敢于表達，樂于書寫

包佳雯

新課改的推進，對語文教學提出了更高要求，不僅要提升學生的讀寫能力，還要提升他們的文學素養與綜合素質。為了切實落實素質教育的理念，小學語文的教學水平需要大幅提升，教師尤其要注重學生讀寫能力的培養。相比于傳統的寫作教學，新課改要求教師在作文教學中側重培養學生的表達能力，提倡寫有思想、有新意的作文。還強調要讓學生愛上寫作，并在寫作教學過程中促進學生的全面發展。

一、在小學寫作教學中培養學生表達能力的意義

1.寫作在小學語文教學中的重要性

新課標要求教師尋找表達、閱讀、寫作的平衡點，真正提高學生的表達能力、閱讀能力以及寫作能力。而在這三種能力中，寫作能力能促進其余兩種能力的提升，因此，可以說寫作教學是小學語文教學中非常重要的內容，具有重要的意義。

2.培養表達能力對于小學生的重要意義

表達能力是學生從幼兒園就開始培養的綜合能力之一，對于小學生來說，出色的表達能力不僅能夠使他們與同學、教師等更好地溝通和交流，滿足人際溝通的需求，還可以幫助他們更好地理解所學內容，甚至可以使其在實踐活動與課外拓展中更好地展示自己，提升自信心，促進健全人格的培養。由此可見，培養表達能力應當成為教師教學的重點。

3.讓學生敢于表達、樂于書寫的重要意義

筆者在小學語文教學過程中發現，讓大多數學生覺得寫作困難的因素并不是積累詞句，而是“無話可說”“無內容可寫”，很多學生在寫作訓練中寫不出只言片語，甚至連口頭表達都做不到，更不用提長篇大論了。因此，在開展作文教學時，教師要關注“表達什么”以及“如何表達”的問題，要讓學生有話可說，有素材可寫。

二、在小學作文教學中讓學生“敢于表達”的策略

1.博聞強識，豐富閱歷

近年，隨著科學技術的進步與互聯網的飛速發展，學生獲取信息的渠道日益增多，獲取信息的速度也越來越快，很多小學生已經儲備了大量信息。雖然如此，但落實到寫作時，學生還是會覺得沒有內容可寫。原因何在？筆者認為，這是因為大部分學生還沒有認識到生活的本質，不能將其轉化為要表達的內容，從而導致表達能力不足。

在日常教學活動中，教師可以結合當堂教學主題，指定一些書籍、電影、紀錄片或專題展覽等，讓學生利用課余閑暇時間去了解和探究，從而幫助學生增長見識，掌握更多與所學內容相關的課外知識。學生掌握了課外知識，并消化和吸收，在學習過程中就會不知不覺地將之應用到表達中，從而實現知識的遷移與應用。例如，學習與“愛國”相關的課文時，受教學任務與教學進度的限制，開展有針對性的寫作訓練顯然是不現實的。但教師可以組織10-15分鐘的小型主題沙龍活動，布置一些容易完成的任務，如：觀看電影《我和我的祖國》、觀看閱兵儀式、閱讀《紅巖》選段等，并讓學生記下感悟，在沙龍中分享自己的收獲。有了課外閱讀的加入，學生的作文會更有看頭，內容會更豐富，層次會更清晰。這樣的小型沙龍可以舉辦很多次，所用時間少，但效果好。如此，在寫關于“愛國”的作文時，學生就會想到在沙龍中討論過的內容，就能有話可說，從而走出“無米為炊”的困境。

2.從會說到會寫，培養學生的語言表達能力

在小學寫作教學中，想一步登天，直接寫出高質量的作文是非常困難的，因此，在寫作前，教師可以先對學生進行語言表達能力的訓練。可以讓學生廣泛閱讀課外讀物，了解時事新聞、科學常識等，在閱讀中拓展思維，增長閱歷。等學生擁有了豐富的閱讀儲備，教師再組織主題討論會，讓學生分享感悟，表達見解。為了調動學生的表達熱情，避免一些不必要的因素影響學生的表達欲望，在教學初期，教師可以采用小組合作的模式，將學生科學分組。這樣一來，那些性格內向、不敢表現自己的學生，就能在小組合作這種輕松的氛圍中放松下來，從而不再害怕表達，就會敞開心扉。這樣，學生能更好地展示和鍛煉自己，提高表達能力。

