任務(wù)型教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

安徽肥東縣城關(guān)小學(xué) （230000）劉圣霞

任務(wù)型教學(xué)是以杜威的實用主義作為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。任務(wù)型教學(xué)主要是指教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)探究，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。那任務(wù)型教學(xué)的類型有哪些呢？目前的任務(wù)型教學(xué)存在哪些問題呢？我們可采取哪些策略提升任務(wù)型教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、任務(wù)型教學(xué)的常見類型

任務(wù)型教學(xué)的類型很多，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的主要有探究性任務(wù)型、言語性任務(wù)型和實踐性任務(wù)型等類型。

（一）探究性任務(wù)型

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計出體現(xiàn)文本重點、難點的大問題，并以一兩個問題來架構(gòu)閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多思維進行探究學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文本的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生主動建構(gòu)新知，使學(xué)生獲得閱讀能力的提升。這就是探究性任務(wù)型教學(xué)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一課，教師從多個思維角度出發(fā)設(shè)計以下的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？

2.在孩子爬上桅桿、面臨危險的時候，水手們是什么反應(yīng)？船長是怎么想的，怎么做的？船長的辦法好在哪里？從中你感受到了船長的哪些特點？

任務(wù)1是讓學(xué)生從整體入手把握課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話把課文內(nèi)容講述出來；任務(wù)2指向高階思維，要求學(xué)生對水手和船長的不同反應(yīng)進行分析，感受人物形象的特點。在任務(wù)型教學(xué)中，探究性任務(wù)型是運用最多的一種，它能促進學(xué)生的思考探究，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解和體驗。

（二）言語性任務(wù)型

關(guān)注言語形式是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生言語智慧的主要途徑。閱讀教學(xué)中，學(xué)生言語能力的形成離不開具體的言語實踐活動。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開言語實踐活動，促進學(xué)生言語表達能力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教學(xué)其中的《西門豹治鄴》一文時，教師就可以設(shè)計簡要復(fù)述課文的言語實踐活動。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示西門豹、官紳、巫婆等人物畫像；然后，讓學(xué)生借助人物畫像理解文本內(nèi)容，體會人物的性格特點，展開簡要復(fù)述。在閱讀教學(xué)中，言語性任務(wù)型教學(xué)有許多具體的方法，如仿寫、續(xù)寫、講述故事、問題辯論等。教師可依據(jù)文本內(nèi)容的特點，靈活進行安排，使學(xué)生的閱讀水平與言語表達能力均得到提升。

（三）實踐性任務(wù)型

語文是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。在教學(xué)中，教師以綜合的形式設(shè)計實踐性任務(wù)，能促進學(xué)生語文知識的綜合運用以及學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。在設(shè)計實踐性任務(wù)時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等，使實踐性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，達到提高學(xué)生語文能力的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》時，為了讓學(xué)生了解漢字文化，感受漢字趣味，教師就可以設(shè)計以下的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料或者請教別人等形式，了解漢字的一些基本特點。

2.搜集生活中使用不規(guī)范的漢字，分析不規(guī)范漢字產(chǎn)生的原因，寫一份研究報告。

3.舉辦一次趣味漢字交流會。

4.同姓的同學(xué)組成一個小組，研究自己姓氏的來源、名人、現(xiàn)狀等，寫一份研究報告。

實踐性任務(wù)型教學(xué)的形式有很多，教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等進行具體安排，以確保學(xué)生順利完成實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐性任務(wù)型教學(xué)，能讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`運用，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、任務(wù)型教學(xué)存在的問題

在進行任務(wù)型教學(xué)中，雖然一些教師能從任務(wù)型教學(xué)的理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但由于對任務(wù)型教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題。

（一）虎頭蛇尾

在任務(wù)型教學(xué)中，一些教師在課始就提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可課中并沒有圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)，仍然以瑣碎的問答式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣根本不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一課時，教師一開始就提出“學(xué)習(xí)并掌握作者觀察方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中還是以理解課文內(nèi)容、品味語言為主，提出的任務(wù)目標(biāo)并沒有得到落實。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元的《麻雀》一課時，教師提出了“了解作者怎樣把事情寫清楚”的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生按照記敘文的要素說說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并沒有圍繞“怎樣把事情寫清楚”這一目標(biāo)進行引導(dǎo)，致使學(xué)生沒有掌握把事物寫清楚的具體方法，達不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能把這一目標(biāo)落到實處呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”等方面進行細(xì)讀，這樣才能讓學(xué)生掌握文章寫作的特點，達成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）目標(biāo)混沌

任務(wù)目標(biāo)制訂得越精準(zhǔn)，在課堂中的落實才能越到位。在語文教學(xué)中，一些教師由于對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素的理解不準(zhǔn)確，制訂的教學(xué)目標(biāo)混沌，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)置失當(dāng)、教學(xué)導(dǎo)向模糊等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)其中的《竹節(jié)人》一文時，教學(xué)的重點是放在“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，還是引導(dǎo)學(xué)生“體會傳統(tǒng)玩具給人帶來的樂趣”，或許是讓學(xué)生“講一個有關(guān)老師的故事”，一些教師把握不好，存在著目標(biāo)混沌的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)面面俱到，但又什么都沒有教到位，顯得不夠扎實。

