基于“認知—態度—行為”模型的高校勞動教育有效路徑探索

龐偉 靳祥鵬 陳澤曼

習近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，多次禮贊勞動精神。勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，高校作為育人主陣地，更需要探索有效的勞動教育方式。“認知-態度-行為”模型基于學生內化教育和需求特點，深入分析學生接受勞動教育的過程并提出針對性的建議。高校可以通過提升學生對勞動教育的了解程度和端正勞動態度，以及通過豐富課程體系、加強正面宣傳、提供優質校內活動和專業實踐活動來有效推行勞動教育，也可以通過加強思政引領，提升學生工作參與感等方式形成協同路徑，最后形成全覆蓋的勞動教育體系。

勞動教育;高校育人;模型實證

一、高校勞動教育的重要意義及其困境

2020年7月15日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“指導綱要”），指導綱要指出，“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動”，充分闡明了勞動教育的重要性。早在2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記就提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，強調五育并舉的重要性。高校承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人的重要任務，更需要探索有效的勞動教育方式。雖然勞動教育的理念早已提出，高校也已提供了一些勞動教育路徑，但由于起步較晚、資源欠缺、經驗不足等限制，勞動教育在有效推行上仍然存在問題。教育部副部長鄭富芝曾指出，勞動教育是當前整個教育體系當中的短板，因此必須要加強，但關鍵是如何落實落地。

在勞動教育中，高校是教育主體，學生是教育客體，主體對客體以教育渠道為中介，有目的地施加影響。高校與學生是教育方式的供給端和需求端，需求影響供給。學生的需求特點既包括個人特質，也包括個人接受教育并內化且轉化為行動的過程。高校需要從學生的需求特點和學生內化教育過程兩方面，明確教育渠道的影響機制，才能定點精準發揮作用。

基于上述背景，應從基于學生內化教育過程和需求特點的視角，對現有的高校教育渠道進行有效性分析，并提出符合學生特點的教育路徑。

不少學者已經對勞動教育進行研究。在教育現狀和問題根源方面，岳海洋認為高校教育存在價值矮化、機制虛化和內容窄化的問題;楊順清對勞動教育的現狀進行分析，認為大學生存在勞動取向功利化、態度消極化、意志曲線化和能力削弱化四大問題，并從高校、社會、家庭和學生四類主體分析根源。在實施路徑方面，孟國忠認為勞動教育價值的實現必須遵循認知認同、價值認同和行為認同并最終形成良好品質;曲霞建構了“1+8實施體系”，從課程建設、校園文化、社會實踐、志愿活動和職業生涯教育等多種形式總結了勞動教育實施的途徑。前人的研究已經比較豐富，但鮮少有學者從勞動教育渠道的有效性進行分析。

本文主要從以下幾個方面進行創新：在研究視角上，聚焦于高校勞動教育路徑的有效性分析，從學生特點入手，借鑒心理學關于個體行為的理論，提出“認知-態度-行為”三因子模型以分析學生內化教育過程，條分縷析厘清教育渠道作用機理;在研究方法上，采用理論模型、問卷調研和實證分析相結合的方法，多維探究研究問題，提高結論的可信度;在研究結論上，將勞動教育渠道、勞動教育類型等研究對象分層分類細化研究，并據此給出具有針對性和實踐意義的結論。

二、“認知-態度-行為”模型的理論構建

為分析教育渠道的有效性，本文重點研究學生的內化教育過程，借鑒心理學上常用來分析個體行為的3m認知模型和認知行為理論，構建“認知-態度-行為”模型。3m認知模型認為人類對客觀世界事或物的認知是通過回答三個問題“What”“Why”和“How”來完成的，即是什么、為什么、怎么做。認知行為理論的作用原理是通過建立某一事物的認知，進而形成態度以指導行為。“認知”通過影響“態度”進而影響“行為”，這是“認知”對“行為”的間接作用和“態度”的中介作用，“認知”也可以影響行為形成直接作用。在勞動教育中，學生對勞動的認知和態度都可能是影響學生勞動參與行為的重要因素。