目前，小學語文教學中有多種形式的主題活動，如辯論會、小組競賽、朗讀會、演講比賽等。在這些主題活動中學生們暢所欲言，教師則需要關注學生的表達是否有邏輯、有條理、有自己的思考。與別的主題活動不同的是，語文教學過程中的主題活動側重語言能力的培養，不僅需要針對主題進行討論，還需要完成總結和復盤的任務。教師觀察并記錄學生的發言后，可以有針對性地點評，提出改進意見，尤其是辯論賽、演講比賽等需要事先準備的發言。在學生完成語言表達后，教師如果可以從寫作角度科學地引導學生加入一些表達方法與表現手法，就可以潛移默化地培養學生的寫作思維。

3.以名家為鏡，點評學生作文

在寫作教學中，閱讀是很重要的環節。在傳統的寫作教學實踐中，教師會讓學生先閱讀名家的相關名篇，以啟發學生，使其產生寫作的靈感，掌握寫作的方法。但名家名篇是有光環的，大多數學生會覺得高不可攀，認為寫這么普通的作文，還需要參考名家名篇嗎？再加上知名作家往往有自己的寫作風格，以學生的能力和閱歷，也很難通過簡單的閱讀便準確掌握，找到寫作的可借鑒之處。

“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”即便是名作，也是優點和缺點并存的，并不是高不可攀的。在寫作教學中，教師可以帶領學生進行專題閱讀，并引導學生對閱讀文本進行評價和分析，從而提高學生的表達能力。一方面，教師可以讓學生指出名家名篇中某段有特色的地方，在全面分析內容后仿寫。仿寫優秀的、有代表性的選段，學生可以更好地明白作者在寫作時是如何處理所要表達的內容的，從而提高寫作能力;另一方面，還可以采用“定任務”的方式，讓學生“修改”名家名篇的選段，例如，根據主題擴寫選段，在原作基礎上加入2020的生活元素等，讓學生在“修改”中體會到寫作的樂趣。

4.主動為學生減負

小學是學生寫作能力的筑基階段，在這一階段，學生的寫作能力不足，寫作素材匱乏，對寫作存在害怕心理，寫作的積極性和寫作興趣不高。因此，想有效提高學生的表達能力，讓學生主動參與到寫作中，教師需要在寫作教學的初級階段給予學生充分的肯定，降低對學生的寫作要求，避免將寫作局限于某一類型，讓學生自由寫作。在傳統作文教學過程中，教師會設置比較明確的寫作要求，并要求學生按照相應的寫作模板進行有針對性的寫作訓練。這種教學形式會將學生培養成模仿學習的機器，喪失學習的自主性和能力。模板式的寫作訓練會使學生的寫作拘泥于某種特定的形式，會增加學生的壓力，降低他們的表達欲望。因此，在作文教學過程中，教師需要引導學生主動表達自我思想，給予學生寬松、自由的寫作空間。例如，傳統的寫作主要以命題作文或半命題作文為主，學生自主發揮的空間有限。為改變此種狀況，教師可以改變命題方式，在命題時以提供寫作方向為主，讓學生按照所給的方向自主命題寫作。例如，確定寫作主題為“冬天”，學生在寫作過程中，可以描寫冬天的景物，擬題“銀裝素裹的老槐樹”“冬天的愛”“美麗的六角雪花”“冬天來了”等。以“銀裝素裹的老槐樹”為例，顯而易見，作文的主角是老槐樹，銀裝素裹說明它全身被晶瑩剔透的雪包裹，在描寫過程中，學生需要采用靜態描寫和對比描寫的方式，展示自己對老槐樹的認知和觀察。小學生的描寫能力、語言表達能力都不是很強，對老槐樹的描寫可能存在不到位的情況，但他們已經盡力了，所以教師應抱著寬容的心態看待學生的作文，積極鼓勵他們。在后續的寫作教學中，教師要幫助學生積累寫作素材和好詞佳句，拓展詞匯儲備，穩扎穩打，切忌揠苗助長、畫地為牢，如此才能真正達到提升小學生寫作能力的目的。

