”“向美”的良知良能，讓兒童渴望完美、持續美好，并成為終身習慣。