構建良好導師培訓機制的策略路徑

彭明祥，周 勇，龍 宇，李 陽

（電子科技大學研究生院 四川 成都 611731）

研究生教育擔負著培養科研生力軍和高層次創新人才的重任，關系國家科技和綜合競爭能力。研究生導師作為研究生培養的第一責任人，對保證研究生培養質量起著關鍵作用。由于大多數研究生導師的指導方法和教育理念主要是受其教育經歷、生活經歷以及個人觀念等因素綜合作用的結果。在我國研究生數量越來越多、異質性越來越強、所處環境越來越復雜的背景下，依靠導師自我摸索來提高其自身指導能力的模式已無法適應新時代研究生教育發展的需要[1]。這就必須構建良好的研究生導師培訓機制，開展有組織的導師培訓工作，對導師發展和成長給予強有力的支持，促進導師指導能力和水平的不斷提升，推動研究生教育的高質量發展。

1 研究生導師培訓的重要現實意義

第一，建設高水平導師隊伍的需要。沒有高水平的教師隊伍，難以培養出高水平的創新人才。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人[2]。研究生導師是高校教師隊伍的重要組成部分，導師培訓有助于導師更加了解國家對研究生教育的新要求和新政策，更加知悉學校研究生教育的目標任務和改革舉措，更加清晰自身的責任和使命，從而激發其不斷提升自己的學術水平和指導能力，推進研究生培養質量的大幅提升。

第二，提高研究生培養質量的需要。已有研究表明，導師隊伍專業水平、指導態度和方式是影響我國研究生教育質量的重要因素[3]。導師培訓有助于導師樹立正確的指導意識和指導觀念，明了自己在指導研究生方面的不足和誤區，學習和借鑒其他導師好的指導方法和指導技巧，提升“導學”“導研”的意識和能力，做到對研究生實施因材施教，激發研究生努力學習、潛心研究、追求卓越，產生高水平的原創性研究成果，使導師的“導”真正行之有效。

第三，構建一流研究生教育體系的需要。研究生導師和研究生是研究生培養體系中的關鍵要素，導師對確保研究生培養質量發揮著至關重要的作用。因此，要打造一流的研究生教育體系，必須要充分發揮導師的主體作用，激發導師的內生動力。導師培訓有助于獲取導師對研究生導師隊伍建設、研究生培養的意見和建議，從而促進學校認識研究生培養中存在的問題和不足，積極加強導師隊伍建設、完善研究生培養質量保證體系。

2 研究生導師培訓的現狀及問題

第一，重視度不夠。大多數高校認為，經過嚴格選拔而被聘任的研究生導師已具備扎實的基礎理論知識、豐富的科研經驗和熟練的研究方法。因此，導師培訓變成一項例行任務，缺乏中長期規劃，培訓方式的針對性和實效性欠佳，沒有真正認識到導師的培訓與其自身的價值實現及發展、提高研究生培養質量和推進研究生教育事業健康發展進程休戚相關[4]。此外，導師培訓主要對新聘任導師開展集體培訓，而且培訓時間較短，一般為半天或者1天[5]，這種培訓更多地體現出重形式、少內容、輕效果的不足。對在職導師的培訓就更少了，有的導師工作多年都沒有參加導師培訓，對研究生教育發展的新政策、新動向、新趨勢，研究生培養的新模式、新制度、新舉措等知之較少，難以適應新時代研究生教育對導師提出的要求。

第二，培訓內容和形式單一。研究生導師承擔著對研究生進行思想政治教育、學術規范訓練、創新能力培養等職責。研究生導師的培訓應注重提升導師的“四導”能力，即導做人、導方向、導方法、導創新的能力[6]。目前大多數的導師培訓內容主要為由研究生院介紹研究生培養的相關規章制度，優秀導師介紹研究生培養的經驗和體會；對導師的師德師風教育、指導方式和技能，以及研究生的思想政治教育、心理健康疏導、就業引導等方面內容涉及較少。培訓過程基本上是采取集中授課、講授者單向傳輸的方式，講授者和被授者之間、被授者和被授者之間均缺乏相互交流和互動，被授者真正關心的問題和疑惑可能并沒有得到解決。

第三，培訓考核缺失。培訓是否有考核影響培訓的效果，沒有考核評估的培訓往往無法保證培訓的質量。大多高校在導師培訓結束后，鮮有借助“課程作業”、心得體會、問卷調查等方式考察被培訓導師學習效果，征詢其對培訓的意見和建議，實質是缺失了對培訓效果的反饋機制，導致導師對參與培訓的積極性和主動性不高，培訓作為促進導師自身發展的功能就會大受影響。

3 構建良好研究生導師培訓機制的策略路徑

長期以來，在某一學科領域有一定造詣的研究者被認為自然而然地具備良好的指導能力，然而好的研究者未必是好的指導教師[7]。近年來因少數導師指導研究生方式不當、指導能力不足，導致研究生導學關系疏離和異化，甚而引發的“輿情事件”，在社會上造成了極大的負面影響。為此，提出如下四個方面的舉措，促進構建良好研究生導師培訓機制，助力導師指導能力和指導水平的提升，推動研究生培養質量全面提高。