高校可以通過勞動教育渠道影響學生對勞動的認知和態度，進而影響學生的勞動參與行為，如果上述傳導機制成立，則視為有效的勞動教育方式。除此之外，學生的個體特質也可能影響其參與勞動的認知、態度和行為，如學生的成長背景、參與的其他活動以及受到的其他類型教育等，因此將學生個體特質也納入考慮框架中，最終形成圖3的研究框架。

三、“認知-態度-行為”模型的問卷調研

為進一步驗證理論模型，我們采用問卷調查法進行抽樣調查。問卷參照了NSSE-China2012調查問卷，在問卷設置中，我們將問卷分為四部分，分別為個人特征、認知部分、態度部分和行為部分，共有23道題目。個人特征選取學生的年級、政治面貌、是否參與學生工作和勤工助學等相關因素，認知部分選取學生對勞動的了解程度和了解途徑作為考察因素，態度部分選取學生對勞動和勞動教育的四種觀點作為考察因素，行為部分考慮到高校提供的實踐途徑并不完善，因此加入勞動參與意愿和勞動參與頻率作為考察因素，同時基于學生參與活動考慮因素和活動吸引特質設置兩道排序題。在相關概念的界定上，借鑒了教育部指導綱要和習近平總書記的相關論述。根據教育部指導綱要中“勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”的定義，問卷設置將勞動類型分為日常型勞動、生產型勞動和服務型勞動。根據指導綱要中對高校教育途徑的描述，將高校教育途徑分為課程講座、文化宣傳、校園活動和職業實踐。課程講座包括勞動思政與實訓課程、勞動講座等，文化宣傳包括勞模故事宣講、線上推送和勞模表彰等，校園活動包括志愿服務、勤工助學、三下鄉和勞動技能大賽等，職業實踐包括專業實習和職業指導等。根據習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的發言，將學生對勞動的態度分為“高校勞動教育是否有必要”、“勞動是否有意義”“勞動是否是平等的”“勞動是否是光榮的”四類態度研究。

本問卷采用一手調查收集數據，該問卷數據涵蓋了中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、廣東財經大學、上海外國語大學、中國政法大學、西北大學等多所高校，包括文科、理科、工科、商科、醫科、農科等六個專業大類，本碩博全體均有樣本分布，共收集到671份有效問卷。

樣本結果表明，69%的學生通過學校教育了解勞動教育，但仍存在14%的學生沒有了解渠道。在“德智體美勞”五育重要性排序一題中，勞育的得分僅為2.11分，僅高于美育。學校教育仍然是勞動教育的主要方式，但目前在“五育并舉”的理念下，勞動教育是被忽視的，驗證了前文所述背景，也進一步說明探索有效勞動教育路徑的重要性。

四、“認知-態度-行為”模型的實證分析

在統計學中，相關性分析是研究兩個或兩個以上處于同等地位的隨機變量間的相關關系的統計分析方法，并對相關關系的可置信程度采取星號標記法，三顆星即為在1%的水平上顯著，可信程度最高;兩顆星即為在5%的水平上顯著，一顆星即為在10%的水平上顯著，在1%、5%、10%的水平上顯著的相關系數才有統計意義，因此僅對顯著的系數也即帶有星號標記的系數進行分析，采用軟件stata 15.0進行分析。

基于前文所述模型，將相關性分析分為三個部分，分別為“認知-態度-行為”相關性分析、高校教育對個體“認知、態度、行為”的相關性分析、以及個體特征對個體“認知、態度、行為”的相關性分析。

（一）學生的認知和態度正向促進參與勞動教育的行為

“認知-行為”相關性分析、“態度-行為”相關性分析主要探究兩類因素對行為的直接影響，“認知-態度”相關性分析驗證態度是否具備中介作用和認知的間接影響。

結果表明，了解程度與三類勞動的參與頻率和參與意愿均呈正相關，說明認知的確有正向促進行為的作用。在四類了解渠道的對比中，幾乎所有了解渠道都可以影響學生的參與意愿，說明不管通過哪種方式了解勞動，了解程度的增加都會讓學生更愿意參與勞動，但了解渠道幾乎無法影響學生的勞動參與頻率，可能是因為缺乏合適的實踐機會，導致學生有意愿但沒有參與渠道。

四類觀點和三類勞動意愿均呈正相關，說明無論是哪種觀點，都可以正向促進勞動的參與意愿，也表明態度有非常強烈的行為意愿促進作用，但幾乎沒法影響勞動參與頻率，可能是因為實踐渠道仍然不夠完善。

