搭建語文朗讀教學的情境支架探析
——以《魚游到了紙上》一課的教學為例

江蘇南通市城中小學 （226001）張 菊

朗讀是語文課堂教學的重要組成部分，高質量的朗讀教學能夠幫助學生深刻理解文章所表達的思想情感。情境支架教學法是開展朗讀訓練的有效方法之一。什么是情境支架教學法？要想搞清楚這個問題，先要了解一下什么是支架式教學。支架式教學是為促進學習者對知識的理解而提供的一種概念框架，這種框架能夠幫助學習者進一步探究問題。在課堂上，運用支架式教學，要把復雜的學習任務加以分解，以便學習者逐步深入對問題的理解。

情境支架教學法是以情境為主要因素，像搭腳手架一樣為學生搭建學習的框架。利用情境支架教學法引導學生進行朗讀練習，對語文教師而言是非常有益的探索。在課堂教學中，教師要結合實際教學內容，搭建好朗讀情境支架，幫助學生在朗讀中深入文本，加深對文章內容的理解以及對作者思想感情的感悟。下面以《魚游到了紙上》的朗讀教學為例具體說明。

一、做好場景模擬，激發學生的朗讀情感

在進行朗讀教學時，教師要引導學生基于文本內容體會作者的情感，使學生與文章產生情感共鳴，從而加深對文章內容的理解。然而，當前一些學生在朗讀文章時如同“機器人”，朗讀的速度、音調和語氣等方面變化不大，沒有讀出文章的情感。很顯然，這種朗讀是一種為讀而讀的、不入心的朗讀，這樣的朗讀自然無法使學生體會文章所要表達的情感。基于此，教師可搭建朗讀情境支架，通過場景模擬的方式，模擬出文章所描述的場景，讓學生代入其中，激發朗讀的情感。

例如，在《魚游到了紙上》一課的教學中，為了讓學生的朗讀富有情感，教師可針對“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這句話，做出場景模擬：“大家試著想象，有一天，你到公園游玩，公園里人來人往，熙熙攘攘，大家賞花的賞花、賞魚的賞魚。這時，你突然聽到一個小女孩大聲地說‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’聽到這句話，你的第一反應是什么？如果你在那個小女孩身邊，你會做些什么呢？”教師讓學生思考后，鼓勵學生說出自己的答案。有的學生說：“我會下意識地扭頭看向小女孩。”有的學生回答：“我聽到這句話會感到非常奇怪，想要去看看到底發生了什么事情?！痹谂c學生進行短暫交流之后，教師讓學生閉上眼睛想象當時的場景，并在腦海里像播放電影一樣把這一場景“播放”一遍，再反向思考：“到底是什么樣的一句話會讓自己產生上述的感覺呢？這句話應該如何朗讀才能讓別人產生好奇的心理呢？”

通過場景模擬搭建朗讀情境支架，給予學生一種身臨其境的感覺。在這樣的情境中，學生不知不覺讀出了“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這句話應有的情感，順利實現了朗讀教學的目標。

二、展現具象情境，加深學生對文本的理解

語言文字具有一定的抽象性。教師在朗讀教學時創設具象化的情境，逐步將語言文字背后的生活化事物一一呈現出來，這樣符合學生的認知規律。采用情境支架將抽象的文字具象化地呈現出來，能夠幫助學生在朗讀過程中理解文章的內涵，加深學生對文章內容的理解。

例如，在《魚游到了紙上》一課的教學中，教師選取這一經典段落進行朗讀指導：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”這一段落的內容與后續理解“（金魚）先游到了我的心里”一句有著極其密切的關系。教師引導學生代入文中青年畫家這一角色，閉目想象自己是如何作畫、如何在畫中展現金魚的姿態、如何畫出金魚的動態等，讓學生結合自己的理解，一一說出畫金魚的要點。上述過程是具象情境展示的過程。隨后，教師提問：“你為什么會如此作畫？為什么你會知道這么多的繪畫金魚的要點？”啟發學生明白青年畫家能將金魚畫得栩栩如生，是因為金魚“先游到了我的心里”。上述情境支架的構建，加深了學生對文章內容的理解。

朗讀情境支架的構建能夠成功地將抽象的文字轉化為具象的情境，讓學生置身于相應情境之中，感受文本主人公的所思所想，使學生在朗讀過程中融入自己的情感，從而對文章所描繪的內容有更深刻的體驗，在加深對文章的認知與理解的同時，深刻體悟作者所表達的思想情感。

三、設計情境支架，引發學生的深度感悟

在朗讀教學過程中，教師除了基于文章內容進行情境支架的創建，還可以在現有基礎上進一步擴展朗讀情境，讓學生在不同的朗讀情境中感悟理解同一段話，進一步激發學生深刻感悟文章所表達的思想內涵。

例如，在《魚游到了紙上》一課的教學中，教師在大屏幕上呈現文中的一段話：“我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一畫就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！痹谶M行朗讀情境支架的創建時，教師可以抓住“每個”“星期天”“一整天”等關鍵字眼，創設出四季不同的情境：“在一個生機勃勃的春天，你來到玉泉公園，看到青年畫家在畫金魚，春風吹亂了他的頭發……”“在一個驕陽似火的夏天，你來到玉泉公園，依然看到青年畫家在同樣的地方畫金魚，汗水濕透了他的襯衫……”“到了天氣涼爽的秋天，你來到玉泉公園，發現青年畫家仍在同一個地方畫金魚，金黃的落葉在他的腳邊打轉……”“冬天來臨，北風呼嘯，你來到玉泉公園，又看到青年畫家在畫金魚，寒風也抵擋不住他手握畫筆的堅定……”教師引導學生想象上述四種情境下，重復朗讀該語段，逐步加深學生對青年畫家的行為的理解，最后自然而然地體會到青年畫家持之以恒的精神，從而讓朗讀的情感變得更加飽滿、更有深度，有效地提高了學生的朗讀水平。