3.1 健全分層分類的培訓制度

近年來我國研究生教育不斷改革創新，研究生培養的層次與類型更加豐富。目前，我國研究生教育在培養層次上分為碩士生教育和博士生教育；在培養類型上分為學術學位研究生和專業學位研究生。而碩士生和博士生的培養目標、培養方式存在著較大的差異，就是同一層次、不同類型的研究生的培養目標和培養方式也是不同的。這就要求導師針對不同層次、不同類型的研究生的發展目標和學習任務，采取差異化的指導方式。因此，對導師的培訓應實行差異化，以適應導師在不同發展階段對指導能力和水平提升的不同需求，建立健全針對各個培養層次和培養類型的分層分類培訓制度是當然之選擇。同時，還應完善校院兩級培訓制度，更加強化院級培訓，形成校院兩級導師培訓工作常態化和規范化、差別化和特色化，提升培訓的針對性和實效性，真正讓導師培訓成為導師發展成長過程中的助推器和加速器。

3.2 強化有針對性的培訓內容

培訓內容決定著培訓的成效。在一項對博士畢業生的調查中，大部分畢業生對導師的指導給出了非常正面的評價，但仍有五分之一的人認為提高導師的指導質量是博士生教育亟待改革的方面[8]。因此，在向參訓導師介紹研究生培養的規章制度和導師的權責等普適性內容的基礎上，應科學規劃、合理設計，精心組織安排導師培訓內容。

目前應重點從以下幾方面加強導師培訓：一是強化導師師德師風和指導行為規范教育，真正使導師落實立德樹人職責，做研究生為學、為事、為人的示范，成為研究生成長成才的指導者和引路人。二是注重對導師指導觀念的更新引導，現今我國研究生教育呈現學術學位和專業學位教育協同發展之態勢，兩類研究生在培養目標和培養方式上有所不同，不能再籠統以“為學術而學術”的觀念來指導兩類研究生。三是強化指導方式和指導技能，導師注重如何有效地與研究生協商制定學習目標和學習計劃，如何與研究生保持有效的溝通交流方式和定期的學習反饋方式，如何加強研究生的思想政治教育、心理健康疏導和職業發展規劃等。通過專家講座、優秀導師經驗分享等促使導師做到對研究生學業的嚴格要求和人文關懷有機結合，形成良師益友的師生關系，避免出現“雇傭型”“威權型”“放養型”等不利于研究生培養的導師指導方式。

3.3 豐富互動性的培訓形式

現有的導師培訓，多是單向傳輸。講授結束，大家就“各奔東西”，參訓導師關注的問題、遇到的困難或困惑沒得到有效解決。弱化單向傳輸的培訓方式，加強專題研討、主題工作坊、學術沙龍等交互式、探討式的小組培訓，邀請指導經驗豐富的優秀導師參與，與參訓導師共同就研究生培養中的某一難點問題或熱點問題開展交流研討，促使導師們在對話中思想相互碰撞、相互啟發，從而產生新見解、新思路和新辦法，促進導師不斷提升指導研究生的專業技能，與研究生建立良好的師生互動關系，為研究生的發展提供全方位指導。

后疫情時代，在注重線下培訓質量提升時，也應加強線上培訓。通過設立網上講座、討論室、經驗分享區等線上互動性欄目，可以更加充分利用校內資源，更便捷地利用校外資源，極大地豐富培訓內容，擴大培訓的廣度和深度，有效減少培訓時間和地點等因素的制約，給予參訓導師更自主的學習時間和學習內容的選擇，實現與線下一樣的互動式學習方式和學習效果。這就形成課堂內與課堂外、線上與線下、校內與校外等有機結合的導師培訓方式，為導師的學習和交流提供全時空的便利，這將極大地促進導師培訓質量的提升。

3.4 注重培訓的考核評估

培訓結束最重要的是要考查導師對培訓的滿意度、是否有收獲、指導技能是否提升等實質性結果，這就需要重視以下兩個方面的考核評估。一是重視參訓導師的反饋信息。培訓結束后，通過對參訓導師進行相應的“課程考試”、問題調查、心得體會等方式，了解導師的學習收獲情況、對指導研究生實踐的自我評價以及對培訓的意見和建議等。二是加強對研究生的問卷調查。了解研究生對導師培訓前后指導行為的評價，觀測導師指導方式、指導技能和指導力度的變化。實施這樣的跟蹤評估反饋，有助于導師培訓更具規劃性、合理性和針對性，更好地滿足導師的發展需求，形成更加完善的導師培訓機制。

研究生導師是培養德才兼備的新人才的重要保障。導師培訓作為提升導師專業指導技能的重要手段已得到廣泛共識，只有不斷完善導師培訓機制，提高導師學術水平和指導水平，推進研究生培養質量的大幅提升，才能更好地適應新時代國家對研究生教育的要求。