綜上，通過“認知-態度-行為”的相關性分析，從實證角度驗證三者之間存在緊密聯系，認知可以正向促進行為參與頻率和參與意愿，態度可以正向促進行為參與意愿但對參與頻率作用較小，說明可以從改變認知和態度來影響學生行為。

（二）高校教育正向影響個體的認知、態度和行為

通過對高校教育活動頻率對學生參與教育活動意愿、高校教育對個體“認知、態度、行為”的相關性分析，檢驗高校教育渠道的有效性。

結果顯示，高校教育活動頻率和學生參與教育活動意愿均呈明顯正相關關系，說明不管是采用何種形式的教育活動，都可以提升學生參與教育活動的意愿，即學生作為教育的客體并不是被動接受的，而是隨著高校教育力度的加強而逐步獲得參與感，因此高校更應通過豐富教育形式來促進學生積極參與。

高校教育頻率與了解程度、態度四個觀點均呈強烈正相關，說明無論是何種教育活動，都可以顯著正向促進學生的認知水平和積極態度，驗證高校教育對認知、態度的有效性。

高校教育活動頻率與三類勞動參與頻率、三類勞動參與意愿均呈強烈正相關，說明無論是何種教育活動，都可以顯著正向提升學生行為參與頻率和參與意愿，驗證高校教育對行為的有效性。

綜上，高校教育對個體的認知、態度和行為均有明顯的積極作用，因此高校教育更應發揮主體作用。不同于以往直接作用于學生行為的目標設置，高校在考慮活動目標時，可通過針對認知、態度兩因素的活動影響學生行為，也可通過直接針對行為的活動三管齊下提升教育成效。

（三）個體特質影響學生對勞動教育的認知、態度和行為

通過個體特質對個體認知、態度和行為進行相關性分析，探究除直接勞動教育外，其他可能影響學生個體認知、態度和行為的因素，以通過形成因素的途徑探索其他協同路徑。

結果表明年級和了解程度負相關、和勞動教育必要觀、勞動意義觀負相關，說明低年級的學生更加了解勞動教育，且更認可勞動是有意義的。這可能是由于勞動教育較多針對低年級學生，未能做到覆蓋所有年級。政治面貌與勞動教育必要觀、勞動平等觀、勞動光榮觀正相關，說明學生的思想政治素質水平越高，對高校實行勞動教育是有必要的和勞動是平等的和光榮的觀點更認同。是否提交入黨申請書與勞動教育必要觀正相關，說明積極向黨組織靠攏的學生更認為勞動教育是有意義的。勤工助學或校外兼職與了解程度、勞動意義觀正相關，說明大學期間有過自主進行生產性勞動的學生更了解勞動教育，也更認為勞動是有意義的。參與學生工作與勞動教育必要觀、勞動平等觀正相關，說明學生工作參與感越高的學生、越認為勞動教育是有必要的，勞動是平等的。而生源地和月消費水平并沒有對認知或態度產生影響，說明生活背景和財富消費并沒有對學生觀念產生影響，在前文所述的學生參與勞動考慮因素中，物質財富得分也較低，進一步支撐這一觀點，即學生感知勞動并不是用物質財富作為標準，現階段參與生產型勞動可能主要是出于積累經驗而并非直接獲得物質財富。

年級與三類勞動參與頻率均為正相關，說明學生的年級越高，參與勞動的經歷越豐富。政治面貌與三類勞動參與頻率均為正相關，說明思想政治素質越高，參與勞動的頻率越高;政治面貌、是否提交入黨申請書與服務型勞動、生產型勞動參與意愿均為正相關，說明思想政治素質越高，越愿意參與服務型勞動和生產型勞動。參與勤工助學或校外兼職與三類勞動參與頻率均為正相關，與生產型勞動參與意愿正相關，勤工助學或兼職本身就是生產型勞動，所以參與該類勞動的意愿也更高，同時其他類型的勞動也廣泛涉獵。參與學生工作與服務型勞動、生產型勞動參與頻率正相關、與三類勞動參與意愿正相關，由于學生工作涉及的第二課堂活動較多，因此該類學生有較多機會接觸到不同類型的勞動，同時也更愿意投入各類勞動中。