（三）蜻蜓點水

在任務(wù)型教學(xué)背景下，師生的地位發(fā)生了變化，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。這就意味著教師要在精心設(shè)計任務(wù)的同時，要對任務(wù)的落實進行引導(dǎo)，推動閱讀任務(wù)的順利完成。但在實際教學(xué)中，一些教師對課堂的預(yù)設(shè)與組織不到位，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究流于形式、浮于表面，根本無法觸及深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的《燕子》一課時，教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)是“朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，體會文中生動優(yōu)美的語句”。但是，在實際教學(xué)中，教師只是把閱讀重點放在“體會文中生動優(yōu)美的語句”上，而對“一邊讀一邊想象畫面”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)一語帶過，并沒有對學(xué)生進行具體的引導(dǎo)，致使任務(wù)的落實流于形式，學(xué)生對“一邊讀一邊想象畫面”這一重要的閱讀策略并沒有深刻的認(rèn)知，更談不上掌握與運用。這樣的教學(xué)，可謂“撿了芝麻丟了西瓜”。

三、任務(wù)型教學(xué)的策略

任務(wù)型教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，具有其內(nèi)在的規(guī)定性。為此，教師不僅要理解其基本的理念、掌握具體的方法，而且要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)，對存在的問題采取針對性的措施進行解決，以確保達成高效教學(xué)的目標(biāo)。

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是高效教學(xué)的基石。一些教師在教學(xué)中雖然設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但存在著任務(wù)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師要以系統(tǒng)的思維對教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位，以促進人文主題與語文要素目標(biāo)在課堂中的落實。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《牧場之國》一文時，有一位教師把教學(xué)目標(biāo)確定為：一朗讀課文，感受荷蘭的美麗風(fēng)光；二體會文章中動靜結(jié)合的描寫手法。這樣的目標(biāo)，顯得過于籠統(tǒng)，沒有從文本特點出發(fā)制訂出契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。因為在五年級上冊第七單元的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫已經(jīng)有了初步的了解與體會；到了五年級下冊的教學(xué)，教師就要把教學(xué)的重點放在體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果上。為此，結(jié)合本單元的“雙線”目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，教師可把這一課的教學(xué)目標(biāo)修正為：一有感情地朗讀課文，感受荷蘭牧場的美麗風(fēng)光，體會作者筆下動物與人、動物與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境；二體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，感受動靜結(jié)合表達方式下荷蘭牧場的美麗，積累自己喜歡的語言。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對文本內(nèi)容進行精準(zhǔn)解讀，結(jié)合學(xué)生的實際提出具體的、針對性強的要求。有了這樣精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會顯得有的放矢，能促進語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（二）搭建立體任務(wù)框架

閱讀教學(xué)中，在提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要依據(jù)學(xué)情，或創(chuàng)設(shè)真實的情境，或搭建統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地探究與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下真正獨立思考、自主閱讀，獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一課，教師可設(shè)置這樣兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮游覽路線圖；二是選擇一兩個景點，仿照導(dǎo)游的形式為家人做講解。這樣的任務(wù)，不僅有助于閱讀策略在課堂中的落實，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，降低任務(wù)完成的難度，有利于任務(wù)型教學(xué)在課堂中的落實。這樣設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，精準(zhǔn)貼切，合理且有效。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的《匆匆》一文時，教師可設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大任務(wù)：“同學(xué)們，你們即將離開母校，升入中學(xué)。回顧過去的六年時光，你對時間有了怎樣的感受呢？在即將畢業(yè)之際，我們班準(zhǔn)備舉行一場朗誦比賽，以《匆匆》一文為朗誦內(nèi)容，勸大家珍惜時間，不負(fù)光陰，作為你們給母校、給學(xué)弟學(xué)妹的獻禮。那怎樣才能把這篇文章讀好呢？”在這樣的真實情境中，學(xué)生朗誦課文的主動性更強了。教師依據(jù)課文的內(nèi)容特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，無論是哪一種任務(wù)類型，教師都要為學(xué)生營造出立體的、充分的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在接受任務(wù)之后能夠主動運用經(jīng)驗，或進行個性化閱讀，或進行語文綜合實踐，這樣能把課堂教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

（三）注重閱讀過程指導(dǎo)

在任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生能自主閱讀、自主探究，在這個過程中，他們會遇到各種各樣的困難。此時，教師要注重對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，幫助他們解決問題，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)得到真正的落實。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課時，基于本單元的語文要素，教師把教學(xué)目標(biāo)確定為“了解課文寫了開國大典的哪些場面，感受文章蘊含的情感。聚焦點面結(jié)合的描寫，理解課文是怎樣把開國大典的整體狀況與個別場面表達清楚的，體會這樣描寫的好處”。于是，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下自主閱讀課文。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師再為學(xué)生搭建適切的支架，為學(xué)生提供方法支撐。尤其是閱兵場面的描寫，教師從表達的視角引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生說說作者是怎樣把閱兵的場面描寫清楚的、這樣表達有什么好處。課尾，教師讓學(xué)生仿照這種點面結(jié)合的手法，寫一寫學(xué)校運動會的情景。這樣的教學(xué)，任務(wù)目標(biāo)明確，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。

閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，設(shè)置精準(zhǔn)的、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的閱讀探究，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以學(xué)為中心，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究為目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這樣才能使學(xué)生的閱讀走向深入，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。