第二課堂對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力的影響研究

陳 雅

（南寧學(xué)院 廣西 南寧 530200）

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，難以有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，不利于其英語綜合素養(yǎng)的提升。如何使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”已成為大學(xué)英語教學(xué)中需解決的重要問題。第二課堂可彌補(bǔ)第一課堂的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。所以高校應(yīng)積極研究第二課堂英語自主學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)，為學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 第二課堂對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力的積極影響

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主探究興趣

第二課堂兼具個(gè)性化與挑戰(zhàn)性。在第二課堂教學(xué)中，教師不再是安排學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，第二課堂由形式多樣的課外活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，能夠使學(xué)生全身心投入其中，在遇到問題時(shí)也能保持積極樂觀的心態(tài)，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣與成功的喜悅。并且，第二課堂可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展針對(duì)性教育，使每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

1.2 激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

相較于第一課堂而言，第二課堂為學(xué)生營(yíng)造了豐富多彩、自然舒適的語言環(huán)境。并且，學(xué)生可根據(jù)自身英語基礎(chǔ)與興趣愛好有選擇地參加各類活動(dòng)，在一定程度上緩解了學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)中緊張、焦慮、被動(dòng)的心態(tài)，為學(xué)生自主開展英語學(xué)習(xí)提供了良好動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，為提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力夯實(shí)情感基礎(chǔ)。

2 基于第二課堂提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力的策略

2.1 建立英語角

2.1.1 做好組織策劃工作

高校應(yīng)優(yōu)化英語角管理工作，選拔英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、具有一定管理能力的學(xué)生組成管理小組，負(fù)責(zé)組織、管理各項(xiàng)活動(dòng)。在此過程中，高校應(yīng)提高對(duì)英語角建設(shè)工作的重視程度，組織學(xué)生管理小組與英語教師溝通交流，根據(jù)教師意見適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)項(xiàng)目與工作計(jì)劃，為依托英語角開展個(gè)性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.1.2 科學(xué)設(shè)計(jì)英語角主題

學(xué)生管理小組可圍繞英語教學(xué)內(nèi)容選定活動(dòng)主題，并圍繞該主題開展形式多樣的活動(dòng)，如英語歌曲演唱會(huì)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語情景劇表演等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識(shí)指明方向，確保自主學(xué)習(xí)效果[2]。如，教學(xué)主題為“Nuclear Radiation”時(shí)，圍繞其開展主題演講比賽，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，又能夠在競(jìng)賽準(zhǔn)備中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)主題為“Food Safety”時(shí)，可將“Is genetically modified food safe（轉(zhuǎn)基因食品安全嗎）?”作為辯題開展辯論賽。參賽學(xué)生通過抽簽隨機(jī)分組，組成正方一辯、二辯與反方一辯、二辯，正方圍繞“Genetically modified food safety（轉(zhuǎn)基因食品安全）”陳述觀點(diǎn)與理由，反方圍繞“Genetically modified food is unsafe.（轉(zhuǎn)基因食品不安全）”陳述觀點(diǎn)與理由，鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力、邏輯思維能力，并為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)明確方向，不斷提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力。

2.1.3 合理選擇英語角活動(dòng)時(shí)間與場(chǎng)所

學(xué)生管理小組應(yīng)合理選擇英語角活動(dòng)時(shí)間與場(chǎng)所，充分發(fā)揮英語角作用。活動(dòng)時(shí)間可選擇學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高、狀態(tài)較好的時(shí)候，如周二或周四，以保證活動(dòng)效果?；顒?dòng)場(chǎng)所應(yīng)選在人員流動(dòng)性較好、且學(xué)生感到舒適的場(chǎng)所，如圖書館、教學(xué)樓、學(xué)生綜合活動(dòng)中心等，確保學(xué)生能夠全身心參與到活動(dòng)中。

2.2 充分利用微信平臺(tái)

2.2.1 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)與情景

基于微信平臺(tái)的第二課堂應(yīng)以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重運(yùn)用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，在微信平臺(tái)中依托視頻、音頻等構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生在情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托微信平臺(tái)將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，強(qiáng)化學(xué)生自我效能感[3]。例如，在講授“Attending Fairs and Exhibitions”時(shí)，教師可將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單依托微信平臺(tái)分享給學(xué)生；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括知識(shí)重難點(diǎn)、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)等三部分。在課前，教師還應(yīng)依托微信平臺(tái)向?qū)W生推送與“Fairs and Exhibitions”有關(guān)的視頻、音頻等，如中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易會(huì)視頻、各類博覽會(huì)視頻等，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞“How to prepare for attending Fairs”這一主題開展自由討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語課程教學(xué)重難點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力。

2.2.2 促進(jìn)語言輸入與輸出

教師應(yīng)充分利用微信語音、視頻等功能，促進(jìn)學(xué)生語言輸入與輸出，通過強(qiáng)化學(xué)生語言輸入輸出的積極性提升其大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力。如，在講授“Promoting Products and Services”時(shí)，教師可安排學(xué)生以小組形式圍繞“How to Promote Products or Services”這一主題錄制微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的重難點(diǎn)詞匯、句型等，在與其他學(xué)生互動(dòng)交流的過程中推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力的提升。

2.3 完善英語詞匯自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生英語詞匯的積累直接影響其學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生開展各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)進(jìn)一步完善英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯提供重要支持，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力的目的。