綜上，對個體的“認知、態度、行為”有影響的特質主要為年級、思想政治素質、勤工助學或兼職以及學生工作參與度，因此可以從不同年級的覆蓋教育、思政引領、校內勤工助學崗位的設置和學生工作四個方面思考如何改變學生的認知、態度和行為。

五、高校勞動教育的實踐路徑

根據上述實證分析的結果，我們提出以下高校勞動教育的有效實踐路徑：

（一）通過提升認知和端正態度促進學生參與行為

通過提升學生對勞動教育的了解程度和端正勞動態度，可以促進參與行為的提升，但同時需要提供相關實踐渠道，以推動學生將參與意愿轉化為實際行動。在認知層面上，幫助學生理解勞動的內涵，充分認識勞動的形式和價值，樹立正確的勞動觀念，避免對勞動的狹義和片面理解。在態度層面上，強化馬克思主義勞動觀教育，讓學生尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮的思想觀念。在實踐層面上，針對學生對校園活動和職業實踐活動的高需求和強意愿，提供活動內容豐富、形式活潑的志愿服務活動和勞動技能比賽等，并提供對學生個人未來發展具有幫助的生產勞動鍛煉、實習實訓、專業服務和創新創業活動等。

（二）增強主體意識，提升高校站位

高校應提升作為勞動教育主要渠道的站位，增強教育力度，豐富教育形式以促進學生獲得參與感。從低年級開始著手，針對不同年級組織不同特點的活動，形成各具特色的全覆蓋教育體系。

（三）利用課堂教學的主渠道

開設勞動教育思想政治課，找到勞動教育和思想政治課程的融合點，通過講授馬克思主義勞動觀、習近平總書記關于勞動的重要論述等內容將勞育融入德育中。將勞動因素融入專業課程中，深入探索專業課程與勞動教育的結合點，挖掘課程思政和勞動教育元素并通過有效方式傳遞，梳理學科專業課程所蘊含的勞動教育元素和所承載的勞動教育功能，凝練立體化課程資源。結合專業課程開展勞動實訓課程，培養學生的動手能力，讓學生運用理論知識解決實際問題，以提升學生的勞動技能、服務意識和勞動意識。

（四）通過文化宣傳在潛移默化中營造崇尚勞動的良好氛圍

在宿舍區、行政區和公共區通過海報宣傳、建設文化墻等形式宣傳勞模榜樣，也可以采用新媒體的形式，通過微信公眾號等平臺推送線上資訊，以及舉行勞模榜樣表彰、學習勞模精神分享會等方式將勞模精神、工匠精神融入文化氛圍中。

（五）發揮思政引領的作用

提升學生入黨申請率，通過引導學生向黨組織靠攏提升學生的思想政治道德水平，進而促進學生了解并認同黨的方針政策和教育理念。完善組織架構，結合青年馬克思主義者培養工程工程與馬克思主義學習小組建設，建立黨團班協同工作機制。發揮黨建團建力量，以黨建帶團建，黨組織為團員開展入黨宣講大會與主題黨課等相關工作。以團建促黨建，團員培訓為黨組織培育有生力量。日常教育中可通過發布黨建知識普及類推文，開展國情黨史主題班會等形式激勵學生提升思想素質和政治理論水平，積極向學院黨團組織靠攏。

（六）發揮學生自主管理和自主實踐的作用

通過提供勤工助學崗位，讓學生通過自己的勞動創造價值，培養勞動自立意識;通過提升學生工作的參與感，提升勞動技能，強化責任意識和奉獻精神。

六、結語

我們從理論分析、問卷調研和實證分析三個層面，從學生特點出發，驗證了高校教育渠道的有效性，并根據分析結果提出可行性建議。高校勞動教育的路徑形式多樣，也會受到多種因素的影響。目前高校勞動教育并不成熟，此研究僅對現有的教育方式、勞動類型和明顯影響因素進行探討，因此結論和建議也可能存在局限性。勞動教育方興未艾，仍有很多探索空間，需要在未來通過實踐不斷檢驗和修正。希望可以通過不斷優化教育渠道，推動勞動教育有效嵌入高校人才培養體系，構建高校勞動教育協同育人格局，用育人實效為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻力量。

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