關注小說三要素，培養語文核心素養
——以統編語文教材六年級上冊《橋》的教學為例

山東濱州實驗學校 （256600）姜玉麗

小說是統編語文教材選編課文的重要組成部分。在教學小說的過程中，教師要從小說的三要素解讀文章，即聚焦人物、情節、環境，從形象分析、情節體驗、情感感知等方面引導學生進行學習，幫助學生順利建立小說認知體系。

《橋》是統編語文教材六年級上冊第四單元的第一篇課文，是一篇小說，其篇幅比較短，教師在設計教學方案時要為學生提供明晰的學習路徑，讓學生能夠抓住學習小說的切入點，順利觸及文本核心。這樣，在對小說三要素的梳理和體驗中，培養學生的閱讀能力，進一步提升學生的語文核心素養。

一、聚焦人物，感受形象

《橋》這篇小說中有老漢、小伙子、老太太等人物，他們每一個人都是有名字的，但作者采用了泛化的稱呼，用個體代表群體，給讀者帶來了心靈的震撼。

（一）分析人物性格

人物是小說的三要素之一。這篇小說的人物看似很多，主要人物卻只有兩三個。老漢是小說的主人公，這是毋庸置疑的。他是一名黨員，還當過支部書記，全村人都非常擁戴他，雖然文本中對他沒有過多的肖像描寫，但讀者能夠分明地感受到老漢是一個堅毅的形象。小說中的語言描寫是讀者感知人物形象的重要依據。本文的語言描寫獨具特色：人物的語言雖急促而短小，但語言中蘊含的信息量卻是極為豐富的。教師可從本文的語言描寫展開閱讀分析，為學生提供更多的鑒賞啟示。

文中的群眾形象帶有群體性，作者沒有對他們進行重點描繪，因此，群眾形象在文中起到的是襯托作用。群眾和黨員雖然沒有本質差別，但關鍵時刻，黨員要突出示范作用。老漢是眾多黨員中的一位代表，其形象特點在描寫中可以察覺一二。教師可要求學生在閱讀文本后對老漢的形象特點進行總結。學生從小說的語言描寫中可獲得清晰認知：老漢是一個執著、堅強、剛毅、果敢的人。小說中雖然沒有對老漢的外貌描寫，但從他的言行中，我們可以想象出他的外貌：身材消瘦，神情堅毅，做事干脆利落，有很強的工作能力，深受大家擁戴。教師要求學生從無形的語言中建立有形的感知，需要的不僅是方法和技巧，還要有心靈的契合。

（二）緊抓形象特點

分析人物性格是學習小說的重要任務。教師在進行學法傳授時，要考慮學生的實際情況。小學階段，學生接觸的小說并不是很多，對小說要素也不是很熟悉。因此，教師要從描寫的角度入手，為學生提供一些思考的角度，解讀典型的描寫方法，這樣才能使學生形成有形的學習認知。如本文著重描寫了老漢這個人物，如何引導學生對文本的描寫內容進行分析，是教師要重點考慮的問題。教師應結合文本中具體的描寫內容，給學生提供更多的思考提示，對學生進行學習方向的指導。

例如，《橋》這篇小說的題目只有一個“橋”字，這個題目和人物形象的塑造有哪些關系呢？教師可從這個角度進行問題設計，引導學生展開聯想性思考。有的學生說：“山洪來臨，大家爭相逃命，需要經過這座狹窄的橋。”這時，教師便可繼續追問：“這里的‘橋’指的是現實中的橋嗎？”學生細讀小說后會發現，這個“橋”字不止代表現實中的橋——老漢組織群眾過橋，并拉回身為黨員的兒子，讓群眾先走，他是黨員與群眾之間溝通的橋梁。作為黨員，有困難沖在最前面，有危險讓群眾先撤離，這是最具代表性的表現。還有學生這樣分析：“老漢是群眾從危險走向安全的橋，這種橋是無形的，卻發揮出現實的橋梁所不能發揮的作用。我們應該為老漢舍己為人的行為點贊！”

教師組織學生分析小說的人物時，不僅要關注文本的內容，還要引導學生分析描寫方法的運用，抓住人物的形象特點，激活學生的思維，這樣才能使學生形成鑒賞認知。學生對小說人物形象的分析還存在一些模糊認識，教師要適當進行針對性指導，確保小說鑒賞教學的順利進行。

