加強學法指導，提升學生的學習能力

文東莞市寮步鎮中心小學 劉巧玲

授之以魚不如授之以漁。數學教師要如何加強學法指導，提升學生的學習能力？筆者認為，可以從閱讀、發言、操作和質疑四方面進行指導。

一、指導閱讀，提升理解能力

中小學生以掌握書本知識為先，認真讀書是中小學生掌握書本知識的最基本方式。通過合理地引導學生認真研讀數學教科書，不但可以使中小學生順利地完成對數學經驗的掌握，還可以充分調動中小學生讀書的主體積極作用。

1.做好標注，強化閱讀。標：用各種符號來說明對知識點所要了解的程度，標明最主要的內容、比較關鍵的內容、非常關鍵的內容、關鍵性字詞、關鍵性段落等。注：用較簡短的文字，對書中比較不易掌握的地方加以備注說明。比如，讓學生劃一劃、圈一圈、標一標書中用方框圈出來的概念、法則和定律。又如，新授課之前讓學生先閱讀課本有關的內容，試找出相關的知識點，做到在關鍵地方反復默讀，并加上標注。

2.提供提綱，導學閱讀。在學生知道如何有效閱讀教材后，教師可提供預習提綱，讓學生帶著預習提綱邊讀邊想，進一步提高學生的閱讀和理解能力。在設計預習提綱時，要注意所設計的問題切口要小。

3.利用插圖，對應閱讀。課本中有不少重要的插圖、圖解，能將學生不易掌握的語言或敘述知識形象化、條理化，幫助他們更好地掌握，不過一些插圖或圖解卻常常被他們忽視。所以，教師在課堂上應指導學生注意數形結合，將課本上的插圖、圖解和語言結合起來，并加以對應閱讀，幫助他們有效地掌握語言知識和鞏固記憶能力。

二、引導發言，提升表達能力

多說能推動人類表示、運算、分析和思考等能力的全面發展。在數學課程中，學習者如果運用標準的話語講明白概念及解題步驟，可以證實他們較好地掌握了相關的知識點。所以在課堂中，要多創造一些讓學習者發言的機會。

指導學生表述的形式有：（1）同桌交流。在進行課堂練習時，可以由較快完成的同學首先和同伴溝通解題思路，為他們創造了一個互說的好時機。（2）小組溝通。在學習過程中，如出現了某些困難度較大的問題時，也可以先四人小組討論，然后再邀請一位代表進行全班匯報交流。（3）個人總結。每節課的最后幾分鐘應對整節課有目的地進行小結，讓學生養成課后必總結的良好習慣。

數學知識的主要表述方式包括：上基本概念課，可以讓學生嘗試概括意義；上計算課，可讓學生講出計算的算理；上解題問題課，可先讓學生說出從題中了解到的信息，然后再讓學生說出解題的方法；上幾何圖形公式的推導課，可讓學生說出操作和推導的過程。

三、引導操作，提升探究能力

數學最本質的東西是抽象的，比較難理解。動手作業能夠將抽象的知識形象化、具體化，學習者在動手作業的過程中可以有效地內化學中的相關知識點，更好地掌據解題的方法。因此，教學中不僅應當設計適當的實踐操作活動，而且應該注重引導學生在操作過程中理解知識、掌握知識和發現規律。讓學生在動中求知，在動中發展。

四、指導質疑，提升創新能力

好奇心、愛問、善思考是學生的本性，教師應教給學生提出疑問的方法，使他們學會將認知活動中有意義的疑難問題指出來。例如，在概括出概念后，可以引導他們思考“為何如此表達？可否增添或刪改某些字詞？”從詞語內容的發掘，外延的擴充上提出質疑。這樣長期堅持幫助學生養成在學習新知的基礎上，大膽質疑和積極探索的良好學習習慣，學生的創新能力將會得到進一步提高。

實踐證明，教師如果能在課堂上堅持對學生進行學法引導，使他們學會思考，他們的知識水平就能隨之提高，進而實現有效、快樂學習的目標。