5.引導學生走進生活，從生活中發現素材

藝術創作離不開生活，教師在進行寫作教學時，也應該積極引導學生從生活中尋找寫作素材和寫作靈感。因此，教師要引導學生走進生活，發現生活之美，開闊視野，打好寫作基礎。生活包羅萬象，將目光投向生活，自然就能與生活中的人和故事鏈接起來，進而不斷地發現生活中可寫的人和事，這對于學生來說，不僅有利于豐富素材儲備，還有利于鍛煉思維和表達情感。而且，相對而言，描寫生活中真實的人、事、物、景，對于學生來說更容易一點，能降低寫作難度。因為學生只需要將自己的所見所聞所感用文字描述出來即可，不需要憑空想象。培養學生的觀察能力、探索能力以及發現美的能力對于學生的成長也具有重要意義。例如，春天到了，學校組織學生去郊外春游，在春游的過程中，教師要引導學生記錄沿途的發現和感受。例如，在春游過程中心態是怎樣的？同學們在到達春游地點前后的表現是怎樣的？春游過程中令自己印象最深刻的一件事是什么？自己有什么樣的感受？產生了怎樣的思考和感悟？春游途中印象最深的景物是什么？平時學生大都生活在城市，生活環境與郊外的自然風光之間存在較大的差異，教師要引導學生主動發現郊外自然風光與城市風光的不同之處，并說出在發現差異的過程中的情感變化。基于此，學生寫出來的作文才是自身真實經歷、感受和情感的表達，才能具有打動人心的力量。經過這樣的訓練，學生的情感得到了滋養，素材儲備也增加了，但詞句積累以及語言表達能力還是到位，所以教師除了要引導學生探索生活，還要引導他們主動閱讀，積累好詞佳句，豐富語言儲備。

6.培養學生將想象與實際結合起來的能力

寫作離不開想象，好的作品往往都是事實與想象相結合的產物。在寫作過程中，想象是表達情感和感受、提升文章趣味性和感染力的重要手段。低年級學生年齡小，生活經驗不豐富，生活閱歷不足，因此對事物和世界的認識也不到位。但也正因如此，他們的好奇心才強，才沒有過多地受規則和條條框框的束縛，想象力才更強。因此，對于低年級學生來說，想象是寫作的重要工具，應該善加利用。但需要注意，在寫作中發揮想象力并非天馬行空，毫無邏輯地亂想，所想要合乎情理，能夠豐富文章的內容，因此，教師在日常寫作教學中要有意識、有目的地培養學生的想象力。例如，在指導學生描寫事物時，可以采用口頭描述加提問的形式，讓學生發揮想象力，為了收到理想的效果，教師需要采用聯想、引導的方式。例如，教師在課堂上展示“賣火柴的小女孩與外婆”的圖片，要求學生就該圖片展開想象，并將想象的內容口頭表達出來。有學生說：“外婆鼓勵小女孩不要放棄，小女孩回到了家，發現爸爸媽媽在等她一起過圣誕節，她吃著蛋糕與火雞，爸爸輕輕撫摸著她的頭發。”還有學生說：“小女孩在火柴燃盡之前，遇到一位好心的太太，將她帶回了自己的城堡，從此以后小女孩成為了太太的侍女，在城堡中快樂地生活。”想象是可以不受現實限制的，是人們對美好事物的渴望。小學生在寫作過程中，如果就事論事，絲毫不加入想象的成分，那么寫出來的作文就會是枯燥的、乏味的，是不可能豐富多彩的。

7.指導學生合理應用修辭手法

僅僅是將所思所想用文字表達出來，平鋪直敘，毫無波瀾，這樣的文章是平淡的，沒有可讀性，不能稱之為佳作。優秀的文章不僅要有精彩的故事，還要有情感，要充分運用表達技巧，讓語言充滿生機，讓情感飽滿，這才稱得上是真正意義上的佳作。因此，小學生在寫作過程中需要充分運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法，為文章增添文采。但是，小學生對技巧的掌握還不是很熟練，修辭手法使用起來也不流暢，寫出來的句子達不到理想的狀態。因此，教師在講解修辭手法時要格外細致，力爭讓學生充分掌握，了解不同修辭手法的作用，從而能做到熟練應用。教師在講解過程中，需要應用案例進行演示，例如“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”這兩句詩中，李白將月亮比喻成白玉盤，又比喻成瑤臺鏡，為文章增添了文彩。

在語文教學的所有版塊中，寫作教學是重點也是難點，尤其在小學階段，寫作教學的作用更加重要。本文分析了表達能力對于小學寫作教學的重要意義，探討了提高學生表達能力的策略，以期能夠對小學語文教學有所幫助，提升語文教學質量，真正做到以人為本，促進學生的全面發展。

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