（三）歸納分析方法

分析小說的人物形象需要方法的支持。教師在指導學生進行人物形象的鑒賞分析時，要適時做出方法指導。為激發學生的學習主動性，教師可組織學生進行學法歸納討論，讓學生主動介紹自己的學習方法，給其他學生帶來全新的學習體驗。學生的學法積累大多是無意識的，教師要注意做對應設計，引導學生有意識地進行學習方法的總結，讓學生在總結學習方法的過程中建立學法認知體系。在分析人物形象時，教師要引導學生從人物特點的角度進行分析，思考作者采用哪些人物描寫方法、利用什么樣的修辭方法來描寫人物、運用了哪些典型詞語突出人物的性格特點等。人物形象鑒賞分析的方法眾多，教師要及時給予針對性的指導，引導學生進行探索與歸納，以激發學生的學習主動性，提升學生的學習能力。

二、聚焦情節，豐富體驗

《橋》這篇小說沒有過多的聲景描寫，但情節跌宕起伏：山洪來襲，人們爭相逃命，情勢緊急，橋窄人多，老漢不僅自己留下疏導交通，還讓作為黨員的兒子也留在最后，最終他們雙雙被洪水沖走。這樣的情節設計牽動讀者的心。

（一）設置有懸念的問題

《橋》是篇微型小說，只有一個場景描寫，凸顯的也只有一兩個人物，甚至連人物的名字都沒有出現，但小說的情節設置得特別緊湊，懸念不斷，緊緊抓住讀者的心。在教學過程中，教師要注意對教學內容進行深度發掘，設置有懸念的問題，激發學生的學習熱情，讓學生自然進入到學習環節，在感知體驗中形成學科認知。教師還可以帶領學生開展個性化閱讀活動，讓學生參與問題的設計，體現學生的學習主體性。值得注意的是，設計的問題要有連貫性，要緊扣文章中心，這樣才能發揮問題的價值，幫助學生理解小說的主旨。

在教學過程中，教師可先引導學生做梳理性閱讀，對小說的主要情節進行梳理，然后提出一些能引發學生思考的問題：“山洪暴發時，可能會引發潰壩、泥石流等災害，這是人們要緊急轉移的原因。老漢不知道留下來有多么危險嗎？他為什么還要將自己的兒子也留下？如何理解老漢的做法呢？”學生閱讀文本內容，梳理相關情節，并展開互動交流，對閱讀后形成的認知觀點進行深入的討論驗證。教師深入到學生之中，觀察學生的討論情況，及時做出指導，確保課堂互動順利展開。為進一步激發學生的閱讀思考，教師要求學生在閱讀過程中針對情節的轉換設計一些問題。學生深入閱讀文本，問題不斷涌現出來，如：“老漢知道留下來十分危險，他最后想把兒子送上橋，結果還是晚了一步，洪水無情地淹沒了一切。如果老漢最后得救了，他會不會后悔自己的決定？”“老漢和兒子都死了，換來全村人的生命，可最后祭奠時，為什么只有老太太一個人呢？”……在小說教學過程中，教師引導學生聚焦情節，用問題引領學生深入文本，能培養學生勤于思考的習慣。

（二）補充相關背景知識

本篇小說的情節跌宕起伏，教師在引導學生分析小說的情節時，可從矛盾沖突方面予以提示，讓學生了解小說情節設計的巧妙之處。《橋》一文中寫到了大雨滂沱，暗含會有山洪暴發的危險，引出后文洪水沖毀橋梁的險情。這些情節經過推敲或許能夠猜測得出，但小說人物的行為就出乎意料了。如老漢出來組織群眾轉移過橋，讓群眾先走，黨員排在后面；老漢拉回自己的兒子；老漢與兒子雙雙遇難等。讀者被情節深深吸引后，能夠產生情感共鳴，從而跟隨情節的發展進行思考。

教師在引導學生分析小說情節時，要考慮學生的實際情況，引導他們更多地了解社會現實。如學生對黨員以及黨員的楷模作用了解較少，存在一定的認知盲區，教師要先做普及性介紹，讓學生對黨員的先鋒模范作用有充分的認知，這樣才能在閱讀時更好地理解小說的情節。在這篇小說中，老漢將危險留給自己，將安全送給群眾，這是何等偉大的行為。教師要為學生補充基礎性知識，才能讓學生更加深入地理解小說的情節，對相關情節有更加理性的判斷。

