“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)應(yīng)用研究

廣東廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院（510310）羅小平

一、“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)問題的提出

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新冠疫情突然爆發(fā)，兩者不期而遇，迎來了基礎(chǔ)教育線上、線下“雙線混融”教學(xué)的新時代。不管人們是否情愿，“雙線教學(xué)”已成事實。“雙線教學(xué)”由來已久，如何解決彼此割裂、分離的狀態(tài)，是“雙線教學(xué)”走向“混融共生”亟須解決的問題。為此，我們順應(yīng)時代發(fā)展，開展《“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)研究與實踐》的項目研究，取得了預(yù)期效果。

二、“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)問題的解決方法

“雙線混融”案例教學(xué)主要采用行動研究的方法。這里所說的“行動研究”指的是廣義上的行動研究，根據(jù)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容安排，綜合運(yùn)用多種研究方法，包括文獻(xiàn)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法等，以解決案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)理論、實施策略以及效果評價等實際問題。解決問題的思路如圖1所示。

圖1

文獻(xiàn)研究法。理論學(xué)習(xí)階段主要采取文獻(xiàn)研究法。（1）上知網(wǎng)找文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)綜述從理論上解決“什么是案例”這個核心問題。本研究中所指的案例，不是教育培訓(xùn)類案例，不包括整堂課的錄像，不包括教學(xué)設(shè)計，不包括教育敘事，不包括課堂筆錄，而是在小學(xué)語文學(xué)科的一節(jié)課中，教師圍繞新課標(biāo)提出的單元或課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時突破某個知識點(diǎn)或重難點(diǎn)的一個典型的例子或一組材料。這個案例是帶有普適性、典型性，能幫助學(xué)生解決問題，能幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通的例子。（2）認(rèn)真研讀案例教學(xué)方面的專著，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，確定案例的撰寫格式，主要參考華東師范大學(xué)鄭金洲教授《案例教學(xué)指南》一書中所提出的方法，把案例所涉及的材料，按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。（3）課題組開展學(xué)術(shù)沙龍活動，在活動中圍繞“什么是案例”“如何撰寫案例”這兩個核心問題交流、探討、釋疑，讓研究團(tuán)隊所有的教師都統(tǒng)一認(rèn)識，不至于因為理解不到位而偏離研究的方向。

案例研究法。語文案例教學(xué)實踐檢驗階段主要采取案例研究法，在實施中反思、改進(jìn)，再實施、再改進(jìn)，在實踐中不斷地摸索出語文案例教學(xué)的策略。

對案例教學(xué)過程的評價主要采用“5W2H”分析法、課堂觀察法和測試成績對比法。

“5W2H”分析法。在第一輪教學(xué)實施后，我們采用“5W2H”分析法探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中案例教學(xué)所涉及的為什么要研究（why）、研究主體是誰（who）、研究什么（what）、何時研究（when）、何地研究（where）、怎樣研究（how）和研究效果怎樣（however）等七個要素，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的具體操作方法及其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力所造成的影響。同時，對同類問題的研究也提供了新思路和原始的資料積累。

課堂觀察法。第二輪教學(xué)實施后，運(yùn)用課堂觀察法進(jìn)行分析，采用的觀察量表有“語文教學(xué)資源的分配”觀察量表、“語文課堂師生互動模式”觀察量表、“互動教學(xué)有效性”觀察量表、“語文課標(biāo)要求與錄像課堂教學(xué)的比較”觀察量表等。課堂觀察結(jié)果表明，實施案例教學(xué)，效果是令人滿意的。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的課堂教學(xué)策略，是可以成為打開語文課堂教學(xué)改革這道厚厚鐵門的試金石的。

測試成績對比法。從十所實驗校所提供的語文學(xué)科實驗前、實驗中、實驗后的測試總平均分、總及格率和總優(yōu)秀率及柱形圖的對比分析結(jié)果來看，實施案例教學(xué)后，十所實驗校總平均分、總及格率、總優(yōu)秀率均呈上升趨勢，案例教學(xué)在提高語文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)偏遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展等方面效果尤為顯著。

存在問題：案例教學(xué)對教師把握語文教材和課堂調(diào)控、引導(dǎo)能力的要求都很高，剛?cè)肼毜慕處熢谶@方面有待加強(qiáng)；案例教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力也有比較高的要求。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課前線上自學(xué)習(xí)慣以及課中線下合作學(xué)習(xí)能力上要下足功夫。

三、“雙線混融”視域下小學(xué)語文案例教學(xué)的主要成果

1.建立語文學(xué)科教學(xué)案例庫，拓展延伸語文課程資源

沒有案例，案例教學(xué)就無從談起。在實施案例教學(xué)前，教師要針對本節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)案例，這就需要有一個豐富的語文案例庫。在此之前，教育培訓(xùn)類案例較多，針對小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)的案例極少，更沒有現(xiàn)成的語文案例庫。沒有案例庫怎么辦？我們大膽對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，共開發(fā)了一至六年級語文等多門學(xué)科課程的教學(xué)案例539個，在課題網(wǎng)站“樂學(xué)園”上建立了語文教學(xué)案例庫。每個語文案例都配有項目組教師精心設(shè)計的微課。在開發(fā)案例的過程中，加深了教師對語文教材的理解，增強(qiáng)了教師的成就感；同時，大大提升了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。案例庫的建立，既是案例教學(xué)的需要，也是教師對教材二度開發(fā)的需要。對語文等多門學(xué)科課程的拓展運(yùn)用，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此，語文課程資源庫的建設(shè)初見成效。