上述教學聚焦文章關鍵語段，進一步搭建朗讀情境支架，不僅能夠讓學生自覺進入相關情境之中，還能引導學生調動自己的想象力，想象課文的場景，展開朗讀，豐富學生的學習體驗，使語文朗讀教學取得良好的效果。

四、抓住關鍵詞句，培養學生的應用能力

在朗讀教學中，關鍵詞句是不可忽視的重要內容。引導學生對文本的關鍵詞句進行揣摩領會，加深對關鍵詞句的理解，不僅有利于學生深入理解文章內容，并且能夠引導學生掌握詞句應用技巧，提高學生的表達能力。關鍵詞句是蘊含文章主旨內容的核心要素，了解關鍵詞句能夠對文章的內容有更深刻的把握與認知。在此基礎上結合具體語境進行朗讀，學生便能夠深入理解文章所表達的情感。在朗讀教學中創建情境支架，教師要抓住文本的關鍵詞句，引導學生對文本進行深度探討，實現對關鍵詞句的有效利用，最終達到良好的教學效果。

例如，在《魚游到了紙上》這篇文章中，有一段關于青年畫家繪畫技巧的描寫：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”對這段話進行朗讀教學時，教師可以抓住關鍵詞句進行有針對性的指導。教師提問：“這段話主要呈現了作者對青年畫家繪畫技法的描述，我們能否提煉一些簡單的詞語，概括青年畫家的繪畫技法？”教師讓學生自由討論，最終根據學生的回答總結出了幾個詞語：“工筆細描”“一絲不茍”“繡花”“揮筆速寫”……然后，教師再引導學生朗讀這一段話，并提示學生在朗讀到上述詞語時要適當加重語氣，細細品味青年畫家描繪金魚的具體手法，讓學生更好地理解為什么會有人以如此驚訝的語氣說出“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這樣的話。

在此基礎上，教師還可以選取關鍵詞句引導學生進行深度品讀。如對成語“一絲不茍”進行深度品讀，教師先讓學生明確該成語的意思：“茍”就是敷衍了事，馬馬虎虎的意思；“一絲不茍”是指連最細微的地方也不馬虎，形容做事時態度非常認真。接著，教師趁熱打鐵，繼續提出要求：“仔細朗讀青年畫家看魚和畫魚的相關語段，找出重復的詞語，了解青年畫家看魚和畫魚的忘我狀態?！苯處熸i定青年畫家看魚和畫魚的相關語段，引導學生找出其中反復出現的詞語，更好地幫助學生理解青年畫家看魚和畫魚的忘我狀態。借助關鍵詞，學生還能體會到作者通過動作、神態描寫，更好地呈現青年畫家的忘我境界。

通過這樣的訓練，學生在朗讀過程中逐漸習得朗讀方法，提升閱讀能力，同時還有效地培養了學生的語言運用能力，進一步加深學生對文章的理解。

五、及時回顧反思，促進師生共同成長

在遵循學生的認知規律、把握好情境支架教學法的基本原則基礎上，教師要及時對課堂教學進行總結反思，把自己在教學實踐活動中的得失和成敗梳理出來，揚長避短，以便在今后的教學中進行調整和改善。

例如，在《魚游到了紙上》這篇課文的朗讀教學后，教師進行全面、系統的自我反思。自我反思圍繞幾個問題展開：“通過這節課的實踐，我對情境支架教學法有了哪些新的了解？”“情境支架教學法適合我的語文課堂嗎？我能夠駕輕就熟地運用嗎？”“在運用情境支架教學法進行朗讀教學后，課堂有哪些明顯的變化？這些變化是積極的，還是消極的？達到我預期的目標了嗎？”“在今后使用情境支架教學法時，還需要注意哪些方面？”……在教學實踐告一段落后，教師應靜下心來全面回顧和分析情境支架教學法在課堂中的應用情況，并與之前的朗讀教學實踐進行全面對比，既要找出值得肯定的、有進步的地方，也要找出需要改變、需要注意的方面。

與此同時，教師還可以設計一個問卷調查表，列出課堂教學中的主要問題并發放給學生，讓學生作答。通過問卷調查，了解學生在情境支架教學法中進行朗讀學習的真實感受。重點關注在這種教學模式下，學生的朗讀興趣是不是被激發起來了，學生的參與熱情是不是提高了……來自學生的真實反饋能夠有效地幫助教師調整教學思路，搭建更加貼近教學內容、更加貼近學生學情實際的朗讀情境支架。

正所謂“教學相長”，在共同的反思與總結中，師生互相成就、共同進步，這樣能更好地讓情境支架教學法扎根語文課堂，成為朗讀教學的得力助手，促進教學目標的實現。

朗讀教學是一項長期的、復雜的系統性工作，急不得、快不得，要遵循學生學習成長的規律，把握好情境支架的構建原則，這樣才能在實際教學過程中恰當地融入情境支架教學法，借助場景搭建朗讀情境支架，幫助學生更好地進行朗讀，從而加深學生對文章內容的理解，有效提高朗讀教學的效率，提升學生的朗讀水平。

情境支架教學法作為一種新穎的語文教學方法，在語文課堂教學實踐中應用得還不夠多、不夠廣泛，許多教師對此知之甚少，仍需不斷學習和實踐。期待新的教育理念和教學方法能夠如一股清風，吹進語文課堂，給語文課堂和朗讀教學帶來新的活力。