（三）復述故事情節

在學生對小說情節有了一定的梳理后，教師可及時布置任務，要求學生利用自己的話復述故事，將學習活動推向高潮。學生對復述故事很感興趣，教師要抓住機會設計和組織教學活動，讓學生擁有展示的勇氣。教師先組織學生在學習小組中練習，讓每一個小組成員分別進行組內展示，然后推選出小組代表參與班級復述故事活動。學生接受任務后能夠主動響應，積極參與到互動交流環節。學生講述故事時，教師要從技術方面給予指導，給學生提供多樣化的學法支持，針對學生的不同表現做出對應指導，讓學生在不斷調整中提升自己的語文能力。在展示環節結束后進入評價環節，教師組織學生進行互評，對學生的講述情況做總結。通過故事復述活動，學生獲得的學習體驗更為鮮活，有效促進了學生語文能力的發展。

三、聚焦環境，烘托情感

本篇小說中，山洪的洶涌、情勢的危急、人們的恐慌，這些場面的描寫離不開環境的渲染。聚焦環境描寫，學生可以體會小說情節的氛圍，能夠與小說中的人物產生情感共鳴。

（一）自然環境描寫

《橋》一文中的環境描寫非常精細，雖字數不多，卻句句經典，給讀者帶來心靈的震動。如開篇第一段：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”作者用短短話語便寫出了環境的嚴峻，為后文的情節發展做好鋪墊。“潑”“倒”二字寫出雨之大，超出了想象，暗示山洪一觸即發。在第二段果然描寫了山洪暴發：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這里運用了比喻的修辭，將山洪的氣勢展現得淋漓盡致。這樣的大雨、這樣兇猛的山洪，對村民的生命和財產造成了巨大威脅。

教師在引導學生分析自然環境描寫時，可要求學生猜想后面會發生什么樣的事。學生對開篇兩段的自然環境描寫做鑒賞分析，猜想情節的發展。有的學生認為后面肯定會有悲劇發生，也會造成財產和生命損失；有的學生說，開頭寫得這樣兇險，后面難有轉折，環境描寫和人物命運的發展是相互關聯的。教師結合情節發展引導學生分析自然環境描寫的作用，讓學生明確自然環境描寫是為了推動故事情節的發展。

（二）社會環境描寫

部分學生閱讀小說時對社會環境描寫不是很重視，教師對此要有清晰的認識，并進行針對性設計，引導學生重視社會環境描寫的作用。

《橋》是篇微型小說，小說中的社會環境描寫并不多，但從字里行間可以大致了解到當時的社會環境。如“站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，這句話中的“黨支部書記”一詞不僅交代了老漢的身份，還交代了小說的背景：一個小山村，人口不多，但有老漢這樣的黨員在，大家也就有了主心骨。這里的社會環境描寫交代了老漢的身份，對突出其形象發揮著重要作用。又如，“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這是老漢訓斥自己兒子時說的一句話，雖然話語不多，卻包含豐富的信息，既明確了兒子的黨員身份，又表明了老漢認為黨員就應該起到模范帶頭的作用。這句話看上去是對人物的語言描寫，但其中也滲透著對社會環境的描寫，對塑造人物形象、推動情節發展起到重要作用。

（三）延伸讀寫訓練

學生對環境描寫的關注點大多會落在自然環境的角度，而對社會環境描寫的關注不夠，這樣不利于學生全面掌握小說的核心內容。為此，教師需要設計一些讀寫任務，讓學生體會社會環境描寫的重要性。如《橋》這篇小說的教學中，教師引導學生觀察插圖，發現插圖中所畫人物的穿著有著時代特點——人們的穿著很樸素，避雨的工具也很簡單。這個背景信息十分重要，因為當時條件比較艱苦，所以才更容易發生水患。學生對社會背景有了清晰認識，才能夠進一步對小說人物產生情感共鳴。教師設計分享讀后感任務，讓學生結合時代背景進行思考，展示個性化閱讀觀點。在讀寫交流環節，教師鼓勵學生分享自己的讀后感，讓學生在互動討論中提升自己的寫作能力和表達能力。

綜上所述，在小說教學中，教師要圍繞小說三要素進行學法傳授，讓學生找到解讀小說的切入點，有效探索學習路徑，從聚焦人物形象、梳理小說情節、分析環境描寫三方面理解小說的主要內容，促進學生語文能力的提升。