2.3.1 視聽練習(xí)模塊

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)能夠幫助學(xué)生完成英語對(duì)話練習(xí)、聽力閱讀理解、詞匯聽寫等。高校應(yīng)將包含目標(biāo)詞匯的英語聽力材料上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際詞匯掌握情況自由開展相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)詞匯掌握情況，通過語音與視頻的輸入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師應(yīng)不定期依托系統(tǒng)教師端了解學(xué)生自主練習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)確率，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)；如當(dāng)學(xué)生詞匯聽寫錯(cuò)誤率較高時(shí)，教師可整合易錯(cuò)詞匯與重難點(diǎn)詞匯，將其以文本或視頻的形式分享給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)英語詞匯。當(dāng)學(xué)生聽力閱讀理解較為薄弱時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平有選擇地引導(dǎo)其閱讀英語文章、英語小說，拓寬學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)踴躍性。

2.3.2 分組學(xué)習(xí)模塊

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控功能，便于教師隨時(shí)獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，為教師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)提供重要參考。分組學(xué)習(xí)應(yīng)秉承因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、詞匯正確率等將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并將各小組劃分為三個(gè)組別。其中，A組學(xué)生必須掌握教材中的基礎(chǔ)詞匯，并能夠讀寫；B組要求應(yīng)在A組的要求上進(jìn)一步提升，學(xué)生需能夠靈活運(yùn)用文章中常出現(xiàn)的詞匯；C組要求應(yīng)在B組的要求上進(jìn)一步提升，學(xué)生需能夠運(yùn)用詞匯圍繞某一主題寫作，并進(jìn)行觀點(diǎn)陳述[4]。通過組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，以此不斷提升學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力。

2.3.3 學(xué)習(xí)交流模塊

學(xué)習(xí)交流模塊可反饋學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)習(xí)交流模塊應(yīng)包括答疑討論區(qū)。學(xué)生可根據(jù)自身自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提出疑問與難點(diǎn)，由教師對(duì)其進(jìn)行解答，并幫助學(xué)生梳理自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)指明方向，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力。另一方面，學(xué)習(xí)交流模塊還應(yīng)包括班級(jí)論壇，為學(xué)生與其他學(xué)生溝通交流提供平臺(tái)。學(xué)生可在班級(jí)論壇核對(duì)答案、交流自主學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資料，通過朋輩影響力推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力。

2.4 豐富英語社團(tuán)活動(dòng)

高?？沙闪⒂⒄Z社團(tuán)，并開展“每日英語”實(shí)踐活動(dòng)，由社團(tuán)成員在各自班級(jí)微信群中每日發(fā)布一句英文句子，并對(duì)其語法、詞匯、文化背景等進(jìn)行講解，通過朋輩影響力吸引更多學(xué)生加入“每日英語”活動(dòng)，營(yíng)造濃厚英語學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力[5]。英語口語學(xué)生社團(tuán)還可在每周舉行“閱讀工坊”活動(dòng)，與英語教師共同組織學(xué)生參加，通過閱讀英文材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在自由閱讀中強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力?！伴喿x工坊”活動(dòng)應(yīng)分為準(zhǔn)備階段與展示階段兩部分。準(zhǔn)備階段主要由英語教師將學(xué)生劃分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員控制在六到八人之間，共同制定本期活動(dòng)小組主題，并圍繞主題分工查找相關(guān)材料；其中，英語材料體裁應(yīng)為小說、散文或詩(shī)歌，英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生查找的資料進(jìn)行篩選。展示階段為各小組分別呈現(xiàn)各自準(zhǔn)備的主題材料，并依托英文歌曲、英文電影等形式導(dǎo)入，借助電影分角色配音、集體配樂朗讀等方式展示主要內(nèi)容，并由英語教師糾正學(xué)生語音語調(diào)，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除此之外，高校應(yīng)提高對(duì)校園英語報(bào)紙的重視程度，每月印發(fā)一期英語報(bào)紙，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報(bào)紙?zhí)岣邔W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力。高?？山M織校園英語報(bào)社每周定期召開編采例會(huì)，由英語教師、報(bào)社成員、英語社團(tuán)學(xué)生從不同角度規(guī)劃報(bào)紙內(nèi)容，并確保報(bào)紙內(nèi)容包括學(xué)生作品、名人軼事、時(shí)事熱點(diǎn)、英文名著等，強(qiáng)化學(xué)生閱讀英語報(bào)紙的興趣。英語教師可與英語社團(tuán)在每周固定時(shí)間舉行英語報(bào)紙課外閱讀活動(dòng)，拓展英語第二課堂，充分發(fā)揮英文報(bào)紙?jiān)谔嵘龑W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力中的作用。在此過程中，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身英語基礎(chǔ)與興趣愛好選擇合適的英語報(bào)紙，并收集陌生英語詞匯與句子，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后撰寫閱讀心得與收獲，通過強(qiáng)化學(xué)生英文報(bào)紙閱讀提升其閱讀興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)閱讀英文報(bào)紙，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力。

3 結(jié)語

第二課堂具有較強(qiáng)靈活性，可有效提升學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，是全面強(qiáng)化學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。高校應(yīng)從積極建立英語角、充分利用微信平臺(tái)、完善英語詞匯自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富英語社團(tuán)活動(dòng)等路徑打造第二課堂，提升學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮第二課堂價(jià)值，多維度推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。