2.引入案例教學(xué)，變革語文教學(xué)方式

案例教學(xué)打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師變主角為配角，成為學(xué)生的導(dǎo)師。案例教學(xué)進(jìn)行了前置后移、課堂重構(gòu)的變革，真正落實了把語文課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人的教學(xué)理念。案例教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生主體原則、案例趣味化原則和語言形象化原則。

語文案例教學(xué)實施的步驟（“案例教學(xué)四步”）如圖2所示。

圖2

實施案例教學(xué)要求改革備課模式，注重教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，比改革前增加了教師要精選案例，附上語文學(xué)習(xí)單，推送給學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生課前也可以分小組討論，教師在備課時就要充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。

語文案例教學(xué)備課的步驟如圖3所示。

圖3

在案例教學(xué)中，學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究能力得到了提升，科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)在長期的學(xué)習(xí)過程中得到了發(fā)展，大大改變了以往教師主講、學(xué)生被動聽講的局面。

案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體操作流程如圖4所示。

圖4

案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法（“案例教學(xué)五法”）有：案例解說法、案例模擬法、案例辨析法、案例討論法、案例練習(xí)法。其運(yùn)用方法多樣，共同點(diǎn)都是圍繞案例來開展語文課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑問難、釋疑解惑，教師穿針引線，引導(dǎo)評點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，通過語文案例教學(xué)獲得了核心素養(yǎng)的提升。

目前，國內(nèi)的研究多是偏重于從理論層面探討案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)等問題；語文案例教學(xué)活動的開展不夠普遍，語文案例資源開發(fā)不夠，真正有價值的語文教學(xué)案例很少；集中于語文教學(xué)方法層面的研究較多，但現(xiàn)實操作的應(yīng)用性不強(qiáng)；文獻(xiàn)型語文案例較多，實踐型語文案例較少。本項目的研究正是針對這些不足，主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論、實施策略和效果評價，在國內(nèi)外案例教學(xué)取得的大量研究成果的基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了一項新的成果。此項成果具有重要的理論價值和借鑒意義，如圖5所示。

圖5

3.創(chuàng)新研究方式，多學(xué)科研究探索

本項目長達(dá)22年的研究時間里，前期19年時間一直是在小學(xué)語文課堂中探討運(yùn)用案例教學(xué)的有效方式，后期3年擴(kuò)大到小學(xué)數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科的研究。首先是聯(lián)合小學(xué)語數(shù)英學(xué)科教學(xué)的118位一線教師，然后又?jǐn)U大到道德與法治以及信息技術(shù)兩個學(xué)科，通過組織研討、平等互動、多向?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)、交流等，讓學(xué)生感悟、理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們分析了多個學(xué)科案例教學(xué)行為上的個性，總結(jié)了多個學(xué)科案例教學(xué)行為上的共性，摸索出帶有規(guī)律性、指導(dǎo)性的案例教學(xué)方法，使案例教學(xué)的行為更具有針對性、典型性、普遍性和實效性。

4.拓寬研究平臺，團(tuán)隊協(xié)同開發(fā)應(yīng)用

本項目前期19年的研究均限于一所學(xué)校小范圍內(nèi)開展研究，后期3年聯(lián)合廣州市海珠區(qū)、越秀區(qū)、天河區(qū)、黃埔區(qū)、從化區(qū)五區(qū)九校加上廣州市幫扶單位清遠(yuǎn)市陽山一小共十所小學(xué)，在語數(shù)英等多個學(xué)科教學(xué)中合作研究。團(tuán)隊成員中有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才、教學(xué)名師、一線教師、學(xué)校負(fù)責(zé)人，他們橫向聯(lián)合、縱向開拓，既有分工，也有合作，網(wǎng)上曬課和推薦優(yōu)秀案例教學(xué)課，組織看課、評課、教研，使教學(xué)研究成果具有認(rèn)同感和典型性，最終開發(fā)了課題獨(dú)立的網(wǎng)站“樂學(xué)園”（http：//www.renrentongedu.cn工信部備案號：粵ICP備18032673號；公安部備案號：粵公網(wǎng)安備44011302001226號）和微信公眾號“教育人人通”，建立了語文教學(xué)案例庫，達(dá)到了資源共享的目的，令“雙線混融”教學(xué)成為事實。十所小學(xué)聯(lián)合開發(fā)的公開免費(fèi)的案例教學(xué)網(wǎng)站和微信號，為廣大教師搭起了一個語文案例教學(xué)交流、討論、研究的平臺，為任課教師提供了豐富的語文教學(xué)資源，這對加強(qiáng)學(xué)校合作、改善語文教學(xué)方法、提高語文教學(xué)效率有著重要幫助。

開發(fā)網(wǎng)站和微信公眾號，建立語文教學(xué)案例庫，讓教師和學(xué)生都有了實在的獲得感。